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摘要：在英语教学中，要随时注意培养学生的直接兴趣和间接兴趣。具体的方法有：利用教材内容；利用谜语、绕口令；运用启发式教学；进行快速反应训练，创设活跃的学习气氛；开设第二课堂，发展个性特点等。
关键词：英语教学；直接兴趣；间接兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2011)02－0033－03
外语教学的目的是培养学生运用外语的能力，即听说读写的交际能力。这种能力应在学生初学英语时就有意识地培养。培养学生的外语实用能力，首先要培养学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的动力，它能推动学生去探求知识。有了兴趣才能发挥学习的主动性与积极性，能积极控制注意力，保持愉快的情绪，使学生的学习一直处于最佳状态，从而促进智力的发展。而实际教学中，却常常碰到这种现象：学生们在刚开始学习外语时，会表现出浓厚的兴趣，但是，随着内容的深入和难度的增加，这种兴趣逐渐减弱，最终他们学习外语就如雨中背稻草，越背越重，越学越吃力。外语成了他们学习中的拦路虎。外语学习中为什么会出现这种强一弱的转化呢?怎样才能使兴趣成为学生学习外语持久的动力呢?根据多年的教学经验，我认为应从以下几方面人手。
一、培养直接兴趣
根据心理学理论，直接兴趣是由事物或行为本身引起的。它来源于明显的刺激，确凿的对象、反复产生的现象或引起情感冲动的事物，或是完全新颖的、抓不住线索的刺激。直接兴趣与求知欲和对客体的愉快的情绪态度有密切关系。只有那些对外语学习有浓厚兴趣，把外语学习看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识系统的活力激活起来。“兴趣是注意的基础”，学生越对教师的教学感兴趣，注意力就越能为教师所吸引，就越能了解和理解有用知识的内容，而对有用知识的内容了解和理解越深，又越能激发学生的学习兴趣。兴趣不是先天形成的，而是在实践中发展形成的，要培养学生学习外语的直接兴趣，就得创造条件，想方设法培养和发展学生对外语学习的兴趣，即所谓的“请将不如激将”、“请学不如激学”。
1.利用教材内容。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴藏着巨大的生命力，只有师生们的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”一堂好课，能吸引学生的注意力，激发起他们的求知欲。应该说，这是整个教学过程中最重要的一环。一堂课45分钟，要让学生的心理活动一直指向并集中在课堂学习活动中，单凭一支粉笔、一张嘴是不够的。“要给学生一碗水，自己要有一桶水。”苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西，应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，才能够运用自如地掌握教材。”教师在课堂上应充分利用自己的水平来调动学生的积极性。以"TheGreat Women’’为例，在学课文前，提出这样一个问题：“What do you think is needed in order to be a successfulwoman?”问题很简单，主题也很熟悉，因而学生们的学习热情一下子高涨起来，并纷纷展开自己的联想，结合自己身边熟悉的人物，把他们认为成为一个成功女性的要求写出来。老师把他们的联想一一罗列写在黑板上，归纳不同的板块，便于总结。从黑板上罗列的内容来看，学生们的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。这样的参与方式，非常有助于学生更好地理解课文。
在学习语法“must”作为猜测的用法时，这样安排：“Now please listen carefully，I’ll tell you an interesting sto-ry”。学生们一听，情绪就调动起来了，非常专心地听完了这个故事，也明白了故事中的三个主题：
(1)It must be Xiaoming
(2)It can’t be Xiaoming
(3)He must have used a chmr
那么“must”表猜测的用法也深深地刻在了学生们的脑海中。这样，既训练了他们的听力，又在故事中学到了语法，真是一举三得。所以，一堂课经过的精心设计，能达到事半功倍的效果。
2.采用启发式教学。
谈到课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式，复习－导入新课－讲授新课－练习－布置作业。这种“摁着牛头强喝水”的注人式的教学方法最易忽视学生的主观能动性。然而，在实际教学中，大部分教师却经常无意中采取了这种“填鸭式”的教学方法。结果，学生逐渐丧失了学习外语的兴趣。兴趣是在需要的基础上产生的，有了需要就有了兴趣。启发式教育能激发并保持学生的求知欲。
