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【内容摘要】在核心素养背景下，初中道德与法治课堂教学要帮助学生树立正确的人生价值观，最终促使学生的全面发展。面对这一要求，教师必须要紧紧围绕核心素养下的教学目标，优化和更新课堂教学手段，不断提升初中道德与法治课堂教学的有效性，有效的培养学生核心素养。本论文以初中道德与法治教学为研究切入点，对核心素养背景下具体的教学策略进行详细的研究和分析。
【关键词】核心素养初中道德与法治教学策略
道德与法治课是初中阶段最为重要的一门德育学科，习近平总书记明确提出了：“中小学思想政治理论课程是落实立德树人根本任务的关键课程。”初中道德与法治正是中小学思想政治理论课程，在新课程改革背景下，这一学科承担着“立德树人”的重要任务，确保学生在有效的学习中，树立正确的人生观、世界观和价值观，最终促进学生的全面发展。
一、核心素养下的初中道德与法治教学解析
1.核心素养下的初中道德与法治教学内涵
在新课程改革背景下，核心素养已经成为课堂教学的核心目标。就初中道德与法治这一课程来说，其核心素养内容主要包括三个方面，即：（1）道德意识：主要是引导学生在道德与法治课程学习中，逐渐形成一定的道德观念、情感、意志和信念等，使得初中学生对自己健康和生命负责，尊重他人、富有同情心和爱心、具有高度的责任心和感恩心等;（2）道德行为：初中学生在道德与法治的学习中，逐渐形成良好的道德行为，包括文明的学习方式、生活方式、良好习惯等;（3）法律意识和法律行为：主要是在具体的初中道德与法治学习中，增强学生的法律意识，使得初中学生逐渐成长为知法、懂法、守法的好公民[1]。
2.核心素养下初中道德与法治教学特点
在核心素养下，初中道德与法治教学呈现出以下几个显著的特点，即：（1）教学形式多样化：面对学生的差异性，单一化的教学形式已经无法满足课堂教学需求，教师可结合教学内容、学生实际情况，选择小组学习、情景表演、项目学习、游戏学习、生活化教学等多种教学形式，不断激发学生的学习兴趣，提升初中道德与法治课堂教学的有效性;（2）教学内容广泛性：面对核心素养下的教学要求，教师在开展教学的时候，应立足于课堂教学内容，借助信息技术这一工具，积极挖掘相关的教学资源，并以视频、音频等形式，将其直观、形象地呈现在学生面前，进而丰富教学内容、拓展教学资源;（3）孕育过程持久性：核心素养下，初中道德与法治教学目标不仅仅是引导学生掌握一定的知识，还要在学习中，引导学生树立正确的人生价值观，进而促使学生获得良好的发展[2]。
二、核心素养背景下初中道德与法治教学策略分析
1.围绕核心素养，明确课堂教学目标
在核心素养下，要求教师在开展初中道德与法治教学中，不仅要加强理论知识的分析与探讨，还要在此基础上引导学生树立正确的人生价值观，促使学生在学习中形成正确的法律意识、优良的道德行为等，确保学生获得全面发展。面对这一要求，教师在初中道德与法治教学的时候，应紧紧围绕这一目标，科学设置课堂教学目标。
这就要求教师在开展初中道德与法治教学的时候，结合学情、核心素养下的教学要求，以及学生的认知规律和实际情况等，科学设计教学目标，明确初中道德与法治教学的价值，体现教育的功能。例如，在“预防犯罪”这一部分内容教学中，教师就将教学目标设定为：引导学生在知识学习中，形成强烈的法律意识，并正确运用法律武器，保障自己的合法权利。另外，在制定教学目标的时候，还必须要遵循“长期目标与短期目标相结合”的原则，将大目标转化为小目标，并采取循序渐进的原则，引导学生在学习中，实现核心素养下的教学要求[3]。
2.创设真实情景，提升课堂教学的有效性
面对核心素养下的教学目标，传统初中道德与法治教学方法和手段，难以满足这一教学要求。据此，教师在提升初中道德与法治课堂教学效果的时候，必须要依据建构主义研究结果，紧紧围绕核心素养下的教学目标，立足于教学内容、学生实际情况和认知规律等，给学生创设一个真实的情景，引导学生在情景体验中，感知知识，并获得情感和思想上的升华，最终促使学生在情景中学习，树立正确的人生价值观。例如，在“关爱他人”这一部分知识教学中，教师就结合教学内容和核心目标，选取社会上的热点话题“扶与不扶”的事件，教师从网络中搜集到相关的视频、资料，对其进行有效的整合，借助视频的形式给学生创设了一个有效的教学情景，引导学生在这一情景中，产生关爱他人的思想，达到预期的教学目标。
