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问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论性问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能促使人们积极思考，不断提出问题，解决问题。心理学研究表明，思维从问题开始，没有问题的思维是浅显的，表象的，机械的思维，问题是激发求知欲的内驱力。人类的进步正是在人们不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中实现的。因此把问题意识看作创新的动力和源泉毫不夸张，要培养学生的创新意识，理应培养学生的问题意识。那么如何通过数学教学培养学生的问题意识？
一、转变观念，确立支持学生提问的主体意识
什么样的教学观就有什么样的课堂教学。当前，小学数学课堂教学仍然受到“应试”观的影响，“教得多，学得少”、“重结论、轻过程”的现象依然存在。据调查，某校数学课堂教学中教师平均每堂课提问44.6次，学生提问平均仅0.2次（属组织性提问）。造成提问一边倒的原因大致有二：一是受“传道授业”师者为尊的传统思想束缚，忽视学生的学习能动作用。二是受“急功近利”追求短效的扭曲质量观影响，忽视了要教会学生学会学习、生活、创造的长远目标。
现代教学论告诉我们，学生是学的主体，是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习实践活动的主体。教师是教的主体，是引导学生这个主体发挥能动性积极参与知识探求的主体、课堂教学要确立起主体教学意识，处理好“双主体”间的关系，尊重学生的自主地位，相信学生的创造能力，支持学生质疑问难，促进学生能动的发展。例如：将直接经验和间接经验结合起来教学，引导学生自我学习，独立思考，质疑问难，操作体验，合作交流，归纳总结等，主动参与学习的全过程。
二、激发内需，实施支持学生提问的激励手段
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现为对未知事物的新奇好问、具有自我探求的愿望和表达观念的冲动。这种好问与冲动往往被老师的过度“组织调控”和“一言堂”所阻隔，学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性的发展。因此，教师要采取积极有效的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，激发学生敢想、敢问、敢为的内在动机。重点要突出“四性”，使学生敢问、愿问、爱问。
1.突出“四性”
（1）平等性。教师要放下师者威严，视学生为平等主体，变严师为益友，师生能自由交流问题和想法。
（2）安全性。心理安全和自由是创造的两个基本条件。教师对学生的提问质疑（包括错误想法）要积极地回应，并引导同学对不对提问品头论足，建立起良好的舆论氛围。让学生在安全的环境下自由质疑，畅所欲言。
（3）情感性。情感是激发学生学习能动性的有效催化剂。教师用饱满的教学激情同化学生高涨的学习热情，积极地参与学习。
（4）激励性。教学的艺术不仅在于传授，更在于激励。首先，教师要让学生明白不懂就问，有疑必问的重要性。其次，尽量运用诸如“问得好”“了不起”“真聪明”等赏识性的语言回应学生的提问，帮助其树立敢想、敢问的信心。
2.开启“质疑问难”之门
（1）鼓励敢问。研究表明，一个人有了良好的自信品质，就能扫除心理障碍，始终如一地鼓励自己把事情做下去。因此，要想方设法帮助学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。要以亲切的微笑、温和的语言、和善的目光、明白的手势、适时的点头，使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛，使学生亮开嗓子；要创设情境、优生引路、全员参与，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态敢于提出自己不懂的问题，表示自己的异议，说出心中的疑惑，表述自己的见解。
（2）引导多问。小学生面对大自然的一切，会提出一个个为什么，可课堂上又大都闭口缄言，无话可说。因此，要想法打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全员性地问；要求始终参与，全程地问；要求全面参与，全方位地问。这样，整个学习过程就成为学生质疑问难、探究创造的过程。
三、优化教学结构，提供支持学生提问的时间和空间
培养学生的问题意识关键在于课堂。教师应让学生掌握部分学习时间的权利，让他们有时间说、想、问、议，有自己的自主学习空间。
1.创设情境，目标提问
知识来源于问题。每堂课初始的学习目标导示就是问题提出的开始，一旦问题提出，学生思维便被激活，积极构建知识的过程也随之展开。基于担心学生不具备提出问题目标的能力，教师通常由自己直接提出目标性的问题，明确学习要旨。从某种程度上讲具有接受学习的嫌疑。其实，教师如果将书本知识与生活实际结合起来，利用现代教育媒体创设一个模拟的问题情景，学生便不难发现问题，确立目标。如，教学“圆的认识”一课，运用多媒体创设这样的情景：古人设计木质的马车轮胎曾尝试了三种方案，第一种轮胎外形为六边形，前进不畅；第二种为椭圆形，车身不稳；第三种为圆形，既畅又稳。让学生观察后提出想法：为什么车轮是圆的？圆形与其它图形相比有什么特点？课堂学习目标在学生提问中自然揭示。
2.引导自悟，探究性提问
学生具有自我实现的愿望和需要，采用探究性自悟学习正是满足这一愿望和需要的有效方式。这种自悟学习不是简单的信息自我积累，而是新旧知识和经验的重组冲突。在认知冲突过程中，学生会不断产生一系列问题：哪些新知识已经认识？哪些知识不太理解？新旧知识有什么联系和区别？……教师要提供一定的学生提问时间，征询探究性的提问，引导讨论思辨、互助求解。
3.鼓励求异，质疑性提问
教师要鼓励学生大胆向结论质疑提问，积极求异，表达独特想法。使学生在求异、求真、求美的质疑提问中促进创造性思维的发展。