在英语语法学习中，同位语从句对学生来说是比较难掌握的。在教同位语从旬时，可打破传统的教学方法，把以前学过的定语从句放在一起进行对比教学，首先告诉学生这一堂课的任务：学习同位语，以唤起学生们的随意注意，使他们产生间接兴趣，激起求知欲。在学习同位语从句时，可采取两个步骤：
(1)单独讲解和集中归纳。
在黑板上首先列出a、b和c、d两组句子：
a.The report that he was going to resign was false，
b.The report that he was going to wri’tewas about afa-mous worker，
c.He was conscious of the fact that she did not approveof what he was doing，
d.He was conscious of the fact that she had told himbefore
要求学生们比较这两组句子，分小组讨论，启发他们找出句子中各自的特征。学生们讨论热烈，积极思维，运用口、眼、耳、脑等多种器官，在讨论中互相纠正，补充寻求知识的特征，探求知识的规律，求知情绪逐步推向高潮。有的学生说：每一个从句都是放在一个名词之后，从句都是以that引导……等，学生们通过自己的参与努力地作出结论，为更进一步理解什么是同位语从句打好基础。用这种方式去启发学生思考，学生们非常乐意接受，也就很容易维持他们的兴趣。
(2)综合训练。
在学生们完全了解了同位语的概念以及与定语从句的区别之后，利用小黑板，出两个练习：第一个练习是要求学生们能准确地判断哪一句是定语从句，哪一句是同位语从句；第二个练习是要求学生们能熟练地掌握同位语从句的引导句。通过学生们自身的参与以及这些练习，启发诱导他们的思维，激发他们的兴趣，使他们充分掌握较难的两个从旬——同位语从句和定语从句，从而达到了教学目标。
3.利用绕口令、谜语。
我们知道，每一个相声演员都能说会唱，口齿清楚，吐 字准确，语速之快令人拍案叫绝。据了解，大多都是从练绕口令开始的。学习英语亦然，由于受方盲的影响，许多学生在学习英语语音的时候，往往为发不准这个或那个音素而感到苦恼。要帮助学生纠正发得不准的音，让学生练习绕口令是一种有趣并且有效的方法。例如，分不清[s]和[z]的同学可以练习下列两句绕口令：
She sells seashells on the seashore
Six silly sleepers slept softly on the silk sheets，
而以下这句绕口令则可以帮助学生们纠iE[u：]的音：
Tom took two thick textbooks to that tall teacher，thenturned to Tim to tell the truth。
在学习"mushroom"这个单词时，我就用了这个谜语：
What is the smallest room in the world?
这则谜语帮助学生记住mushroom的拼写。
在学习“lose one’s head"这个成语时，下面这个幽默故事让学生们在笑声中了解“lose one’s head”的含义：失去理智、惊慌失措。
Teacher：Jim，whv can’t we lose our heads?
Jim：If we lose 0111"heads，we will have nothing to putour hats on
4.进行快速反应训练。
中学生争强好胜，喜爱竞赛活动。学生在比赛中的求胜心理能促进他们在比赛中精神百倍地发挥最大潜能。经常进行快速反应训练，充分利用他们的非智力因素，既能激发他们的兴趣，又能培养他们的快速反应能力。
(1)快速听说训练。
a.读音规则：如教师说出字母a[ell，学生快速说出cake、name、baby等。
b.单词：教师随便说出某一同性或词类，比如人物，学生快速说出brother、sister、teacher等。
c句型：操练时，可采用快速回答、快速造句、快速翻译、快速连环回答等方法，还可用“点将台”，一人上台，下面同学向他提问，要求快速回答。
(2)快速读写能力。
快速阅读：衡量阅读能力高低的主要标志是理解与速度。对初学英语者，首先要培养他们认真读书的习惯；在此基础上，应有计划地进行快速训练，要求学生读懂、读快。教师可以制作卡片或利用小黑板呈现一二句话，要求学生利用“李阳三最法”即“最大声、最清晰、最快速”把句子读出来。然后，逐渐地把几句话连成一段，让学生作连贯速读。这样，慢慢地再过渡到速读课文。速读材料必须符合教材的基本要求，难易恰当，适合学生水平。
快速听写：经常挑选一些学生易写错的词或句子来听写，让学生有选择地记忆某些知识的难点与重点，要求做到：教师读得快，学生写得快、写得对。
这种快速训练可以放在授新课之前，每次只用几分钟，长期坚持，可以收到很好的效果。
5.创造活跃的气氛。
