论文部分内容阅读
摘 要：所谓引导文教学法，就是在教学过程中借助一种专门的“引导文”（lead text）教学文件，引导学生独立思考、独立学习和独立工作的一种新型教学方法。学生通过认真阅读引导文，自行确定学习目标，掌握学习任务，主动收集资料，解决引导问题，并对实施结果进行验证和评价等。笔者根据已有的工作经验，略谈几点在《电工基础》教学中应用引导文教学法的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：《电工基础》；引导学教学法；策略
一、前言
进入新世纪之后，我国的中职教育呈现出如火如荼发展之势，针对专业核心技术和核心能力的专业课程改革引起了中职院校的广泛关注。我院机电专业在进行专业课程项目化教学改革的同时，也在努力践行“学-做”有机结合的教学模式。《电工基础》是我院机电专业的基础课程，可以有效培养机电专业学生的专业能力。由此一来，提升这门课程的教学效率与教学质量就成了教师必须慎重考虑的重要问题。事实证明，在《电工基础》教学中积极引用引导文教学法，可以收到事半功倍的教学效果。笔者根据已有的工作经验，略谈几点在《电工基础》教学中应用引导文教学法的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、引导文教学法的内涵
引导文教学法诞生于20世纪70年代，由福特、西门子和奔驰等世界著名大型工业公司所创造。如今，在西方发达国家的教育领域，尤其是德国的职业教育领域，引导文教学法已经得到广泛使用。上个世纪80年代，我国开始引入这种教学法，但由于种种原因所限，这种教学法在我国一直没有得到普及，很多人对这种教学法比较陌生。其实，引导学教学法对提升教学效率大有裨益，能够真正落实“以学生为中心”的教学思想。
所谓引导文教学法，就是在教学过程中借助一种专门的“引导文”（lead text）教学文件，引导学生独立思考、独立学习和独立工作的一种新型教学方法。学生通过认真阅读引导文，自行确定学习目标，掌握学习任务，主动收集资料，解决引导问题，并对实施结果进行验证和评价等。由此看来，引导文教学法的本质是由教师引导学生自主学习的教学法，在教学过程中凸显学生的主体地位，而教师主要起到指导和咨询的作用，从而帮助学生顺利完成自主学习任务。这种新型教学法的灵魂就是引导学生独立学习和工作。
三、在《电工基础》教学中应用引导文教学法的策略
《电工基础》这门课程是中职院校电子技术应用的专业基础课程，具备强烈的实践性。学生通过该课程的学习，要掌握基本定律、正弦交流电路、直流电阻电路、互感耦合电路、磁路及变压器等相关知识，还要具备简单电路设计、电路测试、电路制作等基本技能。由此可见，《电工基础》课程在中职院校中的地位至关重要。在这门课程中应用引导文教学法，可以有效锻炼学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。具体而言，要按照以下一系列步骤开展教学：
1、准备阶段
实施引导文教学法的首要条件是教师要设计好本课程的引导文。准备阶段的工作包括明确教学目标、制定工作任务，以及为学生提供专业知识查询路径。其次还要结合本课程的知识与技能，确定引导文教学法的组织形式，再根据全班学生的实际情况，按照“组内异质、组间同质”的原则将学生分成若干个小组，为接下来的小组合作学习和讨论做准备。
我在教学《欧姆定律》这部分内容时，为学生制定的目标是“使70%学生掌握欧姆定律，熟练应用欧姆定律进行计算”、“通过完成引导文作业、观摩、操作、指导和填写工单，独立验证欧姆定律，熟练应用欧姆定律进行计算”、“培养学生7S的意识和质量、效率意识”，这三个教学目标按照“知识与技能—过程与方法——情感态度与价值观”的模式展开，真正贯彻落实了新课改的理念。
2、实施阶段
在应用引导文教学法的过程中，具体包括若干个步骤，这若干个步骤既相互独立，又相互联系，是一个完整的系统。
第一，为学生提供相关资料。在应用引导文教学法过程中，需要大量配套的指导性材料。这些材料就是所谓的“引导文”，引导文应该包括设计要求，设计思路等。为了使学生获取足够的相关信息，教师在提供引导文的同时还要引入多媒体资料或者网络信息等，以供学生自主学习参考。我在教学《欧姆定律》时，为学生提供的引导文包括：“1、流经电阻的电流与加在电阻两端的电压成________，与电阻的阻值成______，其表达式为 ______________ 或 _______________________.2、为了使电器能安全、可靠地工作，对电器的工作电压和电流都有一个规定值。这个规定值就称为电器的_________和__________。”
