【摘 要】进入新世纪以来，我国中等职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，使中等职业教育站在了一个新的历史起点上。在总结近年来教育教学工作经验的基础上，我们又迎来了新一轮的职业教育改革。教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节，而教学大纲的重新修订无疑为教育教学改革指明了方向，具有指导和实践意义。就职业学校数学课现状而言，要深入贯彻教育教学改革的方针政策，数学课程的内容、方法、手段和评价方式要进行改革创新，使职业教育的应用性、职业性特色得以凸显。
　　【关键词】职业学校；数学教学改革；职业性；应用性
　　数学是一门工具性学科。它在任何一门学科以及生活当中都起着重要的作用。《中等职业学校数学教学大纲》规定本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。这包含了两方面教学改革方向要求：其一，职业性。为学生专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础。其二，应用性。教学应贴近学生、贴近生活、贴近社会实践。
　　1 为专业知识服务，使职业技能标准化
　　曾有人说，如果一门学科还没有发展到可以用数学来表述它，那么这门学科的发展就仍不完善。对职业中专的数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学教学的职业性，为学生专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础。
　　以我校为例，专业设置以服务性行业为主，学生多从事饭店服务管理和旅游服务管理工作。作为数学课教师应配合专业课教师力争使学生的专业知识和职业技能达到标准化。例如：学生在进行西餐摆台时，翻译、陪同位置的确定是难点也是整个摆台过程的关键，如何使学生准确快速的找到位置，在讲解三角函数部分的知识时对学生进行数学建模，理解理论基础后，学生能很好的提高实际操作的质量。其中还涉及到分菜时菜点的比例等问题，还有菜点的成本计算、营养成分的百分比，都需要数学教师在平日深入挖掘和积累专业知识和职业技能相关的数学知识，并将这种积累在数学课堂上渗透给学生，为学生的职业技能奠定数学基础，加强职业技能的标准化。
　　2 从职专生未来发展的角度培养数学能力，注重应用性
　　应用性是职业中专数学的灵魂。发展学生用数学来解决问题的能力，可以说是每个国家课程改革的核心和最终目标。由于进入职校的学生中，大部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如IT行业、电子电工类行业；而有的行业，需要用数学的机会不是太多，比如我们学校学生要从事的旅游业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如导游专业的学生需要会填写报价单，兑换外币，工作过程中会出现如何订房间、如何租旅游巴士是最合理最经济的等数学问题，饭店服务管理专业的学生要进行成本核算和客房入住率的计算等问题，还有一部分进入大学继续深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职专阶段打下一个适应他们未来发展的数学基础。
　　所以，数学教师首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职业中专阶段有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。随着社会的发展，专业的不断完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。如：现在商场上实行换季打折，有的商家就标高产品的价格再来打折，它的实际折扣是多少？利润率如何计算？如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系，让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。又如，社會上各种贷款方式与还款方式的组合及选择，还有彩票的中奖率怎么计算等等，学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗？这是一些现实生活中和每个人都息息相关的事情。如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的具体内容，不仅增强了他们对学习数学的兴趣，同时，也让他们对今后要从事的职业有所认识，达到了一举两得的目的。
　　3 创新教学评价方式，以发展职业技能和数学应用能力为主
　　长期以来，数学教学评价主要是以笔试这种单一的方式来进行，考试内容基本上是课本例题、练习的翻版，这种评价方式的弊端在于：一是用“一把尺子”来评价所有的学生，没有考虑到学生个体在知识基础、智慧类型、学习速度、个性特征等方面差异；二是容易使学生养成机械地背习题、记公式的习惯，不利于面向全体学生培养他们的创新意识和应用能力。我们在教学实践中尝试的做法是：将学生的综合考评成绩分为两大模块，第一是常规模块（占40%），包括上课出勤、质疑问答、作业完成等，这部分主要考核学生的学习态度。第二是测试模块（占60%），主要是期末考试部分，这部分主要考核学生对数学基本知识和基本技能的掌握情况，按传统的笔试方式进行，考试内容主要是平时学习中常见的基础题、能力题和应用题，难度以中等程度学生能顺利过关为尺度。从贯彻教学改革要求，培养学生职业技能和数学应用能力方面考虑，教学评价还应该加入应用模块，这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，三或四人一组为宜，最多不要超过六人，教师事先设计好与专业知识、职业技能或日常生活相关的题目，规定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据统计分析，并结合实际提出可行性建议，最后以报告的形式上交评分。这部分主要考核学生的数学建模能力以及应用数学知识解决实际问题的能力。这种考核方式既关注了学生的学习态度，又关注了学生的学习效果；既关注了学生的学习过程，又关注学生在求知过程中所表现出来的勤于应用、勇于实践、敢于创新的精神，对学生职业技能和数学应用能力的形成发展起到了明显的促进作用。
　　数学课还可以适当运用现代化教学手段（如多媒体、计算器、数学软件等）辅助教学，一方面可以扩大课堂教学的信息量，提高教学效率，一定程度上缓解课时不足的矛盾；另一方面，借助现代教学手段展示出生动的教学情境，可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富有动感，并通过声、光、电、形、色等多种元素的刺激作用，充分调动起学生的多种感知器官（如视觉、听觉等）参与学习过程。