美国朱利亚·多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里的极好的方式。”当前不少国内外教育专家都认为在游戏中学习是极为有效的方式之一。我经常在课堂中穿插一些游戏帮助学生巩固已学知识，寓教于乐。比如，在学完了句型“like doing something”之后，要学生做这个游戏：“Uncle Wang likes doing something.”叫四五个学生上台站成一排，教师说：Uncle Wang likes making things.第一位同学重复老师的话，然后加上一件Uncle Wang喜欢做的事，如Uncle Wang likes making lhings and swimming，第二位同学重复第一位的话再添上一件Uncle Wang喜欢做的事。如Uncle Wang likes making things，swimming andflying kites.后面的同学按同样的方法接下去，可以添上许多Uncle Wang喜欢做的事，若哪位同学说：Oh.Sorry，Ican’f remember.这就算输了。主持人可以让他们回到座位上去，最后一个留在台上的是优胜者，可以发一件小奖品以资鼓励。
游戏把他们带到一个美好的知识王国，使他们全身心投入到这个王国里来，枯燥的、机械的东西都变得生动、活泼、趣味无穷，学生们完全没有压力。
6.开设第二课堂，发展个性特点。
适当开展第二课堂，能培养学生动脑动口的习惯，能激起学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣、有了浓厚兴趣的学生才会有愉快的学习情绪、有了愉快的学习情绪，学生的学习才会主动，而不至于觉得学习是负担。在第二课堂上，编排一些节目，如学唱英语歌曲、学说英语故事、排演英语童话剧。第二课堂可为学生创造更多的语言实践机会、活跃的气氛感染每一个学生，强烈的学习动力驱使每个学生说英语，从而大大调动他们学习外语的积极性。
二、培养间接兴趣
根据心理学理论，培养直接兴趣和间接兴趣都有必要。因为激发学生的直接兴趣能使他们专心而愉快地学习，而对不少枯燥乏味但又需要掌握的内容，就需要间接兴趣来支持了。间接兴趣一旦形成，即为稳定的兴趣。我经常寓教育于教学中，让学生明白一个中学生应具备哪些英语基本功，帮助他们了解学外语有利于发挥他们的聪明才智和达到他们的生活目标，并列举一些富有感染力的事例以激发争取“优胜”的信心，并且在每一周结束时，让学生进行自我评价，以便发现自己的进步和不足。不少学生对照后感到自己的水平不够，也看到了奋斗的具体目标。即使有的内容比较枯燥也有一定的难度，由于学习的需要而产生了间接兴趣，从而激励自己去学那些并不那么有趣的东西，如果能坚持下去，对学习内容也会逐步产生直接兴趣，提高学习效果。
总之，在教学中，我们要随时注意培养学生的直接兴趣和间接兴趣，让兴趣始终成为学生们学习中的桨，帮助他们在学海中轻松愉快地向知识的彼岸驶去。
关键词：英语教学；直接兴趣；间接兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2011)02－0033－03
外语教学的目的是培养学生运用外语的能力，即听说读写的交际能力。这种能力应在学生初学英语时就有意识地培养。培养学生的外语实用能力，首先要培养学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的动力，它能推动学生去探求知识。有了兴趣才能发挥学习的主动性与积极性，能积极控制注意力，保持愉快的情绪，使学生的学习一直处于最佳状态，从而促进智力的发展。而实际教学中，却常常碰到这种现象：学生们在刚开始学习外语时，会表现出浓厚的兴趣，但是，随着内容的深入和难度的增加，这种兴趣逐渐减弱，最终他们学习外语就如雨中背稻草，越背越重，越学越吃力。外语成了他们学习中的拦路虎。外语学习中为什么会出现这种强一弱的转化呢?怎样才能使兴趣成为学生学习外语持久的动力呢?根据多年的教学经验，我认为应从以下几方面人手。
一、培养直接兴趣
根据心理学理论，直接兴趣是由事物或行为本身引起的。它来源于明显的刺激，确凿的对象、反复产生的现象或引起情感冲动的事物，或是完全新颖的、抓不住线索的刺激。直接兴趣与求知欲和对客体的愉快的情绪态度有密切关系。只有那些对外语学习有浓厚兴趣，把外语学习看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识系统的活力激活起来。“兴趣是注意的基础”，学生越对教师的教学感兴趣，注意力就越能为教师所吸引，就越能了解和理解有用知识的内容，而对有用知识的内容了解和理解越深，又越能激发学生的学习兴趣。兴趣不是先天形成的，而是在实践中发展形成的，要培养学生学习外语的直接兴趣，就得创造条件，想方设法培养和发展学生对外语学习的兴趣，即所谓的“请将不如激将”、“请学不如激学”。
1.利用教材内容。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴藏着巨大的生命力，只有师生们的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”一堂好课，能吸引学生的注意力，激发起他们的求知欲。应该说，这是整个教学过程中最重要的一环。一堂课45分钟，要让学生的心理活动一直指向并集中在课堂学习活动中，单凭一支粉笔、一张嘴是不够的。“要给学生一碗水，自己要有一桶水。”苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西，应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，才能够运用自如地掌握教材。”教师在课堂上应充分利用自己的水平来调动学生的积极性。以"TheGreat Women’’为例，在学课文前，提出这样一个问题：“What do you think is needed in order to be a successfulwoman?”问题很简单，主题也很熟悉，因而学生们的学习热情一下子高涨起来，并纷纷展开自己的联想，结合自己身边熟悉的人物，把他们认为成为一个成功女性的要求写出来。老师把他们的联想一一罗列写在黑板上，归纳不同的板块，便于总结。从黑板上罗列的内容来看，学生们的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。这样的参与方式，非常有助于学生更好地理解课文。
