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摘 要： 建构主义学习环境下，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师充当意义建构的帮助者、协调者和促进者。本文以建构主义理论为基础，初步探究以“学”为中心的牛津初中英语教学设计，旨在揭示如何促进初中英语学习者进行个人意义的建构和个人经验的运用，从而真正意义上实现启发式和交互式英语学习，提高学习者的语用能力。
关键词： 建构主义 初中英语教学设计 语用能力
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。英语教学是启发式和交互式的教学、情景教学，是对学生个人经验的再现和个人知识意义的建构，而不是知识的简单累积。
结合目前国内外近年来中学英语教学研究的实践，本研究将建构主义学习环境下的教学设计的方法与步骤做如下表述。
一、教学目标分析
在以“教”为中心的英语教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，从而确定为达到规定教学目标所需的教学内容。而在以“学”为中心的英语教学设计中，进行教学目标分析的目的是确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容，即知识点之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为实现该教学目标所需的全部知识点，据此可确定当前所学知识的主题。
二、情境创设与信息资源设计
初中英语教学需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，赋予新知识以某种个人意义。例如，初中英语学习者在学习“Wh-”疑问词时应从学生的个人经验出发，与其当前的学习生活实践相联系，创设情境，设置疑问，与学生进行互动，会收到很好的效果，而不是对句型进行简单、机械的操练。因为在创设情境的过程中，知识的输入（input）通过注意（notice）变成可理解性输入（comprehensible input），并最终转化为输出（output），因此，其语用能力得到真正意义上的提高。
在初中英语教学中，我们可以借鉴课题式教学的做法，即针对课程内容设计出一个个学习单元（课题），每个课题都围绕一个具有启发性的问题展开。如以“How to organize a class trip？”为课题，可以从学生感兴趣的景点，人们旅游前的筹备工作，以本地所有的景点为背景，激发学生的兴趣，然后提出任务目标，小组合作。当然，在任务的提出中要有意识地造成某种信息差，每个人都拥有对方或他人不知道但需要的信息，促使学习者在交流和合作中完成任务并最终解决某一问题。
教师应为学习者提供自然的语言情景，当然应多鼓励其走出课堂寻找机会，和以英语为母语的人进行面对面的交流。还可以想方设法为学生设置模拟的语言交流情景，形成学习英语的良好环境。运用课件、录音、录像、实物等创造出模拟的语言情景，不失为较好的教学手段。
三、自主学习设计与协作学习环境设计
自主学习设计是整个以“学”为中心英语教学设计的核心内容。在以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的主要教学方法是“支架式教学法”。
支架式教学应围绕事先确定的英语学习主题建立一个相关的概念框架，将学习者引入一定的问题情境，让其独立探索。在这种自主学习设计中，教师应站在学生可能发展的水平之上，起到“支架”（scaffolding）的作用，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助，真正提高学习者的知识储备量，实现自主学习。
以初一英语七上Unit 4 Let’s celebrate！为例，本单元我帮助学习者了解并学习世界各地的节日。我让学习者对各类节日进行描述，之后让学生分组讨论，鼓励其充分发挥想象，利用已有知识经验，创造自己理想中的节日，并回答：What’s your dream festival？ When is your dream festival？ Who celebrates it？ How do people celebrate this festival？ Why do you want to celebrate such a festival？我刚开始时给学生提供适当的引导，如一些提示或提供一个示范。学习者在此基础上进行小组协商和讨论，独立探索，最后无需教师的指导，在此概念框架中继续攀升和创造。
设计协作学习环境的目的是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；要善于发现每位学生发言中的积极因素；要善于发现每位学生都通过发言暴露出来的、关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出。
四、学习效果评价设计
学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。在“教”的过程中，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果或答案，限制学生的思维。“授之以鱼”不如“授之以渔”，即教师要培养学生主动建构知识的能力。
作为中学英语教师，我们必须以现代教育理论和现代教育技术理论为指导，把英语教学大纲精神落到实处，培养出大批具有创新意识和实践能力的英语人才，适应知识经济时代的需要。
参考文献：
[1]Marcelo Fernandes，Using Digital Technology to Automate Instructional Design，Educational Media International，Vol.32，No.4，1995.
[2]shwu-ching Young，Situated Learning in a Hypermedia-Supported Environment，Proceedings of ICCE 97，155-164，1997.12.
[3]乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10.
