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摘 要： 依据“为学生就业需要而教，让学生为能力发展而学”的理念，为切实强化“为专业技能教学服务”的功能，从实践体会出发，对技校语文教学改革提出更新教学内容、创新教学模式、拓展教师技能的设想。借此，但求推动技校语文教学改革的深入发展，以真正适度、实用地符合学生的发展需要。
关键词： 技工学校；语文课程；学生
技工学校学生底子薄、基础差，很多学生有厌学甚至逃课的现象；班上少有的几棵好苗子也是“势单力薄”，他们最后的结果往往是：先被影响，后被同化。那么，如何扭转这一现状呢？
一、要明确技校语文教育的内容
1、体现语文的工具性，重视“四种能力”的培养。技校语文教学必须服从语文工具性的特点，注重其实效性、实用性，并使学生把所积累的语言转化为相关的听、说、读、写的能力。同时，结合技校语文教学的实际，我们可寻出“四种能力”在技校语文教育的特点，那就是：听、说必须注重事务性交际用语和日常交际用语，且需要明确交际目的的事务性交际用语；读写必须重视文学教育与读写的结合，同时更要和学生的就业、生活相结合。
2、体现人文性，重视文学教育的功能。“文以载道”，这是语文教学的另一个功能，技校语文教学也不例外。技校学生，经过几年学习后就将直接进入社会，独自承担起学习、工作、生活的重担。因此，在他们进入社会之前，非常有必要对其进行思想教育、精神教育和美学教育。
3、体现实用性，重视语文教育为实际需要服务。“学以致用”这句话古已有之。面对技校学生的就业需要，我们的语文教学内容应重点考虑学生怎样适应毕业后立即投入建设工作的需要，这也应是技校语文教学的核心部分。首先，技校语文教学要同社会主义市场经济需要接轨，它要考虑在市场经济下需要技校生具有怎样的语文素质。其次，技校语文教育要跟信息社会、信息交流接轨。未来社会是信息化的社会，高科技将在日常工作和生活中被广泛应用，语文教学就要努力使学生能适应这样的需要，让学生学会接受信息、处理信息、利用信息。
二、围绕“就业导向、能力本位”目标，体现“学用结合”功能
职业技能教育，并不仅仅局限于某一科目、某一教材内容知识的教与学，而是要用发展的眼光看待学生的现在与未来。
1、注重专业特点，密切与“就业指导”的相关联系。语文教学的读、听、说、写，必然与专业技能的理论常识、程序解说等知识直接相关；对择业、就业、创业指导，更有紧密联系。语文教学死抱范文分析不放，仅偏重“文”而死钻字词文法，正是技校学生深感孤燥厌倦的主因之一。教学上的例证运用、习题解答、能力训练体现专业技能的联系与活用，文字、语言教学直接紧扣就业指导常识，我在实践尝试中，确实收到了举一反三、相得益彰的效果。
2、适度兼容政、史于一体，激发学习的兴趣与动力。语文教学目标包括认知、能力、情感三个方面，内容中语言、文史、思想政治三者密切交融。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，古今中外名著，无一不体现“文、政、史”一体的特点。况且，当代学生普遍只认明星不识名人，简单的历史常识几乎空白。教学中适度联系历史、政治范例，可以大大提高学生的学习兴趣，利于思想情感目标的实施。
三、教学设计技能化
如何进行技工学校技能化的语文教学设计？具体而言，语文教学的技能化设计应贯穿在以下教学实践中：
1、设计语文技能化教学目标，进行岗位语文技能需求调研：语文教师应充分了解岗位对语文技能的需求，走访相关企业，加强与专业教师的沟通，了解相关专业对语言应用能力的要求，保证语文教学目标与岗位能力需求相一致。
2、设计语文技能化教学模块，整合教学内容：以岗位能力需求为依据，对传统的语文教学体系进行分析，以“实用及能力培养为本”筛選教学内容，并按照教学内容的相关性进行语文教学模块组合与设计，以应用为主，欣赏为辅，强化学生的听说读写的语言应用能力。在此环节，要求教师以模块为主线，进行讲义以及教材的编写与开发，适应语文技能化教学的基本要求。