在学习语法“must”作为猜测的用法时，这样安排：“Now please listen carefully，I’ll tell you an interesting sto-ry”。学生们一听，情绪就调动起来了，非常专心地听完了这个故事，也明白了故事中的三个主题：
(1)It must be Xiaoming
(2)It can’t be Xiaoming
(3)He must have used a chmr
那么“must”表猜测的用法也深深地刻在了学生们的脑海中。这样，既训练了他们的听力，又在故事中学到了语法，真是一举三得。所以，一堂课经过的精心设计，能达到事半功倍的效果。
2.采用启发式教学。
谈到课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式，复习－导入新课－讲授新课－练习－布置作业。这种“摁着牛头强喝水”的注人式的教学方法最易忽视学生的主观能动性。然而，在实际教学中，大部分教师却经常无意中采取了这种“填鸭式”的教学方法。结果，学生逐渐丧失了学习外语的兴趣。兴趣是在需要的基础上产生的，有了需要就有了兴趣。启发式教育能激发并保持学生的求知欲。
在英语语法学习中，同位语从句对学生来说是比较难掌握的。在教同位语从旬时，可打破传统的教学方法，把以前学过的定语从句放在一起进行对比教学，首先告诉学生这一堂课的任务：学习同位语，以唤起学生们的随意注意，使他们产生间接兴趣，激起求知欲。在学习同位语从句时，可采取两个步骤：
(1)单独讲解和集中归纳。
在黑板上首先列出a、b和c、d两组句子：
a.The report that he was going to resign was false，
b.The report that he was going to wri’tewas about afa-mous worker，
c.He was conscious of the fact that she did not approveof what he was doing，
d.He was conscious of the fact that she had told himbefore
要求学生们比较这两组句子，分小组讨论，启发他们找出句子中各自的特征。学生们讨论热烈，积极思维，运用口、眼、耳、脑等多种器官，在讨论中互相纠正，补充寻求知识的特征，探求知识的规律，求知情绪逐步推向高潮。有的学生说：每一个从句都是放在一个名词之后，从句都是以that引导……等，学生们通过自己的参与努力地作出结论，为更进一步理解什么是同位语从句打好基础。用这种方式去启发学生思考，学生们非常乐意接受，也就很容易维持他们的兴趣。
(2)综合训练。
在学生们完全了解了同位语的概念以及与定语从句的区别之后，利用小黑板，出两个练习：第一个练习是要求学生们能准确地判断哪一句是定语从句，哪一句是同位语从句；第二个练习是要求学生们能熟练地掌握同位语从句的引导句。通过学生们自身的参与以及这些练习，启发诱导他们的思维，激发他们的兴趣，使他们充分掌握较难的两个从旬——同位语从句和定语从句，从而达到了教学目标。
3.利用绕口令、谜语。
我们知道，每一个相声演员都能说会唱，口齿清楚，吐 字准确，语速之快令人拍案叫绝。据了解，大多都是从练绕口令开始的。学习英语亦然，由于受方盲的影响，许多学生在学习英语语音的时候，往往为发不准这个或那个音素而感到苦恼。要帮助学生纠正发得不准的音，让学生练习绕口令是一种有趣并且有效的方法。例如，分不清[s]和[z]的同学可以练习下列两句绕口令：
She sells seashells on the seashore
Six silly sleepers slept softly on the silk sheets，
而以下这句绕口令则可以帮助学生们纠iE[u：]的音：
Tom took two thick textbooks to that tall teacher，thenturned to Tim to tell the truth。
在学习"mushroom"这个单词时，我就用了这个谜语：
What is the smallest room in the world?
这则谜语帮助学生记住mushroom的拼写。
在学习“lose one’s head"这个成语时，下面这个幽默故事让学生们在笑声中了解“lose one’s head”的含义：失去理智、惊慌失措。
Teacher：Jim，whv can’t we lose our heads?