[4]叶澜主编，新编教育学教程，华东师范大学出版社，1991.8.
[5]David H. Jonassen，A Model for Designing Constructivist Learning Environment，Proceedings of ICCE97，1997.12.
关键词： 建构主义 初中英语教学设计 语用能力
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。英语教学是启发式和交互式的教学、情景教学，是对学生个人经验的再现和个人知识意义的建构，而不是知识的简单累积。
结合目前国内外近年来中学英语教学研究的实践，本研究将建构主义学习环境下的教学设计的方法与步骤做如下表述。
一、教学目标分析
在以“教”为中心的英语教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，从而确定为达到规定教学目标所需的教学内容。而在以“学”为中心的英语教学设计中，进行教学目标分析的目的是确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容，即知识点之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为实现该教学目标所需的全部知识点，据此可确定当前所学知识的主题。
二、情境创设与信息资源设计
初中英语教学需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，赋予新知识以某种个人意义。例如，初中英语学习者在学习“Wh-”疑问词时应从学生的个人经验出发，与其当前的学习生活实践相联系，创设情境，设置疑问，与学生进行互动，会收到很好的效果，而不是对句型进行简单、机械的操练。因为在创设情境的过程中，知识的输入（input）通过注意（notice）变成可理解性输入（comprehensible input），并最终转化为输出（output），因此，其语用能力得到真正意义上的提高。
在初中英语教学中，我们可以借鉴课题式教学的做法，即针对课程内容设计出一个个学习单元（课题），每个课题都围绕一个具有启发性的问题展开。如以“How to organize a class trip？”为课题，可以从学生感兴趣的景点，人们旅游前的筹备工作，以本地所有的景点为背景，激发学生的兴趣，然后提出任务目标，小组合作。当然，在任务的提出中要有意识地造成某种信息差，每个人都拥有对方或他人不知道但需要的信息，促使学习者在交流和合作中完成任务并最终解决某一问题。
教师应为学习者提供自然的语言情景，当然应多鼓励其走出课堂寻找机会，和以英语为母语的人进行面对面的交流。还可以想方设法为学生设置模拟的语言交流情景，形成学习英语的良好环境。运用课件、录音、录像、实物等创造出模拟的语言情景，不失为较好的教学手段。
三、自主学习设计与协作学习环境设计
自主学习设计是整个以“学”为中心英语教学设计的核心内容。在以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的主要教学方法是“支架式教学法”。
支架式教学应围绕事先确定的英语学习主题建立一个相关的概念框架，将学习者引入一定的问题情境，让其独立探索。在这种自主学习设计中，教师应站在学生可能发展的水平之上，起到“支架”（scaffolding）的作用，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助，真正提高学习者的知识储备量，实现自主学习。
以初一英语七上Unit 4 Let’s celebrate！为例，本单元我帮助学习者了解并学习世界各地的节日。我让学习者对各类节日进行描述，之后让学生分组讨论，鼓励其充分发挥想象，利用已有知识经验，创造自己理想中的节日，并回答：What’s your dream festival？ When is your dream festival？ Who celebrates it？ How do people celebrate this festival？ Why do you want to celebrate such a festival？我刚开始时给学生提供适当的引导，如一些提示或提供一个示范。学习者在此基础上进行小组协商和讨论，独立探索，最后无需教师的指导，在此概念框架中继续攀升和创造。
设计协作学习环境的目的是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；要善于发现每位学生发言中的积极因素；要善于发现每位学生都通过发言暴露出来的、关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出。
四、学习效果评价设计
学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。在“教”的过程中，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果或答案，限制学生的思维。“授之以鱼”不如“授之以渔”，即教师要培养学生主动建构知识的能力。
作为中学英语教师，我们必须以现代教育理论和现代教育技术理论为指导，把英语教学大纲精神落到实处，培养出大批具有创新意识和实践能力的英语人才，适应知识经济时代的需要。
参考文献：
[1]Marcelo Fernandes，Using Digital Technology to Automate Instructional Design，Educational Media International，Vol.32，No.4，1995.
[2]shwu-ching Young，Situated Learning in a Hypermedia-Supported Environment，Proceedings of ICCE 97，155-164，1997.12.
[3]乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10.
[4]叶澜主编，新编教育学教程，华东师范大学出版社，1991.8.
[5]David H. Jonassen，A Model for Designing Constructivist Learning Environment，Proceedings of ICCE97，1997.12.