论文部分内容阅读
摘 要： 朗读是阅读教学中的主要手段之一，是我国传统的学习语文的方法，是小学语文教学中最常见、最重要的训练形式，引导学生提高朗读能力有助于加深对课文内容的理解。作者结合多年教学经验谈了在小学语文朗读教学中的体会。
关键词： 素质教育 小学语文朗读教学 教学策略
新课程标准指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位为阅读教学的“热点”。面对新的形势，语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革焦点做深入思考。但在当前小学语文教学实践中，由于受应试教育的影响，教师往往只注重讲解，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此强化理解和记忆。朗读教学在语文教学中往往流于形式，普遍存在偏重甚至依赖“写”的训练，忽视“读”的作用的现象。这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。
一、明确朗读教学的重要性
在小学语文教学中进行朗读教学具有非常重要的意义。首先，朗读教学有助于学生理解课文。小学语文课文文质兼美，小学生的理解能力弱，通过反复朗读，调动多种感官参与学习，可以理解文章的词句篇章，更好地领会文章的主旨、风格，受到作品的熏陶感染。其次，朗读教学可以帮助学生积累语言知识。通过反复朗读吟诵，习得需要使用的时候就能脱口而出，从而自然地完成了语言知识的积累。再次，朗读教学可以提高学生语感能力。语感是学生的一项重要的语文能力，拥有良好的语感可以很好地提高听、说和写作水平，提高语文综合素质。朗读训练是培养学生语感能力的最佳途径。教师在日常教学中要狠抓朗读训练。
二、小学语文朗读教学优化策略
1.让学生明确朗读的基本要求。
对于小学生而言，做好朗读训练要符合以下要求：（1）运用普通话正确朗读，读准字音朗读要用普通话进行，而不是用方言朗读，也不要在朗读中夹杂方言。要字字清晰，读准字音，尤其是容易受方言读音干扰的字词、一字多音的字词、有着特殊读音的人名地名等词语，学生要特别注意，做到口齿清楚，韵尾收音完整。（2）流利朗读，不改变文章的语言原貌，也就是说，在朗读中，要不添字、不漏字，不重复，该停顿的时候停顿，不该停顿的时候不要停顿，语言流畅，流利地朗读，不改变文章的语言原貌。（3）有感情地朗读，深刻理解作品中蕴含的作者的思想感情，或欢喜，或悲伤，朗读时，学生要将自己的感情灌注到作品中，与作者的感情引起共鸣，借助抑扬顿挫、轻重缓急传达课文作者的立场、观点、感情，力求表达出作者的意图。（4）朗读的声音要控制得当，既不能小声模糊难辨，又不能扯着嗓子喊，而是声音要高低适当，节奏要符合课文的基调，该急则急，该缓则缓。
2.增强学生朗读的自信是成功的基础。
教师要正确评价学生的朗读，给予热情的表扬和鼓励，从而增强学生的自信心。教师在引导学生读书时，可以以微笑或眼神鼓励他们。学生读的过程中，即使有发音不准，丢字多字甚至读错，教师不能强行打断，甚至批判，而是要耐心听完。在学生完成阅读后，要对学生表现好的地方进行表扬，而对学生的建议也要以肯定为主，例如“你读得真棒，能不能再看清楚一点，把这句话再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。”这样，能增强学生自信心，使学生乐读。学生心理就会放松，在宽松的环境里阅读，从而更加有信心，提高阅读能力，收获颇丰。
3.重视朗读能力的培养。
朗读能力的培养同其他能力的培养一样，有个由此及彼、由表及里、循序渐进、不断提高的过程，但同时也有本身的特点，因此，朗读能力的培养应特别注意以下方面：（1）朗读能力的培养要早抓，并且越早越好。大凡朗读较好的学生无一不是从早抓起的。（2）注重朗读的评价，激发学生的朗读兴趣。小学生知道读得好坏，但好在什么地方，不好在什么地方，很难说得清。教师要特别做好朗读的评价，并逐渐引导学生参加评价，评价应以肯定优点为主，这样有利于调动学生朗读的积极性，有利于激发他们朗读的兴趣。此外，教师还应举办朗读比赛等活动，在班级内形成好的朗读风气。（3）充分发挥范读的作用。从某种意义上讲，教师范读质量会直接影响学生的水平，好的范读是最好的朗读指导。对于朗读水平较低的学生，教师还可发挥课文朗读的磁带和班级中读得较好学生的辅助作用，这样既可以提高教师的朗读水平，又有利于培养学生的朗读能力。
4.合理运用多种朗读形式，提高学生的语言和思维水平。
朗读形式很多，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……要注意的是，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节读的形式，让它们各尽所能。加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就为学生口语交际能力和习作水平的提高奠定了坚实的基础。
朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可缺少也不容忽视的内容，有重要作用。朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。一个合格的语文教师应该是一位朗读能手，灵活运用朗读教学这把语文教学中的钥匙，开启知识大门，获取知识珍宝，使学生在朗读中乐而忘返，让心灵在课堂上自由放飞，语文教学就成功了一半。因此，有感情地朗读课文这种传统教学法，在实行语文教改的今天仍具有魅力，应大力提倡。
参考文献：
[1]刘惠春.浅谈小学语文朗读教学.学周刊，2012.1.
[2]巫双琴.浅谈小学语文朗读教学.学周刊，2011.8.
