论文部分内容阅读
摘要：伴随着教育改革的深入落实，教学方法、教学理念层出不穷，但是因为学生之间的差异并不相同，所以在教学中仍然需要根据学生的实际进行教学。对此，为了更好地提高初中数学教育质量，本文根据导学作业设计中所存在的问题，详细分析初中数学“班本化”导学作业的设计和使用。
关键词：初中数學；班本化；导学作业；设计和使用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0088
一、引言
以学生为核心，学生的学习有效性直接来源于教师的教学设计有效性，将新课程理念转变为实际的教学行为是当前初中数学教育的重要任务之一。相关研究显示，当前的导学作业普遍存在零散无序、作用片面、导学作用单一等缺陷，导致作业的设计形式单一、质量差、重复性严重。对此，探讨初中数学“班本化”导学作业的设计和使用具备显著教育意义。
二、“班本化”导学作业
“班本化”导学作业主要是指以导学作为最终的目的，以导学作业作为学习活动的载体，根据班级的实际情况而制定的具体作业。“班本化”导学作业在形式、应用、设计以及拓展等方面均有所创新，其可以在实际应用中显著提升作业本身的教学实效性，并且可以充分展现班级的整体学习现象，对于学生而言是一个学习拓展的机会，对于教师而言是掌握学生学习情况，提高课堂教学效率的有效途径。由此可见，“班本化”导学作业更加符合师生的教学实际，作用和价值更加突出。
三、初中数学“班本化”导学作业设计和使用方法
1. 根据知识点，针对性引导学习
在教学过程中，教师在教学知识点之前借助“班本化”导学作业的方式可以引导学生根据所学知识点进行针对性的学习，这样的方式可以让学生对于教材的理解更加深入。例如，《分式》的导学作业设计中，对于其教学内容在于：（1）分式定义有哪些条件；（2）如何辨别分式或整式；（3）分式概念的形式包含了哪些思想。对此，在导学作业中，可以结合课本内容引导学生思考，例如在练习中感受分式的定义方式，并让学生在课堂中分享预习结果，并根据学生的预习结果针对性地进行教学。另外，学生对于课本的立体预习普遍都是以略读为主，无法准确寻找到其中的难点、重点，但是这一些立体本身便是带有明显代表性的题目，同时难度较低，所以更利于学生的初始性学习，学生在概念、定理、公式等方面学习的基础上，基本上都可以独立完成立体的解决任务。对此，在导学作业中可以适当地设计和改进例题。
2. 改进作业使用方式
学生之间的学习基础存在必然的差异，教师的教学风格也存在明显的不同，原本的作业在“班本化”的影响之下，应当采取选择性、开放性的方式进行应用，采取弹性的作业方式或选择性的作业方式进行教学。
弹性的作业方式主要是在一定的范围要求下，教师对所布置的作业不做统一性的要求或者是硬性的规定，例如在作业的数量、时间、难易程度等方面，学生都可以根据自身的实际情况而选择，例如对于成绩较差的学生可以完成10道题目，而成绩较好的学生可以完成20道题目，让学生力量而行。另外，选择性的作业便是教师可以多种类型的导学作业，可以根据学生的实际情况划分为A与B两种类型，分别针对不同学习成绩的学生。例如对于成绩较差的学生则是以基础性的概念题目为主，对于成绩好的学生则是以拓展性的题目为主，让学生可以根据自身的实际情况而选择完成。
3. 及时反馈，确保导学质量
预习应当是教师提供给学生的一个工具，同时也是师生之间的一个交流沟通桥梁，教师应当高度重视预习作业所呈现出的反馈作用，确保在课堂教学中所呈现出的教学难点重点、课堂知识的容量以及教学进度等都可以通过导学作业得到表现，做到有的放矢，因材施教，促使课堂成为师生之间的交流空间。
但是，教师也需要人知道，如果不通过全面且准确的分析就对教学进行干预，学生假设借助简单的预习或直接接受课本中的知识，课堂中的探究与质疑就会显得格外形式化，不仅会降低学生的学习热情，同时教师所呈现出的因材施教教学与学生的实际也会存在偏离，导致教学效果严重下降。
例如，在《等腰三角形》这一课题中的三线合一内容教学时，学生普遍知识借助简单的叙述方式描述三线合一，从而导致学生在数学过程中很容易遗漏等腰三角形这一个前提。例如，学生在写“∵AD⊥BC，BD=CD∴三角形为等腰三角形”。这一种描述方式显然是错误的，所以在课堂教学中可以以反例的方式引导学生对这一些问题进行反思，如绘画出满足上述两个条件但是不属于等腰三角形的图形（AB≠AC）。另外，教师还需要对学生的预习质量给予适当的评价和肯定，让学生感受自己付出的劳动成果得到了收获，稳定学生的学习热情，让学生在完全脱离教师的情况下仍然可以实现自主性的预习学习。
四、总结
综上所述，导学作业的应用可以为学生的自主学生提供一定的引导作用，可以帮助学生解决盲目学习的问题，以群体为单位创建良好的学习氛围，逐渐改变学困生的学习负面情绪，并逐渐杜绝不良学习行为。同时，借助“班本化”的导学作业，作业本身更加贴近于学生，可以更好地满足学习需求，学习更加系统化，学生学习效益更加理想。
参考文献：
[1] 姜晓翔.体现“以生为本”彰显“思维品质”——例谈初中数学高效课前导学作业的设计[J].中学数学，2015（6）.
[2] 周燕红.例析初中数学导学案中预习作业的设计[J].数学学习与研究，2015（8）.
[3] 华月红.让作业凸显高效——初中数学多元作业设计策略研究[J].新课程导学，2017（2）.
