古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的源动力。那么，在教学中如何激发学生的疑，让学生的思维泛起阵阵涟漪呢？这主要是通过教师的提问来实现的。然而，在现实的课堂教学中，一些教师对课堂提问的有效性认识不够，往往提出的问题既不能激发学生的兴趣，又不能引发学生的思考。面对诸多问题，我们应该如何提问，应采用怎样的呈现方式，这就需要我们首先明确什么是有效提问。
　　
　　一、有效提问的内涵
　　
　　有效提問是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创造良好的教育环境和氛围，精心创设问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
　　有效提问，既能调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。
　　
　　二、课堂有效提问应注意的问题
　　
　　1.具有针对性
　　所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。以经济生活中的《信用工具与外币》为例，其重点是“信用工具种类及其优点”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，开阔学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
　　2.具有一定的深度
　　所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。仍以《信用工具与外币》为例，可以这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳定，另一方面我国自2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象？升值以后会带来哪些影响（国内和国际两方面分析）？对企业的影响而言，我国企业该如何应对？这种难易适度的问题能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路分析和研究。
　　3.具有层次和梯度
　　教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。如在《信用工具与外币》讲人民币汇率不断升值的影响时，先提出什么是汇率？怎样计算汇率？当学生能顺利回答这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口企业的近期举措，以及各界人士对人民币升值的看法。让学生自己看后谈想法，并提出令自己困惑的问题，然后把学生中提出的较共性的问题归纳为以下几个：人民币升值意味着什么？对中美贸易而言有哪些影响？人民币升值对周边国家有何影响？应如何评价人民币升值现象？通过教师启发引导，学生已形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既启迪了学生的思维，又提高了学生的智能素质。
　　4.具有探究性
　　为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的创设，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下既有生活化又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步探究。如：在人民币升值的背景下，我国从事出口贸易的企业存在哪些机遇和挑战？中国企业该如何应对？请你为从事鞋类外贸企业的发展制定一份合理的经营战略，等等。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行分析、筛选、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写小论文、小调查，还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”，既使学生们学到了很多科学知识和技能，更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。
　　5.把握时机
　　要选择恰当的时机，与学习的内容和学生的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。
　　要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，又不能满堂灌。
　　提问时，教师还应留给学生充足的时间去思考，如果教师提问后能做到这样，那么他们的课堂就将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会作出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题，其评论会显示更大的自信；学生的成就感也会因此而明显增强。
　　6.有多样性
　　提问方式要灵活多样。提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个由低到高、不同层次水平的提问类型。
　　有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答，或者评价含糊其辞，使学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，教师给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
　　思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行思想政治学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。教师应通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。