[3]栗晓红.小学语文阅读教学中的有效朗读浅议.学周刊，2011.1.
[4]都娜.也谈小学语文的朗读教学.学周刊，2012.8.
关键词： 素质教育 小学语文朗读教学 教学策略
新课程标准指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位为阅读教学的“热点”。面对新的形势，语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革焦点做深入思考。但在当前小学语文教学实践中，由于受应试教育的影响，教师往往只注重讲解，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此强化理解和记忆。朗读教学在语文教学中往往流于形式，普遍存在偏重甚至依赖“写”的训练，忽视“读”的作用的现象。这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。
一、明确朗读教学的重要性
在小学语文教学中进行朗读教学具有非常重要的意义。首先，朗读教学有助于学生理解课文。小学语文课文文质兼美，小学生的理解能力弱，通过反复朗读，调动多种感官参与学习，可以理解文章的词句篇章，更好地领会文章的主旨、风格，受到作品的熏陶感染。其次，朗读教学可以帮助学生积累语言知识。通过反复朗读吟诵，习得需要使用的时候就能脱口而出，从而自然地完成了语言知识的积累。再次，朗读教学可以提高学生语感能力。语感是学生的一项重要的语文能力，拥有良好的语感可以很好地提高听、说和写作水平，提高语文综合素质。朗读训练是培养学生语感能力的最佳途径。教师在日常教学中要狠抓朗读训练。
二、小学语文朗读教学优化策略
1.让学生明确朗读的基本要求。
对于小学生而言，做好朗读训练要符合以下要求：（1）运用普通话正确朗读，读准字音朗读要用普通话进行，而不是用方言朗读，也不要在朗读中夹杂方言。要字字清晰，读准字音，尤其是容易受方言读音干扰的字词、一字多音的字词、有着特殊读音的人名地名等词语，学生要特别注意，做到口齿清楚，韵尾收音完整。（2）流利朗读，不改变文章的语言原貌，也就是说，在朗读中，要不添字、不漏字，不重复，该停顿的时候停顿，不该停顿的时候不要停顿，语言流畅，流利地朗读，不改变文章的语言原貌。（3）有感情地朗读，深刻理解作品中蕴含的作者的思想感情，或欢喜，或悲伤，朗读时，学生要将自己的感情灌注到作品中，与作者的感情引起共鸣，借助抑扬顿挫、轻重缓急传达课文作者的立场、观点、感情，力求表达出作者的意图。（4）朗读的声音要控制得当，既不能小声模糊难辨，又不能扯着嗓子喊，而是声音要高低适当，节奏要符合课文的基调，该急则急，该缓则缓。
2.增强学生朗读的自信是成功的基础。
教师要正确评价学生的朗读，给予热情的表扬和鼓励，从而增强学生的自信心。教师在引导学生读书时，可以以微笑或眼神鼓励他们。学生读的过程中，即使有发音不准，丢字多字甚至读错，教师不能强行打断，甚至批判，而是要耐心听完。在学生完成阅读后，要对学生表现好的地方进行表扬，而对学生的建议也要以肯定为主，例如“你读得真棒，能不能再看清楚一点，把这句话再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。”这样，能增强学生自信心，使学生乐读。学生心理就会放松，在宽松的环境里阅读，从而更加有信心，提高阅读能力，收获颇丰。
3.重视朗读能力的培养。
朗读能力的培养同其他能力的培养一样，有个由此及彼、由表及里、循序渐进、不断提高的过程，但同时也有本身的特点，因此，朗读能力的培养应特别注意以下方面：（1）朗读能力的培养要早抓，并且越早越好。大凡朗读较好的学生无一不是从早抓起的。（2）注重朗读的评价，激发学生的朗读兴趣。小学生知道读得好坏，但好在什么地方，不好在什么地方，很难说得清。教师要特别做好朗读的评价，并逐渐引导学生参加评价，评价应以肯定优点为主，这样有利于调动学生朗读的积极性，有利于激发他们朗读的兴趣。此外，教师还应举办朗读比赛等活动，在班级内形成好的朗读风气。（3）充分发挥范读的作用。从某种意义上讲，教师范读质量会直接影响学生的水平，好的范读是最好的朗读指导。对于朗读水平较低的学生，教师还可发挥课文朗读的磁带和班级中读得较好学生的辅助作用，这样既可以提高教师的朗读水平，又有利于培养学生的朗读能力。
4.合理运用多种朗读形式，提高学生的语言和思维水平。
朗读形式很多，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……要注意的是，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节读的形式，让它们各尽所能。加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就为学生口语交际能力和习作水平的提高奠定了坚实的基础。
朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可缺少也不容忽视的内容，有重要作用。朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。一个合格的语文教师应该是一位朗读能手，灵活运用朗读教学这把语文教学中的钥匙，开启知识大门，获取知识珍宝，使学生在朗读中乐而忘返，让心灵在课堂上自由放飞，语文教学就成功了一半。因此，有感情地朗读课文这种传统教学法，在实行语文教改的今天仍具有魅力，应大力提倡。
参考文献：
[1]刘惠春.浅谈小学语文朗读教学.学周刊，2012.1.
[2]巫双琴.浅谈小学语文朗读教学.学周刊，2011.8.
[3]栗晓红.小学语文阅读教学中的有效朗读浅议.学周刊，2011.1.
[4]都娜.也谈小学语文的朗读教学.学周刊，2012.8.