论文部分内容阅读
创新能力是知识经济时代人才必备能力之一，必须从基础教育阶段就注重创新能力的培养。因此，通过个性化作文教学，以个性的发挥为出发点，以创新能力的培养为目标，具有重要的意义。
在素质教育过程中，学生创新意识和创新精神的培养是不可或缺的。创新能力是21世纪人才所具备的基本能力之一，写作过程实质上就是一个精神创新过程，需要一定创造性思维和能力，因此，可以把写作看出是一个创新能力培养的过程，这就要求在作文教学过程中，通过学生个性的充分发挥，来促进学生创新意识、思维及能力的形成。
一、激发学生写作兴趣，使他们乐写、爱写
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见作文是生活的一个重要组成部分，如何在写作教学中激发学生写作兴趣，使学生乐于写是写作教学的关键。
1、用心观察生活，打开思路。小学生一般对其感兴趣的事物或新事物比较有热情，当谈及这些事物时总会情不自禁参与表达。在作文教学过程中，教师应充分利用小学生这个特点，因势利导的组织他们一起讨论一些话题。例如，在接力比赛完成后，及时组织学生讨论有关竞赛内容。学生会很主动、积极的表达比赛时的心情和感情，甚至会分析胜负的原因，无拘无束，各抒己见。教师再根据学生讨论理清竞赛有关的重点和思路。
2、运用“迁移”，培养兴趣。“迁移”的有效应用能充分调动学生写作的兴趣，教师应在作文教学中将学生的兴趣迁移到写作上来。例如，在新学年，学生会购买一些学习用品，也会经常在一起谈论自己的物品。教师可利用这一常见现象，引导学生思维和讨论：在新学年里，同学们会购买一些学习用品，老师也想买些学习用品送给自己的孩子，可不知买什么样的好，你们能给教师提些建议吗？此时学生的兴趣得到了激发，纷纷推荐书包、铅笔盒、橡皮、尺子等学习用品。以此为基础，教师可以让学生详细介绍这些用品，例如外观、品种、用处等等。
二、打破原有上课思想，培养学生作文的创新意识
相关调查表明，中国学生理论知识考试成绩较好，但缺乏动手能力和创新精神。而美国的学生在写作时且有创新见解。这种现象的出现，追根溯源在于定势的教育思维。
纵观目前小学作文出现的“空”、“抄”、“套”等问题现状，主要原因是在于作文与学生生活脱离，学生无内容可写。定势的作文教学方法使学生写作思想僵化，缺乏创新。总认为按教师上课讲的几大套路写最为保险，没有任何的求异思想，随大流的思想实为广泛。其实，求异思想不管是在学习中还是在工作中都尤为重要。曹冲称象、司马光砸缸等故事就是求异思维应用的典范。当然，近年来也涌现一些新颖的作文题目，例如《为“王婆”辩屈》、《滴水石穿是石不牢》、《观鸟与关鸟》等。所以要改进作文课堂教学，就必须启发学生将作文与生活相结合，加强作文指导课的研究。对纪实文指导做了（体验激趣 回忆再现 互动交流 方法引路=习作）的尝试。例如以《值日》为题写作，学生在观察值日后写作，但结果不尽理想。因此，在课堂中播放值日场景，通过拿笤帚的姿势、扫地时的动作等节点的暂停定格，让学生交流，回忆自己值日的场景，通过深刻的感悟和体会融入写作内容中，内容更加丰富，触点也有所不同。
三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础
高水平作文的完成需运行大量的知识，这就需要大量的阅读，通过丰富的知识，再加上创新的思维，来构建新颖别致的好作文。这就要求教师多引导学生多读书籍。
为了让学生获取更多的知识，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，灵活通过辩论会、讲故事等方式叙述出来，并在一定程度上锻炼学生的口头表达能力。也可通过办板报、校园报刊等形式来提高学生的书面水平。通过广泛的阅读，汲取丰富知识和健康思想，同时也积累了大量詞汇和作文材料。
四、加强多种思维方式的培养，让学生具有作文创新能力
叶圣陶先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见作文的最初阶段在于“思”。思维是作文能力提高的关键。这就要求教师注意学生科学思维的训练和引导。在训练和引导过程中，遵循以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的原则。并结合课文、范文、生活实例来针对性的培养思维方式，让学生触景生情。例如开展《今日我当家》学生家庭活动，让学生体验当家买菜做饭的经历，很多学生知道买菜既实惠又要新鲜，不能长时间泡菜等生活常识。活动中有的学生感受到了父母的辛苦，也学生只顾自己，不管父母，这让家长看到了今后教育的方向。通过这种针对性思维训练，不仅提高了学生的写作思维能力，而且还将逆向思维、多向思维等思维方式应用到写作过程中，写出别出心裁的作文。
还可以借助一些活动来训练学生的思维能力，如倾听大自然的声音，利用来自大自然的虫鸣鸟叫，播放一段录音让学生欣赏和分析，体味在这些声音中你听到了什么，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本录音连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”所以教师在上习作课时一定不要操之过急，不要为了完成习作课只讲习作方法，而不去让孩子更多地体验分享表达，在平时都要使学生关注自己的生活细节，让孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生兴趣，使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，习作能力就会迅速提高。
