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一篇公众认可的好文章，从布局谋篇上要做到“凤头、猪肚、豹尾”，一堂教师公认的好课亦是如此。课的“凤头”，即教学内容的导入，我们认同创设问题情境的做法。当然，创设的情境要真实，有挑战性和数学味，能切入主题。课的“豹尾”，即教学内容的总结，一定要引起师生的共鸣，形成教学高潮。那么，以数学情境作为课的结尾也不失为一种好的教学方式。下面，笔者结合具体的教学实例，谈一些切实可行的做法。
一、对话式情境——画龙点睛
在课堂总结时，教师一般以谈话的方式来结束新课，常问的问题有：通过这一节数学课的学习，你们掌握了哪些知识?还有哪些疑问?获得什么体会？……千篇一律的问答，是很难形成教学高潮的。其实辅以教学情境，应用对话的方式总结新课，亦可收到画龙点睛的效果。例如“轴对称图形”一课的课尾，教师可这样设计：
师：中华人民心灵手巧，看，这就是剪的喜字图。(多媒体先动态展示剪一个喜字的过程，再逐一展示其余五个精美的喜字图案)
师：这些喜字美吗?它们有什么共同点?
生1：很美，因为它们是轴对称图形。
生2：轴对称图形具有对称美的特点。
师：你们说得真好!那么，什么是轴对称图形?
生3：一个图形对折后，折痕两边的部分完全重合。
生4：折痕就是对称轴。
生5：对折后能完全重合的图形是轴对称图形。
生6：轴对称图形看起来很舒服、很匀称。
师：大家说得多好呀!看来数学之美就在我们身边，只要我们善于观察，就能发现生活中的美。
在优美的喜字图和悠扬的音乐声中，师生情谊交融，互相交流，既总结了轴对称图形的知识点，又欣赏了轴对称图形的美。
二、解惑式情境——首尾相应
结合新课的内容，以设问的方式创设情境也是常用的教学方法之一。常见的做法是：课始结合新课的内容创设情境，激发兴趣，提出问题；课尾利用掌握的新知，解决课始问题，并总结和提升所学的知识。这样的情境串联设计，首尾相应，浑然一体。例如“可能性”一课的情境设计如下：
课始，多媒体播放“阿凡提”动画：……巴依老爷说：“很简单，把这一口袋的金币往上一抛，如果落下后都是正面朝上，那这些金币就是你的了。”阿凡提想了一想，说：“你先把金币给我。”只见阿凡提把袋子里的金币倒出来，捣鼓了一会儿，阿凡提向上抛金币了。此时，画面戛然而止。
师：同学们，这些金币落下来后是否都能正面朝上呢?通过这节课的学习，你们一定能揭开这个谜底。
……
师：最后，让我们回到“阿凡提”的故事上来。巴依老爷要求阿凡提把袋中所有的金币往上一抛，落下后必须个个都是正面朝上，阿凡提能解决这个难题吗?
生1：不能。因为这么多金币落下后不可能每一个都是正面朝上。
师：按这样的想法，阿凡提是不可能解决这个问题的，那就眼看着巴依老爷拿走金币吗?
生2：不，阿凡提很聪明，他会想到办法的。
师：那阿凡提会怎么做呢?(生沉默)联系这节课的知识想一想，要使金币落下后个个都是正面朝上，除非这些金币没有什么?
生(齐声说)：没有反面，两面都是正面。
师：对，阿凡提就是这样做的。他将金币的两个反面互相粘住，往上一抛，落下后一定是个个正面朝上。
全课以解决阿凡提抛金币的问题情境为线索，学生经历了生疑——探索——解惑的过程，会用“一定”、“不一定”和“可能”描述事情发生的可能性。
三、悬疑式情境——承上启下
我们知道，评书演员会在评书的尾声处留下悬念，激发听者继续往下听的欲望。其实，艺术是相通的，在数学课尾处，教师也常常设计悬疑式情境。因为一方面可以拓宽知识的应用范围，发展思维；另一方面可以根据下节课学习的内容，留下思辨性的问题，做好铺垫。例如“确定位置”一课的课尾是这样设计的：
师：刚才，我们进行了电影院里找座位的活动，根据电影票上几排几座就能找到相对应的位置。下面，让我们进入蓝猫影院。
蓝猫：同学们，我们来玩一种新游戏——摆图形。请同学们将☆按“第几排第几个”的要求摆到方格纸上相应的地方。
生按要求独立操作，并检查。
师：看看摆出的图形像什么?