第二，制定设计计划。为各个小组安排任务，明确分工。以小组为单位，学生根据引导问题设计工作流程。在教学《欧姆定律》时，我安排的任务是“测量一段无源支路的电压、电流和电阻验证欧姆定律；测量全电路的电压、电流和电阻验证全电路欧姆定律”。鼓励学生根据这些任务制定工作计划。
第三，实施设计过程。在经过细致准备之后，学生要能够根据引导性任务自主完成工作计划。在教学《欧姆定律》时，我先让学生观摩教师（或者同学）操作“2次”，然后引导学生在教师（或者同学）的指导下亲自操作“2次”，最后让学生指导另一位学生操作“2次”，以此巩固学习效果。
3、验收和总结阶段
在工作完成之后，学生要根据拟定的评价标准自行检查是否已经完成了设计任务的各种要求，并依次填写事先编制好的检查单，一旦发现没有完成设计要求，要第一时间进行整改，夯实学习效果。在教学《欧姆定律》时，我针对工作任务设置的评价指标是：“操作任务前问题解决程度；任务一操作规范性；任务二操作规范性；作业单填写完成程度”，并让学生按照“好、一般、差”三个程度实施自评与互评，使学生及时得到反馈信息。
除了评价总结，展示环节也至关重要。教师要引导学生展示工作成果，这不仅能满足他们的表现欲望，还能挖掘出他们在自主学习过程中存在的缺陷，及时帮助学生查漏补缺。当然，教师要善于发现学生在课程设计中的闪光点，予以肯定和表扬，满足学生的学习成就感。
四、结束语
与以往的传统教学法相比，引导文教学法确实能在《电工基础》教学中大有作为，能收到明显效果。这种教学法要求学生在引导材料的指导下独立自主地进行学习，完成任务，同时还可以培养学生的团结协作精神。中职教师要重视这种教学方法的应用，使之为提升《电工基础》课程的教学质量做出应有的贡献。■
参考文献
[1] 冯国群，曹青.引导文教学法在化妆技能教学中的运用[J].职业技术教育，2010（5）.
[2] 赵永旺.基于行动导向教学的关键能力培养模式[J].China’s Foreign Trade，2010（12）.
[3] 乐传永，王清强.2010年我国职业技术教育理论研究综述[J].中国职业技术教育，2011（6）.
[4] 陈衍.2011年职业教育发展前瞻[J].职业技术教育，2011（6）.
[5] 张葵葵，张政.“引导文式工单”在汽车发动机检修教学中的实践[J].武汉职业技术学院学报，2009（4）.
[6] 曹海斌.浅谈“引导文教学法”在数控技能培训中的应用[J].吉林教育，2009（3）.
关键词：《电工基础》；引导学教学法；策略
一、前言
进入新世纪之后，我国的中职教育呈现出如火如荼发展之势，针对专业核心技术和核心能力的专业课程改革引起了中职院校的广泛关注。我院机电专业在进行专业课程项目化教学改革的同时，也在努力践行“学-做”有机结合的教学模式。《电工基础》是我院机电专业的基础课程，可以有效培养机电专业学生的专业能力。由此一来，提升这门课程的教学效率与教学质量就成了教师必须慎重考虑的重要问题。事实证明，在《电工基础》教学中积极引用引导文教学法，可以收到事半功倍的教学效果。笔者根据已有的工作经验，略谈几点在《电工基础》教学中应用引导文教学法的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、引导文教学法的内涵
引导文教学法诞生于20世纪70年代，由福特、西门子和奔驰等世界著名大型工业公司所创造。如今，在西方发达国家的教育领域，尤其是德国的职业教育领域，引导文教学法已经得到广泛使用。上个世纪80年代，我国开始引入这种教学法，但由于种种原因所限，这种教学法在我国一直没有得到普及，很多人对这种教学法比较陌生。其实，引导学教学法对提升教学效率大有裨益，能够真正落实“以学生为中心”的教学思想。
所谓引导文教学法，就是在教学过程中借助一种专门的“引导文”（lead text）教学文件，引导学生独立思考、独立学习和独立工作的一种新型教学方法。学生通过认真阅读引导文，自行确定学习目标，掌握学习任务，主动收集资料，解决引导问题，并对实施结果进行验证和评价等。由此看来，引导文教学法的本质是由教师引导学生自主学习的教学法，在教学过程中凸显学生的主体地位，而教师主要起到指导和咨询的作用，从而帮助学生顺利完成自主学习任务。这种新型教学法的灵魂就是引导学生独立学习和工作。
三、在《电工基础》教学中应用引导文教学法的策略