3、设计语文技能化教学方法，提高课堂教学效果：在技能化的语文教学实践中，教学法的设计与运用极其重要。一般说来，结合技工学校技能培养的特点，教师应充分以学生为主体，精心设计课堂任务，灵活设计教学环节，包括内容讲解、项目设计、场景设计，角色扮演、朗读、辩论、演讲、讨论等，激发学生对语文学习的兴趣，逐步养成学生实际的语言应用能力。
4、设计语文技能化训练项目与场景，强化语言技能：教师应根据模块技能训练目标将教学内容融入实际的训练项目或场景，帮助学生将所学知识转化为技能。事实上，语文是一门实践性很强的学科，在我们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。学生应主动思维，利用课堂所学语文技能，设计真实项目与语境，自主完成生活工作中的语言应用任务，强化语言应用能力。
5、设计语文技能化考核方式，体现语文技能化教学效果：以技能培养为目标的语文教学与传统的语文教学有很大的不同：传统的语文教学以知识为体系，系统讲授语言基础知识，并以文学欣赏为主要目的；而语文技能化教学以培养学生实际的语言应用能力为目标，重点强化学生的听说读写能力，使学生在实际的工作岗位上具备基本的语言表达能力、语言沟通能力以及应用文写作能力。因此，在技能化的语文教学中，考核方式的设计直接体现教学效果。考核方式不仅仅是单一的笔试，以小组为单位的项目报告、口头阐述，以及相关的竞赛为考核的主要方式以体现语文技能化教学效果。
教无定法，得法即可。有人认为，课堂教学的科学性重在“实”，艺术性重在“活”，既实又活，乃课堂教学之上乘，也是语文课堂境界美的理想状态。我想，作为技工学校的语文教师，只要不断积累自己的教学经验，不断加强理论修养，在课堂教学的实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，注重使用新颖的教学手段，一定能够创造出既实又活的教学境界。
关键词： 技工学校；语文课程；学生
技工学校学生底子薄、基础差，很多学生有厌学甚至逃课的现象；班上少有的几棵好苗子也是“势单力薄”，他们最后的结果往往是：先被影响，后被同化。那么，如何扭转这一现状呢？
一、要明确技校语文教育的内容
1、体现语文的工具性，重视“四种能力”的培养。技校语文教学必须服从语文工具性的特点，注重其实效性、实用性，并使学生把所积累的语言转化为相关的听、说、读、写的能力。同时，结合技校语文教学的实际，我们可寻出“四种能力”在技校语文教育的特点，那就是：听、说必须注重事务性交际用语和日常交际用语，且需要明确交际目的的事务性交际用语；读写必须重视文学教育与读写的结合，同时更要和学生的就业、生活相结合。
2、体现人文性，重视文学教育的功能。“文以载道”，这是语文教学的另一个功能，技校语文教学也不例外。技校学生，经过几年学习后就将直接进入社会，独自承担起学习、工作、生活的重担。因此，在他们进入社会之前，非常有必要对其进行思想教育、精神教育和美学教育。
3、体现实用性，重视语文教育为实际需要服务。“学以致用”这句话古已有之。面对技校学生的就业需要，我们的语文教学内容应重点考虑学生怎样适应毕业后立即投入建设工作的需要，这也应是技校语文教学的核心部分。首先，技校语文教学要同社会主义市场经济需要接轨，它要考虑在市场经济下需要技校生具有怎样的语文素质。其次，技校语文教育要跟信息社会、信息交流接轨。未来社会是信息化的社会，高科技将在日常工作和生活中被广泛应用，语文教学就要努力使学生能适应这样的需要，让学生学会接受信息、处理信息、利用信息。
二、围绕“就业导向、能力本位”目标，体现“学用结合”功能
