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摘 要： 素质教育的革新热潮影响现代教育的基础模式，教师开始在实际课堂中反思：如何才能激发学生的学习热情。本文从体验式教学的教学实质加以分析，并结合社会教学中体验式教学的特点对具体的教学策略进行集中分析，旨在更好地辅助初中历史教师打造高效互动的历史课堂。
关键词： 初中历史 社会教学 体验式教学
历史是一门集合了人文情怀和民族大义的学科，对于学生的体悟教育十分必要，教师在实际教学过程中不仅要关注学生对于知识的掌握情况，而且要及时培养学生借古思今的意识和理念。教师要充分结合“以人为本”的教学理念，鼓励学生陶冶性情，进一步内化历史知识。
一、体验式教学的实质
教师通过情境的创设和氛围的渲染，引导学生进入特定的学习环境，并主动参与教师的教学行为的教学模式称为体验式教学。体验式教学不仅能强化学生对于知识的基础建构，而且能保证充分调动学生的积极性，更好地融入课堂并内化知识[1]。书面化的知识需要学生对记忆进行强化和再复制，但是情感的刺激却能历久弥新，因此，体验式教学的价值在于对学生认同感和自身体会的调动，使学生在实际学习过程中对知识有更深化的理解。
二、初中历史课程和社会教学中运用体验式教学的策略分析
（一）历史课程和社会教学中运用体验式教学的特质
在初中历史课堂和社会教学中运用体验式教学的主要特点包括：差异性、主观性、开放性、体悟性及实践性。差异性在于学生的性格差异，由于初中时期正是学生心理建设的转折时期，学生对于外界事物的认知结构和思维能力都有所不同，即使教师给予相同的教学内容，学生在实际内化时也会产生不同的知识建构，这就是运用体验式教学的优势，对不同学生产生不同的体验，对于知识的视角也不同，再进行交流就会全面地认知知识内容。主观性在于学生需要通过自己的主观意念进行体会，即在学习过程中，教师只是进行知识的辅助，学生需要在学习中强化自己对于知识的理解和情感的体验，并且联系实际促进知识网络的生成[2]。开放性在于体验式教学充分尊重学会的不同，在实际课堂中学生可以尽情地发散思维，建立合理化的假设，并且教师在课堂中只是辅助学习的身份，学生才是课堂的主体，形成民主自由的开放式课堂氛围，以保证学生真正地得到有效的知识体验。体悟性在于体验式教学更关注学生的感悟，学生对于知识的体验是一种内化的情感，只是促进学生对隐形知识的感受。实践性在于鼓励学生进行社会实践，体验式教学侧重学生对于知识理论和实践的结合，形成有效的知识体系，并在体验中确立正确的思想理念。
（二）历史课程和社会教学中运用体验式教学的途径
在初中历史课程和社会教学过程中，运用体验式教学要保证设定合理化的情境。合理的课程情境能快速引导学生投入课堂，并结合自身需要配合教师的教学行为，一定程度地提升学生的参与度。教师可以根据课程知识内容进行合理化的情境设定，组织学生进行相关方案的设计。例如初中历史人教版必修三第五单元《新文化运动与马克思主义的传播》，教师可以组织学生进行整体历史事件的回顾，以更好地促进学生对知识的掌握。另外，运用体验式教学要保证提升学生的协作意识。教师要组织学生形成有效的自我知识协调及团队合作意识的培养，在合作中强化对于知识的不同体验，充分挖掘学生的差异性，保证学生对知识的体验具有多重深度和广度。并且教师要鼓励学生在协作学习中进行合理化的自我评价和自我修正。例如教学初中历史人教版必修三第一单元《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师要组织学生进行小组的划分，从而既保证学生对于知识的迁移有深刻的体验，又保证学生顺利内化本堂课的知识，形成系统化的知识体验网络。除此之外，运用体验式教学要保证学生理论联系实际的能力。体验式教学的核心在于对实际生活的体悟，需要学生不仅将课程的理论充分吸收，而且要对课程的实际意义进行汇总，保证课程回归生活的本质[3]。教师对于学生的教学引导既要在课堂中进行，又要鼓励学生在课外进行知识的体验和学习。例如教学初中历史人教版教材必修三第二单元《西方人文主义思想的起源》时，教师要鼓励学生形成基本的知识网络架构，鼓励学生在课外及时总结和整理，并且要求学生对相应的知识进行思维导图的绘制。
教师还可以在实际课堂中鼓励学生想象，鼓励学生进行历史角色的带入，还可以组织学生进行知识网络的建立，以保证学生真正体会到体验式教学的魅力。
总而言之，在初中历史课堂和社会教学中运用体验式教学能迅速提升整体课堂教学效率，增强学生的自主学习意识，开发学生的学习潜力，保证学生充分配合教师推动教学的顺利开展。
参考文献：
[1]黄艳娟.初中历史情境体验式创新教学法[J].中学课程辅导（教学研究），2014，25（02）：91-91.
