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【摘 要】 针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题，我校经过实践，树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出了和这几个观点相对应的课堂教学实施策略：引导学生体验性朗读、充分想象和体验、增强小组合作学习的实效性。
【关键词】 阅读教学;体验性朗读;实效性
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02
一、一些解决问题的相关策略
（一）目前阅读教学中存在的问题：
1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问;二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
（二）针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我校的想法和做法是：
1、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
2、引导学生充分想像，丰富体验，树立拓展性阅读教学观。《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
3、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
二、小学语文有效朗读教学策略
然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读;早读时，唱读齐读，一字一顿;课堂上，无情朗读，令人蹙额;阅读中，“静心潜读”，一律默读。凡此种种，都归因如下：
一是目的不明。读的花样多，看似热闹，其实读前无要求，读中无指导，读后无评价，学生只是有口无心地“念经”，没用情去读，缺乏目的性。
二是层面不广。不管是检查性朗读还是感情朗读，都是几个尖子在主演，大部分学生当听众，成绩不理想者连机会都没有。
三是指导不力。如重声音形式，轻内心体验。只要求把某字词读得重（轻）些，把某句子读得快（慢）些，忽略了朗读表情达意之义。
四是素质不高。有些教师素质不过关，不能使用标准的普通话教学，甚至带学生唱读;有些教师对教材理解不透，对课文情感把握不准，起坏榜样。
五是时间不足。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读不到5分钟，朗读流于形式。预习性朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有部分学生未读完，教师就鼓掌示停，转入阅读分析，朗读成了过渡环节。
三、程式化朗读，让学生有章可循
一、自由朗读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文意情。
二、个体朗读，理解内容。如教《月光曲》时，让学生听着“月光曲”，进行个体朗读，想象和穷兄妹一起静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，读出“舒缓升起——逐渐增强——激昂澎湃”的景韵！再了解贝多芬感情的变化：对穷兄妹的同情——遇到知音的激动——茅屋里产生的激情，整体把握课文，并从中感悟一些有感情朗读的方法。
三、独立试背，感知情意。线索理清后，放手让学生独立试背。课堂上，可采用小步子策略，进行分片段背，不求背全文，有利于培养学生朗读兴趣。
四、交叉互背，深入品味。此时让同桌互相有感情地背诵，深入品味感情与文字的融合。
五、表演背诵，逐步升华。演背，声音要宏亮，最能体现大声朗读的魅力。边背边“演”，当然要深知内容所蕴含的情感，才背得生动。
四、比较性朗读，让学生深入感悟
一、精选片断，比较朗读。
片段内部或片段之间存在着严密的逻辑联系，有总分关系、并列关系、转折关系等等。如教学《桂林山水》时，“总——分——总”的关系十分明显，引导学生以“平缓引序——轻快赞赏——深情赞叹”的情调，朗读“桂林山水甲天下——桂林山水的特点——舟行碧波上，人在画中游”的文段，进行举一反三的比较朗读，理解用“排比、比喻”等修辞手法写桂林山水之独特美，感悟赞美之情。
二、重组语句，比较朗读。
学生对课文的理解不深，所以未能在朗读中恰切地表情达意。这时，教师要重组语句内容，帮助学生体会其含义，可用删、换、添、调、补充等方法。如《珍贵的教科书》中有句“那捆书完整无缺地压在他的身子下面。”
三、着眼差异，比较朗读。
一是同一学生前后几次的朗读比较。相信学生能读得更好，读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，激发学生的自信心。同时有针对性地测试学生的朗读情况，给予表扬。二是不同对象同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。
五、感情化朗读，让学生升华情感
“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”。课堂内外，晨诵夕读，点滴之时，方寸之间，无不可成为有感情朗读的天地！ 一、预习，讲“细化”。
教师于每日早读指导时，对部分学生的预习进行检查，选择优秀者进行不同形式地展示。预习中，应重视对朗读的反复练习，并通过学生互评、小组交流，形成竞争氛围，促进学生之间的思想碰撞，从而保证阅读思维、阅读情感合理生成。
二、早读，练“情趣”。
“兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。”[1]早晨，是读书的黄金时段。在早读培养朗读情趣，是最好的时机！
可组织赛读，如同桌互读互评，男女竞赛，小组竞赛，代表竞赛，赛谁读得正确、流利、有感情。进而举办“课文诵读比赛”，“诗歌吟诵大赛”……让学生在激烈竞争的朗读对抗中，不知不觉地积极主动地提高朗读能力。
三、课堂，习“情技”。
课堂是指导有感情朗读的“主战场”。
首先，精设课前导入。“多媒体集图片、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。”其次，加强范读引领。
再次，加强技能训练。
“语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三类……吟诵一篇文章，无非依据对于文章的了解与体会，错综地使用这三类语调而已。”
四、课外，求“拓展”。
积极构筑有感情朗读的展示平台，不错失任何提升学生朗读能力的途径。如开展“书香校园，读书伴我行”活动，建立课外读书会，进行课外朗读比赛……让学生展示语文朗读之个性，享受语文朗读之喜悦！
参考文献
[1]《小学语文教学研究》张长青.兰州大学出版社
[2]《〈语文〉新课程教学方略》现代教育出版社，中华工商联合出版社
[3]《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社，1986年版