3.开展生活化教学，强化学生社会责任感
在核心素养背景下，教师在开展初中道德与法治教学中，为了达到预期的教学目标，教师必须要立足于学科知识与实际生活之间的联系，运用生活中的素材和案例，使得初中道德与法治课堂更加生活化、生动化。如此一来，初中道德与法治课堂教学更加贴近学生的实际生活，不仅加深了学生对理论知识的理解，也促使学生在生活化学习中，达到了预期的教学目标。例如，在“做一个负责任的公民”教学中，教师就结合了学生实际生活中常见的案例开展教学，通过“公交车上究竟给不给老人让座”的生活化案例，引导学生通过展开讨论，进行角色演绎，从多个角度对这一问题展开思考和分析，最终得出正确的结论。如此一来，通过生活化案例的融入，不仅提升了学生的学习效果，也促使学生在学习中，逐渐形成正确的人生价值观[4]。
4.拓展教学广度，落实核心素养
在核心素养下，教师在开展初中道德与法治教学的时候，必须要立足于教材内容，并以此为切入点，不断拓展教学的广度，以达到丰富教学内容、拓展学生视野的目的。一方面，教师在拓展教学广度的时候，可结合教学内容，搜集与其相关的社会资源进行整合，并将这些资源融入到课堂教学内容中，不断提升课堂教学的有效性。例如，在“社会生活离不开规则”的教学中，教师就可以对教学内容进行拓展，将交通秩序、公共场所秩序、生产秩序等相关资料融入到课堂上，引导学生在学习中，对社会秩序这一概念形成深刻的认识。同时，在这一过程中，很大程度上丰富了课堂教学内容，拓展了学生的视野;另一方面，在拓展教学广度的同时，还必须要立足于初中道德与法治这一学科与其他学科之间的联系，如与美术知识联系在一起，引导学生在学习中形成正确的审美素养;与历史知识、语文、音乐等进行融合，引导学生从不同的角度对学科知识进行分析，最终提升学生的核心素养[5]。
5.组织丰富的实践活动，提升学生核心素养
在核心素养背景下，教师在开展初中道德与法治教学中，不能仅仅停留在理论知识上，而是引导学生结合理论知识指导实践，在实践活动的参与、体验和感悟中，深化理论知识，并促使学生在实践活动中，提升自身的综合素养。具体来说，教师可借助校内资源，开展丰富多彩的实践活动。例如，在升旗活动中安排讲话、在雷锋纪念日组织学生开展学习雷锋活动等;还可以引导学生结合所学内容，积极参与到社会实践中，促使学生在社会实践中，深化理论知识，并在实践中唤醒自身的道德意识、法律意识等，最终实现学生的全面发展。例如，在“生活中需要法律”这一部分内容教学完成之后，教师就可以借助社会实践的模式，引导学生参与到“生活中的法律”实践活动中，引导学生在调查中分析“生活中哪些行为是违法的？”如此一来，学生在实践中，有效地唤醒了自身的法律意识，提升了学生的法律素养[6]。
结语
综上所述，初中道德与法治作为初中阶段最为重要的一门德育课程，承担着“立德树人”的重要任务。面对这一要求，教师必须要立足于核心素养下的教学要求，明确课堂教学目标，优化课堂教学手段、拓展教学广度、开展丰富的实践活动等，不断提升初中道德与法治课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]侍崇贵.核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究[J].新课程研究，2020（11）：37-38.
[2]吴探春.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].汉字文化，2020（3）：142-143.
[3]饶绍刚.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].课程教育研究，2020（5）：68-69.
[4]孔琛.核心素养下的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：258.