《电工基础》这门课程是中职院校电子技术应用的专业基础课程，具备强烈的实践性。学生通过该课程的学习，要掌握基本定律、正弦交流电路、直流电阻电路、互感耦合电路、磁路及变压器等相关知识，还要具备简单电路设计、电路测试、电路制作等基本技能。由此可见，《电工基础》课程在中职院校中的地位至关重要。在这门课程中应用引导文教学法，可以有效锻炼学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。具体而言，要按照以下一系列步骤开展教学：
1、准备阶段
实施引导文教学法的首要条件是教师要设计好本课程的引导文。准备阶段的工作包括明确教学目标、制定工作任务，以及为学生提供专业知识查询路径。其次还要结合本课程的知识与技能，确定引导文教学法的组织形式，再根据全班学生的实际情况，按照“组内异质、组间同质”的原则将学生分成若干个小组，为接下来的小组合作学习和讨论做准备。
我在教学《欧姆定律》这部分内容时，为学生制定的目标是“使70%学生掌握欧姆定律，熟练应用欧姆定律进行计算”、“通过完成引导文作业、观摩、操作、指导和填写工单，独立验证欧姆定律，熟练应用欧姆定律进行计算”、“培养学生7S的意识和质量、效率意识”，这三个教学目标按照“知识与技能—过程与方法——情感态度与价值观”的模式展开，真正贯彻落实了新课改的理念。
2、实施阶段
在应用引导文教学法的过程中，具体包括若干个步骤，这若干个步骤既相互独立，又相互联系，是一个完整的系统。
第一，为学生提供相关资料。在应用引导文教学法过程中，需要大量配套的指导性材料。这些材料就是所谓的“引导文”，引导文应该包括设计要求，设计思路等。为了使学生获取足够的相关信息，教师在提供引导文的同时还要引入多媒体资料或者网络信息等，以供学生自主学习参考。我在教学《欧姆定律》时，为学生提供的引导文包括：“1、流经电阻的电流与加在电阻两端的电压成________，与电阻的阻值成______，其表达式为 ______________ 或 _______________________.2、为了使电器能安全、可靠地工作，对电器的工作电压和电流都有一个规定值。这个规定值就称为电器的_________和__________。”
第二，制定设计计划。为各个小组安排任务，明确分工。以小组为单位，学生根据引导问题设计工作流程。在教学《欧姆定律》时，我安排的任务是“测量一段无源支路的电压、电流和电阻验证欧姆定律；测量全电路的电压、电流和电阻验证全电路欧姆定律”。鼓励学生根据这些任务制定工作计划。
第三，实施设计过程。在经过细致准备之后，学生要能够根据引导性任务自主完成工作计划。在教学《欧姆定律》时，我先让学生观摩教师（或者同学）操作“2次”，然后引导学生在教师（或者同学）的指导下亲自操作“2次”，最后让学生指导另一位学生操作“2次”，以此巩固学习效果。
3、验收和总结阶段
在工作完成之后，学生要根据拟定的评价标准自行检查是否已经完成了设计任务的各种要求，并依次填写事先编制好的检查单，一旦发现没有完成设计要求，要第一时间进行整改，夯实学习效果。在教学《欧姆定律》时，我针对工作任务设置的评价指标是：“操作任务前问题解决程度；任务一操作规范性；任务二操作规范性；作业单填写完成程度”，并让学生按照“好、一般、差”三个程度实施自评与互评，使学生及时得到反馈信息。
除了评价总结，展示环节也至关重要。教师要引导学生展示工作成果，这不仅能满足他们的表现欲望，还能挖掘出他们在自主学习过程中存在的缺陷，及时帮助学生查漏补缺。当然，教师要善于发现学生在课程设计中的闪光点，予以肯定和表扬，满足学生的学习成就感。
四、结束语
与以往的传统教学法相比，引导文教学法确实能在《电工基础》教学中大有作为，能收到明显效果。这种教学法要求学生在引导材料的指导下独立自主地进行学习，完成任务，同时还可以培养学生的团结协作精神。中职教师要重视这种教学方法的应用，使之为提升《电工基础》课程的教学质量做出应有的贡献。■
参考文献
[1] 冯国群，曹青.引导文教学法在化妆技能教学中的运用[J].职业技术教育，2010（5）.
[2] 赵永旺.基于行动导向教学的关键能力培养模式[J].China’s Foreign Trade，2010（12）.
[3] 乐传永，王清强.2010年我国职业技术教育理论研究综述[J].中国职业技术教育，2011（6）.
[4] 陈衍.2011年职业教育发展前瞻[J].职业技术教育，2011（6）.
[5] 张葵葵，张政.“引导文式工单”在汽车发动机检修教学中的实践[J].武汉职业技术学院学报，2009（4）.
[6] 曹海斌.浅谈“引导文教学法”在数控技能培训中的应用[J].吉林教育，2009（3）.