在素质教育过程中，学生创新意识和创新精神的培养是不可或缺的。创新能力是21世纪人才所具备的基本能力之一，写作过程实质上就是一个精神创新过程，需要一定创造性思维和能力，因此，可以把写作看出是一个创新能力培养的过程，这就要求在作文教学过程中，通过学生个性的充分发挥，来促进学生创新意识、思维及能力的形成。
一、激发学生写作兴趣，使他们乐写、爱写
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见作文是生活的一个重要组成部分，如何在写作教学中激发学生写作兴趣，使学生乐于写是写作教学的关键。
1、用心观察生活，打开思路。小学生一般对其感兴趣的事物或新事物比较有热情，当谈及这些事物时总会情不自禁参与表达。在作文教学过程中，教师应充分利用小学生这个特点，因势利导的组织他们一起讨论一些话题。例如，在接力比赛完成后，及时组织学生讨论有关竞赛内容。学生会很主动、积极的表达比赛时的心情和感情，甚至会分析胜负的原因，无拘无束，各抒己见。教师再根据学生讨论理清竞赛有关的重点和思路。
2、运用“迁移”，培养兴趣。“迁移”的有效应用能充分调动学生写作的兴趣，教师应在作文教学中将学生的兴趣迁移到写作上来。例如，在新学年，学生会购买一些学习用品，也会经常在一起谈论自己的物品。教师可利用这一常见现象，引导学生思维和讨论：在新学年里，同学们会购买一些学习用品，老师也想买些学习用品送给自己的孩子，可不知买什么样的好，你们能给教师提些建议吗？此时学生的兴趣得到了激发，纷纷推荐书包、铅笔盒、橡皮、尺子等学习用品。以此为基础，教师可以让学生详细介绍这些用品，例如外观、品种、用处等等。
二、打破原有上课思想，培养学生作文的创新意识
相关调查表明，中国学生理论知识考试成绩较好，但缺乏动手能力和创新精神。而美国的学生在写作时且有创新见解。这种现象的出现，追根溯源在于定势的教育思维。
纵观目前小学作文出现的“空”、“抄”、“套”等问题现状，主要原因是在于作文与学生生活脱离，学生无内容可写。定势的作文教学方法使学生写作思想僵化，缺乏创新。总认为按教师上课讲的几大套路写最为保险，没有任何的求异思想，随大流的思想实为广泛。其实，求异思想不管是在学习中还是在工作中都尤为重要。曹冲称象、司马光砸缸等故事就是求异思维应用的典范。当然，近年来也涌现一些新颖的作文题目，例如《为“王婆”辩屈》、《滴水石穿是石不牢》、《观鸟与关鸟》等。所以要改进作文课堂教学，就必须启发学生将作文与生活相结合，加强作文指导课的研究。对纪实文指导做了（体验激趣 回忆再现 互动交流 方法引路=习作）的尝试。例如以《值日》为题写作，学生在观察值日后写作，但结果不尽理想。因此，在课堂中播放值日场景，通过拿笤帚的姿势、扫地时的动作等节点的暂停定格，让学生交流，回忆自己值日的场景，通过深刻的感悟和体会融入写作内容中，内容更加丰富，触点也有所不同。
三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础
高水平作文的完成需运行大量的知识，这就需要大量的阅读，通过丰富的知识，再加上创新的思维，来构建新颖别致的好作文。这就要求教师多引导学生多读书籍。
为了让学生获取更多的知识，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，灵活通过辩论会、讲故事等方式叙述出来，并在一定程度上锻炼学生的口头表达能力。也可通过办板报、校园报刊等形式来提高学生的书面水平。通过广泛的阅读，汲取丰富知识和健康思想，同时也积累了大量詞汇和作文材料。
四、加强多种思维方式的培养，让学生具有作文创新能力
叶圣陶先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见作文的最初阶段在于“思”。思维是作文能力提高的关键。这就要求教师注意学生科学思维的训练和引导。在训练和引导过程中，遵循以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的原则。并结合课文、范文、生活实例来针对性的培养思维方式，让学生触景生情。例如开展《今日我当家》学生家庭活动，让学生体验当家买菜做饭的经历，很多学生知道买菜既实惠又要新鲜，不能长时间泡菜等生活常识。活动中有的学生感受到了父母的辛苦，也学生只顾自己，不管父母，这让家长看到了今后教育的方向。通过这种针对性思维训练，不仅提高了学生的写作思维能力，而且还将逆向思维、多向思维等思维方式应用到写作过程中，写出别出心裁的作文。
还可以借助一些活动来训练学生的思维能力，如倾听大自然的声音，利用来自大自然的虫鸣鸟叫，播放一段录音让学生欣赏和分析，体味在这些声音中你听到了什么，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本录音连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”所以教师在上习作课时一定不要操之过急，不要为了完成习作课只讲习作方法，而不去让孩子更多地体验分享表达，在平时都要使学生关注自己的生活细节，让孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生兴趣，使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，习作能力就会迅速提高。