[5]韩俊琦.核心素养下的道德与法治教学策略探析[J].成才之路，2019（33）：14-15.
[6]张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[N]. 贵州民族報，2019-09-02（A03）.
（作者单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中学）
【关键词】核心素养初中道德与法治教学策略
道德与法治课是初中阶段最为重要的一门德育学科，习近平总书记明确提出了：“中小学思想政治理论课程是落实立德树人根本任务的关键课程。”初中道德与法治正是中小学思想政治理论课程，在新课程改革背景下，这一学科承担着“立德树人”的重要任务，确保学生在有效的学习中，树立正确的人生观、世界观和价值观，最终促进学生的全面发展。
一、核心素养下的初中道德与法治教学解析
1.核心素养下的初中道德与法治教学内涵
在新课程改革背景下，核心素养已经成为课堂教学的核心目标。就初中道德与法治这一课程来说，其核心素养内容主要包括三个方面，即：（1）道德意识：主要是引导学生在道德与法治课程学习中，逐渐形成一定的道德观念、情感、意志和信念等，使得初中学生对自己健康和生命负责，尊重他人、富有同情心和爱心、具有高度的责任心和感恩心等;（2）道德行为：初中学生在道德与法治的学习中，逐渐形成良好的道德行为，包括文明的学习方式、生活方式、良好习惯等;（3）法律意识和法律行为：主要是在具体的初中道德与法治学习中，增强学生的法律意识，使得初中学生逐渐成长为知法、懂法、守法的好公民[1]。
2.核心素养下初中道德与法治教学特点
在核心素养下，初中道德与法治教学呈现出以下几个显著的特点，即：（1）教学形式多样化：面对学生的差异性，单一化的教学形式已经无法满足课堂教学需求，教师可结合教学内容、学生实际情况，选择小组学习、情景表演、项目学习、游戏学习、生活化教学等多种教学形式，不断激发学生的学习兴趣，提升初中道德与法治课堂教学的有效性;（2）教学内容广泛性：面对核心素养下的教学要求，教师在开展教学的时候，应立足于课堂教学内容，借助信息技术这一工具，积极挖掘相关的教学资源，并以视频、音频等形式，将其直观、形象地呈现在学生面前，进而丰富教学内容、拓展教学资源;（3）孕育过程持久性：核心素养下，初中道德与法治教学目标不仅仅是引导学生掌握一定的知识，还要在学习中，引导学生树立正确的人生价值观，进而促使学生获得良好的发展[2]。
二、核心素养背景下初中道德与法治教学策略分析
1.围绕核心素养，明确课堂教学目标
在核心素养下，要求教师在开展初中道德与法治教学中，不仅要加强理论知识的分析与探讨，还要在此基础上引导学生树立正确的人生价值观，促使学生在学习中形成正确的法律意识、优良的道德行为等，确保学生获得全面发展。面对这一要求，教师在初中道德与法治教学的时候，应紧紧围绕这一目标，科学设置课堂教学目标。
这就要求教师在开展初中道德与法治教学的时候，结合学情、核心素养下的教学要求，以及学生的认知规律和实际情况等，科学设计教学目标，明确初中道德与法治教学的价值，体现教育的功能。例如，在“预防犯罪”这一部分内容教学中，教师就将教学目标设定为：引导学生在知识学习中，形成强烈的法律意识，并正确运用法律武器，保障自己的合法权利。另外，在制定教学目标的时候，还必须要遵循“长期目标与短期目标相结合”的原则，将大目标转化为小目标，并采取循序渐进的原则，引导学生在学习中，实现核心素养下的教学要求[3]。
2.创设真实情景，提升课堂教学的有效性
面对核心素养下的教学目标，传统初中道德与法治教学方法和手段，难以满足这一教学要求。据此，教师在提升初中道德与法治课堂教学效果的时候，必须要依据建构主义研究结果，紧紧围绕核心素养下的教学目标，立足于教学内容、学生实际情况和认知规律等，给学生创设一个真实的情景，引导学生在情景体验中，感知知识，并获得情感和思想上的升华，最终促使学生在情景中学习，树立正确的人生价值观。例如，在“关爱他人”这一部分知识教学中，教师就结合教学内容和核心目标，选取社会上的热点话题“扶与不扶”的事件，教师从网络中搜集到相关的视频、资料，对其进行有效的整合，借助视频的形式给学生创设了一个有效的教学情景，引导学生在这一情景中，产生关爱他人的思想，达到预期的教学目标。
