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摘 要： 文学作品来源于生活，在生活中学习文学作品，是“文学作品教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。应使文学作品教学返璞归真，让文学作品教学回归生活。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，可通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，引导学生走向社会，走向生活。
关键词： 文学作品 教学生活化 教学策略
文学作品是以语言为工具，以各种文学形式，形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受的著作。文学作品以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人们的良知，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒的向往和追求。当然也有一些文学作品主题较隐晦、含蓄、曲折和复杂。我们需要在阅读当中细细品味，耐心咂摸，品词、品句，挖掘在文字背后的思想与情感内涵。
教学的生活化是将文学作品教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并陶冶情操。
一、文学作品教学应回归生活
教材中的每一篇作品都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解文学内容，真正受到启迪；才能赋予文学作品以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能促使学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
1.访一访，观察生活。
文学作品中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，有的是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察认识生活，开阔视野，理解文学作品，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对文学作品中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生以小记者的身份采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且充实了学生的生活，学生兴趣盎然。
2.演一演，再现生活。
每一篇文学作品都是以语言文字载体记录一定的生活信息，学生学习文学作品就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。如教学《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加上教师抑扬顿挫的朗读、精心剪辑的配乐，利用音乐、画面、语言、神情等营造出来与文学作品内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟理解、领悟二小的英雄气概，陶冶情操。
3.学一学，体验生活。
“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对文学作品的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把文学作品所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，则可能学生感受不深，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在文学作品描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育着文学教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与文学作品教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1.联系学校生活，学习文学作品。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位学生的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学，等等，都可以让学生们去说、去讲。
2.联系社会生活，学习文学作品。
新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生文学作品实践的机会。”社会是学习文学作品的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用云南白药，让您牙口无炎”，等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生当文字小卫士，走入社会纠正这类现象。这样，学生不仅掌握了一定的语言文字的知识，养成了写规范字、说规范话的良好习惯，而且训练了社交能力和与他人沟通交流的能力。
3.联系家庭生活，学习文学作品。
家庭是儿童学习文学作品的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计文学作品教学。例如：有的学生家长是卖服装的，可以让他设计服装广告；有的学生家长是卖水果的，可以让他写一写介绍有关水果方面的文章，等等。这样，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有文学作品，也处处用到文学作品，文学作品教学生活化，不仅可以克服传统文学作品教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。文学作品教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献：
[1]全日制义务教育文学作品课程标准.
[2]中小学英语课程标准.
[3]乐国安.心理学教授谈记忆魔法——艾宾浩思遗忘曲线.
关键词： 文学作品 教学生活化 教学策略
文学作品是以语言为工具，以各种文学形式，形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受的著作。文学作品以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人们的良知，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒的向往和追求。当然也有一些文学作品主题较隐晦、含蓄、曲折和复杂。我们需要在阅读当中细细品味，耐心咂摸，品词、品句，挖掘在文字背后的思想与情感内涵。
教学的生活化是将文学作品教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并陶冶情操。
一、文学作品教学应回归生活
教材中的每一篇作品都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解文学内容，真正受到启迪；才能赋予文学作品以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能促使学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
1.访一访，观察生活。
文学作品中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，有的是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察认识生活，开阔视野，理解文学作品，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对文学作品中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生以小记者的身份采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且充实了学生的生活，学生兴趣盎然。
2.演一演，再现生活。
每一篇文学作品都是以语言文字载体记录一定的生活信息，学生学习文学作品就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。如教学《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加上教师抑扬顿挫的朗读、精心剪辑的配乐，利用音乐、画面、语言、神情等营造出来与文学作品内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟理解、领悟二小的英雄气概，陶冶情操。
3.学一学，体验生活。
“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对文学作品的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把文学作品所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，则可能学生感受不深，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在文学作品描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育着文学教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与文学作品教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1.联系学校生活，学习文学作品。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位学生的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学，等等，都可以让学生们去说、去讲。
2.联系社会生活，学习文学作品。
新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生文学作品实践的机会。”社会是学习文学作品的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用云南白药，让您牙口无炎”，等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生当文字小卫士，走入社会纠正这类现象。这样，学生不仅掌握了一定的语言文字的知识，养成了写规范字、说规范话的良好习惯，而且训练了社交能力和与他人沟通交流的能力。
3.联系家庭生活，学习文学作品。
家庭是儿童学习文学作品的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计文学作品教学。例如：有的学生家长是卖服装的，可以让他设计服装广告；有的学生家长是卖水果的，可以让他写一写介绍有关水果方面的文章，等等。这样，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有文学作品，也处处用到文学作品，文学作品教学生活化，不仅可以克服传统文学作品教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。文学作品教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献：
[1]全日制义务教育文学作品课程标准.
[2]中小学英语课程标准.
[3]乐国安.心理学教授谈记忆魔法——艾宾浩思遗忘曲线.