【摘要】教师要在教学实践中不断地探索，并在探索中不断地总结出更多、更好的方法，从而不断地提高体育课的教学质量。
　　 【关键词】乐学会学活学善学
　　 【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0223-02
　　 随着中学体育新课程改革的不断深入，新的教学理念逐步深入人心。在体育课堂教学中，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生完全处于一种被动接受状态的现象少了。出现了自主学习、探究学习等新的学习方式，建立以学生为主体的新型课堂教学格局。然而，在这“良好局面”的背后，教师和学生主体性的发挥还存在着失衡、异化等问题。因此在课堂教学实践中如何充分发挥师生双方的主体性，构建“教师为主导，学生为主体”的主体性体育教学模式，是当前我们广大体育教师值得探讨的课题。
　　 结合中学篮球教学实践从四个方面来探讨如何充分发挥师生双方的主体性。
　　 一、导趣——教师引发学生乐学
　　 兴趣是推动学生学习最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。导趣，即通过教师采取有效的教学策略，诱发学生强烈的学习动机和求知欲望，使他们产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，从而全身心地参与教学活动的全过程，积极主动地去求知、去探索。
　　 如在篮球课的开始部分，我根据实际情况合理选择“拋球报数”、“网鱼”等一些能集中学生注意力的小游戏，或利用音乐烘托气氛，如配合播放CUBA比赛的主题曲，从而激发学生学习兴趣，导入新课；或采用由学生轮流组织整队、带领做准备活动等方法，给学生提供充当教师角色的机会。在实践中，我规定了每节课准备活动的必做项目和发挥项目。老师先把必做项目教给学生，要求每位学生都来做“教师”，带领同学们做准备活动。发挥项目由学生自己结合本节课主要练习项目创编的专门性准备活动内容，在体育课下课前指定好下节课要带领做准备活动的学生小组长，让他们利用课外时间查阅体育书籍或上网搜索，设计出发挥项目的活动内容。通过这种方法，有效地提高了学生的组织能力和体育学习能力，同时活跃了课堂气氛，使学生对学习产生浓厚的兴趣，达到了“乐学”的目的。
　　 二、导思——教师引导学生会学
　　 “学贵有思，思贵有疑”。“疑”能引发悬念，促进学生开动脑筋，逐步去探索新的知识。因此，在课堂教学中教师要积极创造条件，巧设疑问，启发思维，让学生主动去“想”、去“探索”、去“发现”，使之“学而有思，思中求变”。
　　 例如，在学习行进间运球急停技术时，我先不进行讲解与示范，提出“行进间运球过程中，遇到对方突然挡在行进方向上，怎么办？”的问题，让学生带着问题去探究和尝试学习，寻找解决问题的方法。尝试练习后，让学生相互交流心得体会，教师适当点拨，引出“急停”的概念。接下来让学生根据探讨出的方法去实践，最后总结出了行进间运球急停技术的动作方法（降低重心，眼看对手，停住球，控制球）。此时，我趁热打铁追问道 ：“请同学们再想想，再试一试！能否还有其它解决的方法！”使学生又投入到探索、尝试、发现的学习中，并发现了“运用变向运球、运球后转身的技术也能解决问题”。这样，一方面加深了学生对所学技术的理解，更重要的是开阔和活跃了学生的思维，训练了学生探索问题、解决问题的能力，达到了“会学”的目的。
　　 三、导法——教师引导学生活学
　　 达尔文曾指出：“最有用的知识是学会方法。”即要求教师在授予学生知识的同时，引导学生参与探索、获取知识的过程，让学生掌握一定的学习方法，使之“学而得法，法后求活”。
　　 例如，在学习行进间变向换手运球时，我首先把学生分成若干小组，然后引导各个小组根据实际情况自主选择采用观摩学习法、尝试学习法、自主学习法、讨论学习法、合作学习法、练习学习法、对比学习法、发现学习法等学习方法。让学生去练习、去体会、去思考。在练习中，有的小组先研究技术挂图后再进行练习；有的小组先观看动作优秀者的示范后再练习；有的小组先在无障碍物的条件下进行练习；有的小组用“人”作障碍物进行练习；有的小组用篮球作障碍物进行练习，形式多样，学生主动活泼。练习中出现的问题，让学生合作讨论，互相辅导；遇到难解决的问题时，教师及时进行指导。最后，学生通过自主选择的方法进行练习后，都不同程度掌握了行进间变向换手运球的技能。同时，使学生明白“学无定法”“适合自己的才是最重要的”道理，达到了“活学”的目的。
　　 四、导做——教师引导学生善学
　　 “导行”即引导学生形成良好的学习习惯，获得正确的学习行为。良好的学习习惯及行为既是学生主动学习的标志，又是学生“善学”的体现。学生良好的学习习惯最主要的一点是不能盲从，要学会质疑。从某个角度讲，学生自己能提出问题比学生回答教师一个问题更富有创造性。在教学实践中教师要注重启发学生自己去发现问题，大胆生疑、勇于质疑。对学生的质疑，教师要不失时机地予以评价，以鼓励学生质疑，调动学生质疑的积极性，提高自主学习能力。
　　 例如，在复习行进间低手投篮的课上，笔者在学生较熟练地完成动作并上篮得分的适当时机，要求每个学生练习时把起跨点推后一段距离，增加练习的难度。练习几次后，部分学生对“第一步大，第二步小”的动作方法提出质疑，认为“增加了起跨点至球篮之间的距离后，第一步和第二步都要大，才能到达篮圈附近，完成上篮动作。”我没有马上指出学生的错误观点，而是请学生先尝试练习这错误动作。从而使学生产生“为什么采用第一步和第二步都大的动作方法来完成行进间低手投篮技术时，出现第二步起跳无力，第三步的高度不够，即使完成了上篮动作，投篮命中率低的现象”的疑惑。此时，笔者针对学生思维被困的情况，引导学生尝试运用“提高行进间运球时的速度，适当加大第一步和第二步的幅度；或高手投篮”的方法进行练习，帮助学生“析疑”。
　　 导趣、导思、导法和导行是体现教师主导性作用的手段，其目的是要让学生自学、能学、活学、善学，真正成为学习的主人。然而，在课堂教学中如何体现好“师生间主导与主体地位”是一门永无止境的艺术，要求教师在教学实践中不断地探索，并在探索中不断地总结出更多、更好的方法，从而不断地提高体育课的教学质量。