3.开展生活化教学，强化学生社会责任感
在核心素养背景下，教师在开展初中道德与法治教学中，为了达到预期的教学目标，教师必须要立足于学科知识与实际生活之间的联系，运用生活中的素材和案例，使得初中道德与法治课堂更加生活化、生动化。如此一来，初中道德与法治课堂教学更加贴近学生的实际生活，不仅加深了学生对理论知识的理解，也促使学生在生活化学习中，达到了预期的教学目标。例如，在“做一个负责任的公民”教学中，教师就结合了学生实际生活中常见的案例开展教学，通过“公交车上究竟给不给老人让座”的生活化案例，引导学生通过展开讨论，进行角色演绎，从多个角度对这一问题展开思考和分析，最终得出正确的结论。如此一来，通过生活化案例的融入，不仅提升了学生的学习效果，也促使学生在学习中，逐渐形成正确的人生价值观[4]。
4.拓展教学广度，落实核心素养
在核心素养下，教师在开展初中道德与法治教学的时候，必须要立足于教材内容，并以此为切入点，不断拓展教学的广度，以达到丰富教学内容、拓展学生视野的目的。一方面，教师在拓展教学广度的时候，可结合教学内容，搜集与其相关的社会资源进行整合，并将这些资源融入到课堂教学内容中，不断提升课堂教学的有效性。例如，在“社会生活离不开规则”的教学中，教师就可以对教学内容进行拓展，将交通秩序、公共场所秩序、生产秩序等相关资料融入到课堂上，引导学生在学习中，对社会秩序这一概念形成深刻的认识。同时，在这一过程中，很大程度上丰富了课堂教学内容，拓展了学生的视野;另一方面，在拓展教学广度的同时，还必须要立足于初中道德与法治这一学科与其他学科之间的联系，如与美术知识联系在一起，引导学生在学习中形成正确的审美素养;与历史知识、语文、音乐等进行融合，引导学生从不同的角度对学科知识进行分析，最终提升学生的核心素养[5]。
5.组织丰富的实践活动，提升学生核心素养
在核心素养背景下，教师在开展初中道德与法治教学中，不能仅仅停留在理论知识上，而是引导学生结合理论知识指导实践，在实践活动的参与、体验和感悟中，深化理论知识，并促使学生在实践活动中，提升自身的综合素养。具体来说，教师可借助校内资源，开展丰富多彩的实践活动。例如，在升旗活动中安排讲话、在雷锋纪念日组织学生开展学习雷锋活动等;还可以引导学生结合所学内容，积极参与到社会实践中，促使学生在社会实践中，深化理论知识，并在实践中唤醒自身的道德意识、法律意识等，最终实现学生的全面发展。例如，在“生活中需要法律”这一部分内容教学完成之后，教师就可以借助社会实践的模式，引导学生参与到“生活中的法律”实践活动中，引导学生在调查中分析“生活中哪些行为是违法的？”如此一来，学生在实践中，有效地唤醒了自身的法律意识，提升了学生的法律素养[6]。
结语
综上所述，初中道德与法治作为初中阶段最为重要的一门德育课程，承担着“立德树人”的重要任务。面对这一要求，教师必须要立足于核心素养下的教学要求，明确课堂教学目标，优化课堂教学手段、拓展教学广度、开展丰富的实践活动等，不断提升初中道德与法治课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]侍崇贵.核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究[J].新课程研究，2020（11）：37-38.
[2]吴探春.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].汉字文化，2020（3）：142-143.
[3]饶绍刚.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].课程教育研究，2020（5）：68-69.
[4]孔琛.核心素养下的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：258.
[5]韩俊琦.核心素养下的道德与法治教学策略探析[J].成才之路，2019（33）：14-15.
[6]张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[N]. 贵州民族報，2019-09-02（A03）.
（作者单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中学）