生1：像吃饭的小勺子。
生2：像天空中的北斗七星。
师介绍北斗七星的知识：不同的季节，北斗七星所在的位置是不同的。(出示图片)这是夏季星空中看到的北斗七星。北斗七星“斗勺”的外侧有两颗星，把它们连起来，然后向外延长5倍，你就能看见一颗亮星，这就是大名鼎鼎的北极星。它位于地球的什么方向?对人类有哪些作用?请同学们课后收集和整理有关这方面的信息，下节课学习“认识方向”时再进行交流。
按“第几排第几个”的要求贴北斗星图，已经从生活中的确定位置上升到直角坐标系的雏形，抽象了本课的知识重点。课尾处的问题，激发了学生的学习兴趣，起到了承上启下的作用。
四、应用式情境——学以致用
数学知识内部有着紧密的逻辑联系，是由一个个知识点连接成的网络体系。这些知识点主要包括基本概念、基础图形、基本数量关系式等，是支撑数学大厦的基石。因此，在教学中，教师要从本质上引领学生理解这些基础知识的内涵和外延，然后才能连点成线，织线成网。在这些课的课尾，可通过应用式情境，促使学生完善意义上的建构。例如“素数和合数”的课尾设计：
师：下面，我们来猜数。同学们先在心中想一个熟悉的数，然后用今天所学的知识来介绍它，最后让其他同学猜一猜，行吗?
生1：我家的门牌号码是100以内最大的素数。
生抢答：97。
生2：我让同学们猜个数：它的百位和十位上的数既不是素数也不是合数，个位上的数是合数，并且是最大的一位数。
生3：这是火警电话119。
……
师：同学们喜欢玩猜数游戏吗?课后可以继续玩。你们每人都有个学号，每个学号就是一个数。先请学号是素数的同学起立，再请学号是合数的同学起立。××同学，你为什么不起立呢?
生4：我是1号，1既不是素数，也不是合数。
师：好的，请你也起立，下课。
素数和合数是数论中的基本概念，基本概念的理解靠死记硬背是不行的，关键是要理解概念的本质，灵活应用。而课尾的练习综合性强，趣味性浓，有利于学生理解概念。
五、游戏式情境——乐在其中
计算教学在低年级数学教学中占有很大的比重，它的特点是理解算理，掌握算法，正确计算，教学方式和练习形式相对单一。而低年级学生由于年龄小，爱玩、爱动、喜新奇，所以在计算教学的课尾，可以设计游戏式情境。这样，不仅达到了计算练习的目的，而且激发了学生学习数学的兴趣。例如“10的分与合”课尾的设计：
师：下面同桌合作，让我们来做个“快乐搭档”的拍手游戏。
示范：
生1：我拍3。
生2：我拍7。
合：3与7合成10。
学生合作完成游戏。
师：在玩游戲的过程中，怎样才能做到不遗漏、不重复呢?