Jim：If we lose 0111"heads，we will have nothing to putour hats on
4.进行快速反应训练。
中学生争强好胜，喜爱竞赛活动。学生在比赛中的求胜心理能促进他们在比赛中精神百倍地发挥最大潜能。经常进行快速反应训练，充分利用他们的非智力因素，既能激发他们的兴趣，又能培养他们的快速反应能力。
(1)快速听说训练。
a.读音规则：如教师说出字母a[ell，学生快速说出cake、name、baby等。
b.单词：教师随便说出某一同性或词类，比如人物，学生快速说出brother、sister、teacher等。
c句型：操练时，可采用快速回答、快速造句、快速翻译、快速连环回答等方法，还可用“点将台”，一人上台，下面同学向他提问，要求快速回答。
(2)快速读写能力。
快速阅读：衡量阅读能力高低的主要标志是理解与速度。对初学英语者，首先要培养他们认真读书的习惯；在此基础上，应有计划地进行快速训练，要求学生读懂、读快。教师可以制作卡片或利用小黑板呈现一二句话，要求学生利用“李阳三最法”即“最大声、最清晰、最快速”把句子读出来。然后，逐渐地把几句话连成一段，让学生作连贯速读。这样，慢慢地再过渡到速读课文。速读材料必须符合教材的基本要求，难易恰当，适合学生水平。
快速听写：经常挑选一些学生易写错的词或句子来听写，让学生有选择地记忆某些知识的难点与重点，要求做到：教师读得快，学生写得快、写得对。
这种快速训练可以放在授新课之前，每次只用几分钟，长期坚持，可以收到很好的效果。
5.创造活跃的气氛。
美国朱利亚·多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里的极好的方式。”当前不少国内外教育专家都认为在游戏中学习是极为有效的方式之一。我经常在课堂中穿插一些游戏帮助学生巩固已学知识，寓教于乐。比如，在学完了句型“like doing something”之后，要学生做这个游戏：“Uncle Wang likes doing something.”叫四五个学生上台站成一排，教师说：Uncle Wang likes making things.第一位同学重复老师的话，然后加上一件Uncle Wang喜欢做的事，如Uncle Wang likes making lhings and swimming，第二位同学重复第一位的话再添上一件Uncle Wang喜欢做的事。如Uncle Wang likes making things，swimming andflying kites.后面的同学按同样的方法接下去，可以添上许多Uncle Wang喜欢做的事，若哪位同学说：Oh.Sorry，Ican’f remember.这就算输了。主持人可以让他们回到座位上去，最后一个留在台上的是优胜者，可以发一件小奖品以资鼓励。
游戏把他们带到一个美好的知识王国，使他们全身心投入到这个王国里来，枯燥的、机械的东西都变得生动、活泼、趣味无穷，学生们完全没有压力。
6.开设第二课堂，发展个性特点。
适当开展第二课堂，能培养学生动脑动口的习惯，能激起学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣、有了浓厚兴趣的学生才会有愉快的学习情绪、有了愉快的学习情绪，学生的学习才会主动，而不至于觉得学习是负担。在第二课堂上，编排一些节目，如学唱英语歌曲、学说英语故事、排演英语童话剧。第二课堂可为学生创造更多的语言实践机会、活跃的气氛感染每一个学生，强烈的学习动力驱使每个学生说英语，从而大大调动他们学习外语的积极性。
二、培养间接兴趣
根据心理学理论，培养直接兴趣和间接兴趣都有必要。因为激发学生的直接兴趣能使他们专心而愉快地学习，而对不少枯燥乏味但又需要掌握的内容，就需要间接兴趣来支持了。间接兴趣一旦形成，即为稳定的兴趣。我经常寓教育于教学中，让学生明白一个中学生应具备哪些英语基本功，帮助他们了解学外语有利于发挥他们的聪明才智和达到他们的生活目标，并列举一些富有感染力的事例以激发争取“优胜”的信心，并且在每一周结束时，让学生进行自我评价，以便发现自己的进步和不足。不少学生对照后感到自己的水平不够，也看到了奋斗的具体目标。即使有的内容比较枯燥也有一定的难度，由于学习的需要而产生了间接兴趣，从而激励自己去学那些并不那么有趣的东西，如果能坚持下去，对学习内容也会逐步产生直接兴趣，提高学习效果。
总之，在教学中，我们要随时注意培养学生的直接兴趣和间接兴趣，让兴趣始终成为学生们学习中的桨，帮助他们在学海中轻松愉快地向知识的彼岸驶去。