教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲当观众，教师的“自导自演”教学方式，缺少师生之间的互动。这是应试教育产生的必然结果，这种教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。
　　我们往往会遇到这种情况，教师提问点名字站起来的学生，他们常常无法用语言顺畅地表达自己的思想，不是不知道，而是不知道如何说，或者说得让很模糊。结果是教师代替他把意思表达出来。这样的学生又有多大的发展空间呢？改变教师在授课时一言堂的局面，力争在讲授过程中，创造和谐温暖的氛围，那就需要语言这个媒介来完成。我们习惯于教学中按照书本的原意，从头至尾，在其中包含的关键点，包括的内容和我们所要必须掌握的技巧。
　　在传统的语文教学中，教师和学生是监管的关系，教师利用各种手段加强对学生的管理，学生想办法逃避教师的管理和责罚。这样，师生之间很难做到友好相处，基本上没有多少沟通和交流，使得學生的语文实践能力得不到很好的锻炼。这样的教学，很难实现新课程理念，很难落实新课标的三维教学目标。教师利用信息技术手段处理各种图片、声音，并通过多媒体、网络的互动效果进行教学，组建班级网络平台，不定期分享教学课件、教材上的视频资料、课堂训练、专家讲座、名师微课等资源，不仅丰富了学生的业余生活，还锻炼了学生的语文思维能力。另外，教师还可以让学生和家长进行及时的沟通与交流，使语文课堂延伸到家庭，综合提高学生的实践能力。这一活动有效锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，综合提升了学生的实践技能，为学生将来的发展奠定了基础。可能更多的都放在这个方面。那么即便我们简单的完成每节课所谓的任务，那仍然需要掌握语言的技巧来穿针引线。如何把必须的意境让学生们能更主动更乐于去接受，这就是一个出色的语文教师的能力所在。我认为在语文课堂中，教师应该为学生铺设表演舞台，布置各种各样的情境，努力创设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象。这样，学生不但会敢说，而且也会爱说，从而达到想说和会说的最佳效果。这样的学生将来走上社会，不仅能说会道，而且在与人的交往过程中，会明确地表达自己的意思，不至于因为不会说话而搞不好人际关系。
　　在我看来，激发学生的学习动机是特别重要的，是学生能够主动地参与到教学中的必要条件。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生想学的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。
　　比如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练机械单调，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰；最后，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过程中，学生投入的越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。其次，在语文教学中要很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。
　　学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。（单位：内蒙古乌兰察布市察右中旗第二中学）