[2]杨春荣.初中历史体验式教学法尝试之我见[J].东方青年·教师，2013，39（18）：181-181.
[3]彭晓玉.历史在情感中教学法应用[J].读写算（教研版），2014（09）：66-67.
关键词： 初中历史 社会教学 体验式教学
历史是一门集合了人文情怀和民族大义的学科，对于学生的体悟教育十分必要，教师在实际教学过程中不仅要关注学生对于知识的掌握情况，而且要及时培养学生借古思今的意识和理念。教师要充分结合“以人为本”的教学理念，鼓励学生陶冶性情，进一步内化历史知识。
一、体验式教学的实质
教师通过情境的创设和氛围的渲染，引导学生进入特定的学习环境，并主动参与教师的教学行为的教学模式称为体验式教学。体验式教学不仅能强化学生对于知识的基础建构，而且能保证充分调动学生的积极性，更好地融入课堂并内化知识[1]。书面化的知识需要学生对记忆进行强化和再复制，但是情感的刺激却能历久弥新，因此，体验式教学的价值在于对学生认同感和自身体会的调动，使学生在实际学习过程中对知识有更深化的理解。
二、初中历史课程和社会教学中运用体验式教学的策略分析
（一）历史课程和社会教学中运用体验式教学的特质
在初中历史课堂和社会教学中运用体验式教学的主要特点包括：差异性、主观性、开放性、体悟性及实践性。差异性在于学生的性格差异，由于初中时期正是学生心理建设的转折时期，学生对于外界事物的认知结构和思维能力都有所不同，即使教师给予相同的教学内容，学生在实际内化时也会产生不同的知识建构，这就是运用体验式教学的优势，对不同学生产生不同的体验，对于知识的视角也不同，再进行交流就会全面地认知知识内容。主观性在于学生需要通过自己的主观意念进行体会，即在学习过程中，教师只是进行知识的辅助，学生需要在学习中强化自己对于知识的理解和情感的体验，并且联系实际促进知识网络的生成[2]。开放性在于体验式教学充分尊重学会的不同，在实际课堂中学生可以尽情地发散思维，建立合理化的假设，并且教师在课堂中只是辅助学习的身份，学生才是课堂的主体，形成民主自由的开放式课堂氛围，以保证学生真正地得到有效的知识体验。体悟性在于体验式教学更关注学生的感悟，学生对于知识的体验是一种内化的情感，只是促进学生对隐形知识的感受。实践性在于鼓励学生进行社会实践，体验式教学侧重学生对于知识理论和实践的结合，形成有效的知识体系，并在体验中确立正确的思想理念。
（二）历史课程和社会教学中运用体验式教学的途径
在初中历史课程和社会教学过程中，运用体验式教学要保证设定合理化的情境。合理的课程情境能快速引导学生投入课堂，并结合自身需要配合教师的教学行为，一定程度地提升学生的参与度。教师可以根据课程知识内容进行合理化的情境设定，组织学生进行相关方案的设计。例如初中历史人教版必修三第五单元《新文化运动与马克思主义的传播》，教师可以组织学生进行整体历史事件的回顾，以更好地促进学生对知识的掌握。另外，运用体验式教学要保证提升学生的协作意识。教师要组织学生形成有效的自我知识协调及团队合作意识的培养，在合作中强化对于知识的不同体验，充分挖掘学生的差异性，保证学生对知识的体验具有多重深度和广度。并且教师要鼓励学生在协作学习中进行合理化的自我评价和自我修正。例如教学初中历史人教版必修三第一单元《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师要组织学生进行小组的划分，从而既保证学生对于知识的迁移有深刻的体验，又保证学生顺利内化本堂课的知识，形成系统化的知识体验网络。除此之外，运用体验式教学要保证学生理论联系实际的能力。体验式教学的核心在于对实际生活的体悟，需要学生不仅将课程的理论充分吸收，而且要对课程的实际意义进行汇总，保证课程回归生活的本质[3]。教师对于学生的教学引导既要在课堂中进行，又要鼓励学生在课外进行知识的体验和学习。例如教学初中历史人教版教材必修三第二单元《西方人文主义思想的起源》时，教师要鼓励学生形成基本的知识网络架构，鼓励学生在课外及时总结和整理，并且要求学生对相应的知识进行思维导图的绘制。
教师还可以在实际课堂中鼓励学生想象，鼓励学生进行历史角色的带入，还可以组织学生进行知识网络的建立，以保证学生真正体会到体验式教学的魅力。
总而言之，在初中历史课堂和社会教学中运用体验式教学能迅速提升整体课堂教学效率，增强学生的自主学习意识，开发学生的学习潜力，保证学生充分配合教师推动教学的顺利开展。
参考文献：
[1]黄艳娟.初中历史情境体验式创新教学法[J].中学课程辅导（教学研究），2014，25（02）：91-91.
[2]杨春荣.初中历史体验式教学法尝试之我见[J].东方青年·教师，2013，39（18）：181-181.
[3]彭晓玉.历史在情感中教学法应用[J].读写算（教研版），2014（09）：66-67.