生3：要按10的分合顺序做拍手游戏。
师：还记得课始时，魔术师做的小魔术吗?小魔术的窍门是……(生：10的分与合)同学们真棒，就让我们跟着魔术师来唱儿歌吧。
一九一九，好朋友；二八二八，手拉手；三七三七，真亲密；四六四六，一起走；五五五五，合成一双手。
师：课后，可以自己编首儿歌，把今天所学的知识告诉爸爸妈妈。
拍手游戏、唱儿歌是低年级计算教学中常用的方法，可以激发学生参与数学学习的积极性，也可以加深记忆，达到熟能生巧的教学目的。
情境教学结尾五法在小学数学教学中有一定的普遍性，其目的不仅是制造教学高潮，更关键的是通过设计有效的数学情境，引领学生学会反思，达到总结、活用、拓展、提升、启智的目的。当然，教无定法，贵在得法。数学课结尾的方式有很多，适合教材的、适合学情的才是最好的。
一、对话式情境——画龙点睛
在课堂总结时，教师一般以谈话的方式来结束新课，常问的问题有：通过这一节数学课的学习，你们掌握了哪些知识?还有哪些疑问?获得什么体会？……千篇一律的问答，是很难形成教学高潮的。其实辅以教学情境，应用对话的方式总结新课，亦可收到画龙点睛的效果。例如“轴对称图形”一课的课尾，教师可这样设计：
师：中华人民心灵手巧，看，这就是剪的喜字图。(多媒体先动态展示剪一个喜字的过程，再逐一展示其余五个精美的喜字图案)
师：这些喜字美吗?它们有什么共同点?
生1：很美，因为它们是轴对称图形。
生2：轴对称图形具有对称美的特点。
师：你们说得真好!那么，什么是轴对称图形?
生3：一个图形对折后，折痕两边的部分完全重合。
生4：折痕就是对称轴。
生5：对折后能完全重合的图形是轴对称图形。
生6：轴对称图形看起来很舒服、很匀称。
师：大家说得多好呀!看来数学之美就在我们身边，只要我们善于观察，就能发现生活中的美。
在优美的喜字图和悠扬的音乐声中，师生情谊交融，互相交流，既总结了轴对称图形的知识点，又欣赏了轴对称图形的美。
二、解惑式情境——首尾相应
结合新课的内容，以设问的方式创设情境也是常用的教学方法之一。常见的做法是：课始结合新课的内容创设情境，激发兴趣，提出问题；课尾利用掌握的新知，解决课始问题，并总结和提升所学的知识。这样的情境串联设计，首尾相应，浑然一体。例如“可能性”一课的情境设计如下：
课始，多媒体播放“阿凡提”动画：……巴依老爷说：“很简单，把这一口袋的金币往上一抛，如果落下后都是正面朝上，那这些金币就是你的了。”阿凡提想了一想，说：“你先把金币给我。”只见阿凡提把袋子里的金币倒出来，捣鼓了一会儿，阿凡提向上抛金币了。此时，画面戛然而止。
师：同学们，这些金币落下来后是否都能正面朝上呢?通过这节课的学习，你们一定能揭开这个谜底。
……
师：最后，让我们回到“阿凡提”的故事上来。巴依老爷要求阿凡提把袋中所有的金币往上一抛，落下后必须个个都是正面朝上，阿凡提能解决这个难题吗?
生1：不能。因为这么多金币落下后不可能每一个都是正面朝上。
师：按这样的想法，阿凡提是不可能解决这个问题的，那就眼看着巴依老爷拿走金币吗?
生2：不，阿凡提很聪明，他会想到办法的。
师：那阿凡提会怎么做呢?(生沉默)联系这节课的知识想一想，要使金币落下后个个都是正面朝上，除非这些金币没有什么?
生(齐声说)：没有反面，两面都是正面。
师：对，阿凡提就是这样做的。他将金币的两个反面互相粘住，往上一抛，落下后一定是个个正面朝上。
全课以解决阿凡提抛金币的问题情境为线索，学生经历了生疑——探索——解惑的过程，会用“一定”、“不一定”和“可能”描述事情发生的可能性。
三、悬疑式情境——承上启下
我们知道，评书演员会在评书的尾声处留下悬念，激发听者继续往下听的欲望。其实，艺术是相通的，在数学课尾处，教师也常常设计悬疑式情境。因为一方面可以拓宽知识的应用范围，发展思维；另一方面可以根据下节课学习的内容，留下思辨性的问题，做好铺垫。例如“确定位置”一课的课尾是这样设计的：
师：刚才，我们进行了电影院里找座位的活动，根据电影票上几排几座就能找到相对应的位置。下面，让我们进入蓝猫影院。
蓝猫：同学们，我们来玩一种新游戏——摆图形。请同学们将☆按“第几排第几个”的要求摆到方格纸上相应的地方。
生按要求独立操作，并检查。
师：看看摆出的图形像什么?