[4]《小学语文朗读能力的研究和探索》林天行.湖州师范学院
注释
[1]张勇.中国教育创新.中国科技教育出版社，2006年7月总第55期25页
[2]祁向明.中国教育创新.中国科技教育出版社，2006年7月总第55期82页
【关键词】 阅读教学;体验性朗读;实效性
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02
一、一些解决问题的相关策略
（一）目前阅读教学中存在的问题：
1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问;二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
（二）针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我校的想法和做法是：
1、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
2、引导学生充分想像，丰富体验，树立拓展性阅读教学观。《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
3、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
二、小学语文有效朗读教学策略
然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读;早读时，唱读齐读，一字一顿;课堂上，无情朗读，令人蹙额;阅读中，“静心潜读”，一律默读。凡此种种，都归因如下：
一是目的不明。读的花样多，看似热闹，其实读前无要求，读中无指导，读后无评价，学生只是有口无心地“念经”，没用情去读，缺乏目的性。
二是层面不广。不管是检查性朗读还是感情朗读，都是几个尖子在主演，大部分学生当听众，成绩不理想者连机会都没有。
三是指导不力。如重声音形式，轻内心体验。只要求把某字词读得重（轻）些，把某句子读得快（慢）些，忽略了朗读表情达意之义。
四是素质不高。有些教师素质不过关，不能使用标准的普通话教学，甚至带学生唱读;有些教师对教材理解不透，对课文情感把握不准，起坏榜样。
五是时间不足。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读不到5分钟，朗读流于形式。预习性朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有部分学生未读完，教师就鼓掌示停，转入阅读分析，朗读成了过渡环节。
三、程式化朗读，让学生有章可循
一、自由朗读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文意情。
二、个体朗读，理解内容。如教《月光曲》时，让学生听着“月光曲”，进行个体朗读，想象和穷兄妹一起静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，读出“舒缓升起——逐渐增强——激昂澎湃”的景韵！再了解贝多芬感情的变化：对穷兄妹的同情——遇到知音的激动——茅屋里产生的激情，整体把握课文，并从中感悟一些有感情朗读的方法。
三、独立试背，感知情意。线索理清后，放手让学生独立试背。课堂上，可采用小步子策略，进行分片段背，不求背全文，有利于培养学生朗读兴趣。
四、交叉互背，深入品味。此时让同桌互相有感情地背诵，深入品味感情与文字的融合。
五、表演背诵，逐步升华。演背，声音要宏亮，最能体现大声朗读的魅力。边背边“演”，当然要深知内容所蕴含的情感，才背得生动。
四、比较性朗读，让学生深入感悟
一、精选片断，比较朗读。
片段内部或片段之间存在着严密的逻辑联系，有总分关系、并列关系、转折关系等等。如教学《桂林山水》时，“总——分——总”的关系十分明显，引导学生以“平缓引序——轻快赞赏——深情赞叹”的情调，朗读“桂林山水甲天下——桂林山水的特点——舟行碧波上，人在画中游”的文段，进行举一反三的比较朗读，理解用“排比、比喻”等修辞手法写桂林山水之独特美，感悟赞美之情。
二、重组语句，比较朗读。
学生对课文的理解不深，所以未能在朗读中恰切地表情达意。这时，教师要重组语句内容，帮助学生体会其含义，可用删、换、添、调、补充等方法。如《珍贵的教科书》中有句“那捆书完整无缺地压在他的身子下面。”
三、着眼差异，比较朗读。
一是同一学生前后几次的朗读比较。相信学生能读得更好，读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，激发学生的自信心。同时有针对性地测试学生的朗读情况，给予表扬。二是不同对象同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。
五、感情化朗读，让学生升华情感
“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”。课堂内外，晨诵夕读，点滴之时，方寸之间，无不可成为有感情朗读的天地！ 一、预习，讲“细化”。
教师于每日早读指导时，对部分学生的预习进行检查，选择优秀者进行不同形式地展示。预习中，应重视对朗读的反复练习，并通过学生互评、小组交流，形成竞争氛围，促进学生之间的思想碰撞，从而保证阅读思维、阅读情感合理生成。
二、早读，练“情趣”。
“兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。”[1]早晨，是读书的黄金时段。在早读培养朗读情趣，是最好的时机！
可组织赛读，如同桌互读互评，男女竞赛，小组竞赛，代表竞赛，赛谁读得正确、流利、有感情。进而举办“课文诵读比赛”，“诗歌吟诵大赛”……让学生在激烈竞争的朗读对抗中，不知不觉地积极主动地提高朗读能力。
三、课堂，习“情技”。
课堂是指导有感情朗读的“主战场”。
首先，精设课前导入。“多媒体集图片、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。”其次，加强范读引领。
再次，加强技能训练。
“语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三类……吟诵一篇文章，无非依据对于文章的了解与体会，错综地使用这三类语调而已。”
四、课外，求“拓展”。
积极构筑有感情朗读的展示平台，不错失任何提升学生朗读能力的途径。如开展“书香校园，读书伴我行”活动，建立课外读书会，进行课外朗读比赛……让学生展示语文朗读之个性，享受语文朗读之喜悦！
参考文献
[1]《小学语文教学研究》张长青.兰州大学出版社
[2]《〈语文〉新课程教学方略》现代教育出版社，中华工商联合出版社
[3]《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社，1986年版
[4]《小学语文朗读能力的研究和探索》林天行.湖州师范学院
注释
[1]张勇.中国教育创新.中国科技教育出版社，2006年7月总第55期25页
[2]祁向明.中国教育创新.中国科技教育出版社，2006年7月总第55期82页