总之，在教学过程中，我们只有视学生为平等的学习主体，重视学生的问题意识的培养，引导学生积极参与学习、实践的全过程，才能让课堂焕发出生命活力。《学会生存》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地为传递知识，而是越来越多的激励思考……教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，教师一切的教学活动，都应以培养学生良好的问题意识为目的，要创造性的引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，从而不断激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神，促进学生创造思维的不断发展。
一、转变观念，确立支持学生提问的主体意识
什么样的教学观就有什么样的课堂教学。当前，小学数学课堂教学仍然受到“应试”观的影响，“教得多，学得少”、“重结论、轻过程”的现象依然存在。据调查，某校数学课堂教学中教师平均每堂课提问44.6次，学生提问平均仅0.2次（属组织性提问）。造成提问一边倒的原因大致有二：一是受“传道授业”师者为尊的传统思想束缚，忽视学生的学习能动作用。二是受“急功近利”追求短效的扭曲质量观影响，忽视了要教会学生学会学习、生活、创造的长远目标。
现代教学论告诉我们，学生是学的主体，是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习实践活动的主体。教师是教的主体，是引导学生这个主体发挥能动性积极参与知识探求的主体、课堂教学要确立起主体教学意识，处理好“双主体”间的关系，尊重学生的自主地位，相信学生的创造能力，支持学生质疑问难，促进学生能动的发展。例如：将直接经验和间接经验结合起来教学，引导学生自我学习，独立思考，质疑问难，操作体验，合作交流，归纳总结等，主动参与学习的全过程。
二、激发内需，实施支持学生提问的激励手段
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现为对未知事物的新奇好问、具有自我探求的愿望和表达观念的冲动。这种好问与冲动往往被老师的过度“组织调控”和“一言堂”所阻隔，学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性的发展。因此，教师要采取积极有效的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，激发学生敢想、敢问、敢为的内在动机。重点要突出“四性”，使学生敢问、愿问、爱问。
1.突出“四性”
（1）平等性。教师要放下师者威严，视学生为平等主体，变严师为益友，师生能自由交流问题和想法。
（2）安全性。心理安全和自由是创造的两个基本条件。教师对学生的提问质疑（包括错误想法）要积极地回应，并引导同学对不对提问品头论足，建立起良好的舆论氛围。让学生在安全的环境下自由质疑，畅所欲言。
（3）情感性。情感是激发学生学习能动性的有效催化剂。教师用饱满的教学激情同化学生高涨的学习热情，积极地参与学习。
（4）激励性。教学的艺术不仅在于传授，更在于激励。首先，教师要让学生明白不懂就问，有疑必问的重要性。其次，尽量运用诸如“问得好”“了不起”“真聪明”等赏识性的语言回应学生的提问，帮助其树立敢想、敢问的信心。
2.开启“质疑问难”之门
（1）鼓励敢问。研究表明，一个人有了良好的自信品质，就能扫除心理障碍，始终如一地鼓励自己把事情做下去。因此，要想方设法帮助学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。要以亲切的微笑、温和的语言、和善的目光、明白的手势、适时的点头，使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛，使学生亮开嗓子；要创设情境、优生引路、全员参与，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态敢于提出自己不懂的问题，表示自己的异议，说出心中的疑惑，表述自己的见解。
（2）引导多问。小学生面对大自然的一切，会提出一个个为什么，可课堂上又大都闭口缄言，无话可说。因此，要想法打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全员性地问；要求始终参与，全程地问；要求全面参与，全方位地问。这样，整个学习过程就成为学生质疑问难、探究创造的过程。
三、优化教学结构，提供支持学生提问的时间和空间
培养学生的问题意识关键在于课堂。教师应让学生掌握部分学习时间的权利，让他们有时间说、想、问、议，有自己的自主学习空间。
1.创设情境，目标提问
知识来源于问题。每堂课初始的学习目标导示就是问题提出的开始，一旦问题提出，学生思维便被激活，积极构建知识的过程也随之展开。基于担心学生不具备提出问题目标的能力，教师通常由自己直接提出目标性的问题，明确学习要旨。从某种程度上讲具有接受学习的嫌疑。其实，教师如果将书本知识与生活实际结合起来，利用现代教育媒体创设一个模拟的问题情景，学生便不难发现问题，确立目标。如，教学“圆的认识”一课，运用多媒体创设这样的情景：古人设计木质的马车轮胎曾尝试了三种方案，第一种轮胎外形为六边形，前进不畅；第二种为椭圆形，车身不稳；第三种为圆形，既畅又稳。让学生观察后提出想法：为什么车轮是圆的？圆形与其它图形相比有什么特点？课堂学习目标在学生提问中自然揭示。
2.引导自悟，探究性提问
学生具有自我实现的愿望和需要，采用探究性自悟学习正是满足这一愿望和需要的有效方式。这种自悟学习不是简单的信息自我积累，而是新旧知识和经验的重组冲突。在认知冲突过程中，学生会不断产生一系列问题：哪些新知识已经认识？哪些知识不太理解？新旧知识有什么联系和区别？……教师要提供一定的学生提问时间，征询探究性的提问，引导讨论思辨、互助求解。
3.鼓励求异，质疑性提问
教师要鼓励学生大胆向结论质疑提问，积极求异，表达独特想法。使学生在求异、求真、求美的质疑提问中促进创造性思维的发展。
总之，在教学过程中，我们只有视学生为平等的学习主体，重视学生的问题意识的培养，引导学生积极参与学习、实践的全过程，才能让课堂焕发出生命活力。《学会生存》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地为传递知识，而是越来越多的激励思考……教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，教师一切的教学活动，都应以培养学生良好的问题意识为目的，要创造性的引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，从而不断激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神，促进学生创造思维的不断发展。