[4] 边 珍.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J].新课程导学，2015（5）.
（作者单位：浙江省瑞安市塘下镇鲍田中学 305204）
关键词：初中数學；班本化；导学作业；设计和使用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0088
一、引言
以学生为核心，学生的学习有效性直接来源于教师的教学设计有效性，将新课程理念转变为实际的教学行为是当前初中数学教育的重要任务之一。相关研究显示，当前的导学作业普遍存在零散无序、作用片面、导学作用单一等缺陷，导致作业的设计形式单一、质量差、重复性严重。对此，探讨初中数学“班本化”导学作业的设计和使用具备显著教育意义。
二、“班本化”导学作业
“班本化”导学作业主要是指以导学作为最终的目的，以导学作业作为学习活动的载体，根据班级的实际情况而制定的具体作业。“班本化”导学作业在形式、应用、设计以及拓展等方面均有所创新，其可以在实际应用中显著提升作业本身的教学实效性，并且可以充分展现班级的整体学习现象，对于学生而言是一个学习拓展的机会，对于教师而言是掌握学生学习情况，提高课堂教学效率的有效途径。由此可见，“班本化”导学作业更加符合师生的教学实际，作用和价值更加突出。
三、初中数学“班本化”导学作业设计和使用方法
1. 根据知识点，针对性引导学习
在教学过程中，教师在教学知识点之前借助“班本化”导学作业的方式可以引导学生根据所学知识点进行针对性的学习，这样的方式可以让学生对于教材的理解更加深入。例如，《分式》的导学作业设计中，对于其教学内容在于：（1）分式定义有哪些条件；（2）如何辨别分式或整式；（3）分式概念的形式包含了哪些思想。对此，在导学作业中，可以结合课本内容引导学生思考，例如在练习中感受分式的定义方式，并让学生在课堂中分享预习结果，并根据学生的预习结果针对性地进行教学。另外，学生对于课本的立体预习普遍都是以略读为主，无法准确寻找到其中的难点、重点，但是这一些立体本身便是带有明显代表性的题目，同时难度较低，所以更利于学生的初始性学习，学生在概念、定理、公式等方面学习的基础上，基本上都可以独立完成立体的解决任务。对此，在导学作业中可以适当地设计和改进例题。
2. 改进作业使用方式
学生之间的学习基础存在必然的差异，教师的教学风格也存在明显的不同，原本的作业在“班本化”的影响之下，应当采取选择性、开放性的方式进行应用，采取弹性的作业方式或选择性的作业方式进行教学。
弹性的作业方式主要是在一定的范围要求下，教师对所布置的作业不做统一性的要求或者是硬性的规定，例如在作业的数量、时间、难易程度等方面，学生都可以根据自身的实际情况而选择，例如对于成绩较差的学生可以完成10道题目，而成绩较好的学生可以完成20道题目，让学生力量而行。另外，选择性的作业便是教师可以多种类型的导学作业，可以根据学生的实际情况划分为A与B两种类型，分别针对不同学习成绩的学生。例如对于成绩较差的学生则是以基础性的概念题目为主，对于成绩好的学生则是以拓展性的题目为主，让学生可以根据自身的实际情况而选择完成。
3. 及时反馈，确保导学质量
预习应当是教师提供给学生的一个工具，同时也是师生之间的一个交流沟通桥梁，教师应当高度重视预习作业所呈现出的反馈作用，确保在课堂教学中所呈现出的教学难点重点、课堂知识的容量以及教学进度等都可以通过导学作业得到表现，做到有的放矢，因材施教，促使课堂成为师生之间的交流空间。
但是，教师也需要人知道，如果不通过全面且准确的分析就对教学进行干预，学生假设借助简单的预习或直接接受课本中的知识，课堂中的探究与质疑就会显得格外形式化，不仅会降低学生的学习热情，同时教师所呈现出的因材施教教学与学生的实际也会存在偏离，导致教学效果严重下降。
例如，在《等腰三角形》这一课题中的三线合一内容教学时，学生普遍知识借助简单的叙述方式描述三线合一，从而导致学生在数学过程中很容易遗漏等腰三角形这一个前提。例如，学生在写“∵AD⊥BC，BD=CD∴三角形为等腰三角形”。这一种描述方式显然是错误的，所以在课堂教学中可以以反例的方式引导学生对这一些问题进行反思，如绘画出满足上述两个条件但是不属于等腰三角形的图形（AB≠AC）。另外，教师还需要对学生的预习质量给予适当的评价和肯定，让学生感受自己付出的劳动成果得到了收获，稳定学生的学习热情，让学生在完全脱离教师的情况下仍然可以实现自主性的预习学习。
四、总结
综上所述，导学作业的应用可以为学生的自主学生提供一定的引导作用，可以帮助学生解决盲目学习的问题，以群体为单位创建良好的学习氛围，逐渐改变学困生的学习负面情绪，并逐渐杜绝不良学习行为。同时，借助“班本化”的导学作业，作业本身更加贴近于学生，可以更好地满足学习需求，学习更加系统化，学生学习效益更加理想。
参考文献：
[1] 姜晓翔.体现“以生为本”彰显“思维品质”——例谈初中数学高效课前导学作业的设计[J].中学数学，2015（6）.
[2] 周燕红.例析初中数学导学案中预习作业的设计[J].数学学习与研究，2015（8）.
[3] 华月红.让作业凸显高效——初中数学多元作业设计策略研究[J].新课程导学，2017（2）.
[4] 边 珍.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J].新课程导学，2015（5）.
（作者单位：浙江省瑞安市塘下镇鲍田中学 305204）