生1：像吃饭的小勺子。
生2：像天空中的北斗七星。
师介绍北斗七星的知识：不同的季节，北斗七星所在的位置是不同的。(出示图片)这是夏季星空中看到的北斗七星。北斗七星“斗勺”的外侧有两颗星，把它们连起来，然后向外延长5倍，你就能看见一颗亮星，这就是大名鼎鼎的北极星。它位于地球的什么方向?对人类有哪些作用?请同学们课后收集和整理有关这方面的信息，下节课学习“认识方向”时再进行交流。
按“第几排第几个”的要求贴北斗星图，已经从生活中的确定位置上升到直角坐标系的雏形，抽象了本课的知识重点。课尾处的问题，激发了学生的学习兴趣，起到了承上启下的作用。
四、应用式情境——学以致用
数学知识内部有着紧密的逻辑联系，是由一个个知识点连接成的网络体系。这些知识点主要包括基本概念、基础图形、基本数量关系式等，是支撑数学大厦的基石。因此，在教学中，教师要从本质上引领学生理解这些基础知识的内涵和外延，然后才能连点成线，织线成网。在这些课的课尾，可通过应用式情境，促使学生完善意义上的建构。例如“素数和合数”的课尾设计：
师：下面，我们来猜数。同学们先在心中想一个熟悉的数，然后用今天所学的知识来介绍它，最后让其他同学猜一猜，行吗?
生1：我家的门牌号码是100以内最大的素数。
生抢答：97。
生2：我让同学们猜个数：它的百位和十位上的数既不是素数也不是合数，个位上的数是合数，并且是最大的一位数。
生3：这是火警电话119。
……
师：同学们喜欢玩猜数游戏吗?课后可以继续玩。你们每人都有个学号，每个学号就是一个数。先请学号是素数的同学起立，再请学号是合数的同学起立。××同学，你为什么不起立呢?
生4：我是1号，1既不是素数，也不是合数。
师：好的，请你也起立，下课。
素数和合数是数论中的基本概念，基本概念的理解靠死记硬背是不行的，关键是要理解概念的本质，灵活应用。而课尾的练习综合性强，趣味性浓，有利于学生理解概念。
五、游戏式情境——乐在其中
计算教学在低年级数学教学中占有很大的比重，它的特点是理解算理，掌握算法，正确计算，教学方式和练习形式相对单一。而低年级学生由于年龄小，爱玩、爱动、喜新奇，所以在计算教学的课尾，可以设计游戏式情境。这样，不仅达到了计算练习的目的，而且激发了学生学习数学的兴趣。例如“10的分与合”课尾的设计：
师：下面同桌合作，让我们来做个“快乐搭档”的拍手游戏。
示范：
生1：我拍3。
生2：我拍7。
合：3与7合成10。
学生合作完成游戏。
师：在玩游戲的过程中，怎样才能做到不遗漏、不重复呢?
生3：要按10的分合顺序做拍手游戏。
师：还记得课始时，魔术师做的小魔术吗?小魔术的窍门是……(生：10的分与合)同学们真棒，就让我们跟着魔术师来唱儿歌吧。
一九一九，好朋友；二八二八，手拉手；三七三七，真亲密；四六四六，一起走；五五五五，合成一双手。
师：课后，可以自己编首儿歌，把今天所学的知识告诉爸爸妈妈。
拍手游戏、唱儿歌是低年级计算教学中常用的方法，可以激发学生参与数学学习的积极性，也可以加深记忆，达到熟能生巧的教学目的。
情境教学结尾五法在小学数学教学中有一定的普遍性，其目的不仅是制造教学高潮，更关键的是通过设计有效的数学情境，引领学生学会反思，达到总结、活用、拓展、提升、启智的目的。当然，教无定法，贵在得法。数学课结尾的方式有很多，适合教材的、适合学情的才是最好的。