职业技能教育，并不仅仅局限于某一科目、某一教材内容知识的教与学，而是要用发展的眼光看待学生的现在与未来。
1、注重专业特点，密切与“就业指导”的相关联系。语文教学的读、听、说、写，必然与专业技能的理论常识、程序解说等知识直接相关；对择业、就业、创业指导，更有紧密联系。语文教学死抱范文分析不放，仅偏重“文”而死钻字词文法，正是技校学生深感孤燥厌倦的主因之一。教学上的例证运用、习题解答、能力训练体现专业技能的联系与活用，文字、语言教学直接紧扣就业指导常识，我在实践尝试中，确实收到了举一反三、相得益彰的效果。
2、适度兼容政、史于一体，激发学习的兴趣与动力。语文教学目标包括认知、能力、情感三个方面，内容中语言、文史、思想政治三者密切交融。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，古今中外名著，无一不体现“文、政、史”一体的特点。况且，当代学生普遍只认明星不识名人，简单的历史常识几乎空白。教学中适度联系历史、政治范例，可以大大提高学生的学习兴趣，利于思想情感目标的实施。
三、教学设计技能化
如何进行技工学校技能化的语文教学设计？具体而言，语文教学的技能化设计应贯穿在以下教学实践中：
1、设计语文技能化教学目标，进行岗位语文技能需求调研：语文教师应充分了解岗位对语文技能的需求，走访相关企业，加强与专业教师的沟通，了解相关专业对语言应用能力的要求，保证语文教学目标与岗位能力需求相一致。
2、设计语文技能化教学模块，整合教学内容：以岗位能力需求为依据，对传统的语文教学体系进行分析，以“实用及能力培养为本”筛選教学内容，并按照教学内容的相关性进行语文教学模块组合与设计，以应用为主，欣赏为辅，强化学生的听说读写的语言应用能力。在此环节，要求教师以模块为主线，进行讲义以及教材的编写与开发，适应语文技能化教学的基本要求。
3、设计语文技能化教学方法，提高课堂教学效果：在技能化的语文教学实践中，教学法的设计与运用极其重要。一般说来，结合技工学校技能培养的特点，教师应充分以学生为主体，精心设计课堂任务，灵活设计教学环节，包括内容讲解、项目设计、场景设计，角色扮演、朗读、辩论、演讲、讨论等，激发学生对语文学习的兴趣，逐步养成学生实际的语言应用能力。
4、设计语文技能化训练项目与场景，强化语言技能：教师应根据模块技能训练目标将教学内容融入实际的训练项目或场景，帮助学生将所学知识转化为技能。事实上，语文是一门实践性很强的学科，在我们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。学生应主动思维，利用课堂所学语文技能，设计真实项目与语境，自主完成生活工作中的语言应用任务，强化语言应用能力。
5、设计语文技能化考核方式，体现语文技能化教学效果：以技能培养为目标的语文教学与传统的语文教学有很大的不同：传统的语文教学以知识为体系，系统讲授语言基础知识，并以文学欣赏为主要目的；而语文技能化教学以培养学生实际的语言应用能力为目标，重点强化学生的听说读写能力，使学生在实际的工作岗位上具备基本的语言表达能力、语言沟通能力以及应用文写作能力。因此，在技能化的语文教学中，考核方式的设计直接体现教学效果。考核方式不仅仅是单一的笔试，以小组为单位的项目报告、口头阐述，以及相关的竞赛为考核的主要方式以体现语文技能化教学效果。
教无定法，得法即可。有人认为，课堂教学的科学性重在“实”，艺术性重在“活”，既实又活，乃课堂教学之上乘，也是语文课堂境界美的理想状态。我想，作为技工学校的语文教师，只要不断积累自己的教学经验，不断加强理论修养，在课堂教学的实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，注重使用新颖的教学手段，一定能够创造出既实又活的教学境界。