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【摘要】在大学英语阅读教学中进行词语的文化导入可以更好地促进学生对阅读材料的理解，使其认识到英语学习和文化学习相结合的重要性，提高大学英语阅读教学的效果和学生的阅读能力。本文从语言和文化的关系入手，结合目前大学英语教学的状况，阐述了大学英语阅读教学中词语文化导入的重要性，并探讨了导入的方法。
【关键词】大学英语 阅读教学 词语文化 文化导入
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0119-01
引言
语言是文化的一部分，是文化的载体；文化是语言的底座（邓炎昌、刘润清1989）。一种特定的语言总是和使用这种语言的民族和国家及历史和文化等因素密不可分。语言反映着该民族的特征，包括着一个民族的历史文化背景。文化差异是影响交流的重要因素，各個民族独特的文化根植于其语言。因此学习一门外语离不开对使用该语言的民族文化的学习。大学英语教学中的文化导入是很重要的。从目前大学英语教学现状来看，尽管文化导入受到了一定的关注，但是围绕文化差异与对比的讲解相对较少，文化导入的针对性不强。
1.大学英语阅读教学中词语导入的重要性
阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其他专业知识共同起作用的过程，是根据已有的语言材料、文化背景知识和逻辑推理不断进行推测和纠正的过程（崔校平1990）。阅读能促进听、说、写等能力的全面提高，阅读教学是大学英语教学的重要组成部分，抓好阅读教学是提高大学生英语水平的一个关键因素。阅读是文化背景与知识积累的途径。在大学英语阅读教学过程中进行文化导入有利于学生跨文化交际能力的培养，实现第二语言教学的目标。
阅读实质上是学生以自身原有的文化知识和作者进行深层次的交流的过程。《大学英语教学大纲》中明确指出，文化和语言有着明确的关系。并把促进语言应用能力的提高和加强文化素养作为大学英语的一个重要的教学目标。因此，语言学习和文化知识积累在大学英语阅读中应该并重。例如“red”（红色）在汉语中与喜庆有关，而英语中“red￣letter day”也是 “喜庆的日子”，绝非汉语式的英语。但是在英语中有些就有不同的文化含义，如“to see red”是 “使人生气或发怒的意思，“red￣handed”则是“当场”的意思。在老鼠和猫头鹰的习性上，英语和汉语的文化附加义则大相径庭。在汉语中有“贼眉鼠眼”，“鼠目寸光”等成语，用来形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指怕羞的人。汉语中人们用猫头鹰象征不祥之兆，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。因此在阅读教学中词语的讲解应结合特定的语境，帮助学生正确掌握语篇的文化内涵。
2.大学英语阅读教学中词语文化导入的内容
词语是文化的载体，体现着文化的特征，词语又是语言的基本要素，是语言交际的支柱。因此大学英语阅读教学中词语文化导入的重要性显而易见。具有文化背景的词语可分为词和词组。句子则是段落和语篇的基本组成部分，词语的文化内涵在于句子层面通过修辞来表现。因此大学英语阅读教学中的词语文化导入的内容主要包括词语、习语和典故、修辞和句子层面的文化导入。
词语层面的文化导入应关注联想意义不同的词语和内涵意义不同的词语。如“white elephant”白象在汉语中象征着吉祥如意，而在英语中则象征着耗钱而无用的废物。那么表达者所表达的意思就很容易被学生误解，造成信息交流的误差。
习语和典故方面的文化导入也是阅读教学中的一个重要组成部分，应重点探讨英汉词语文化差异的比较。例如，现代英语中就有不少源于基督教的词 as poor as the church mouse（一贫如洗），the apple of one’s eye（掌上明珠），cast pearls before swine（对牛弹琴）。有很多源自古希腊神话，我们熟悉的欧洲（Europe），有时被称为欧罗巴：Europe is a princess who was abducted and carried off by a white bull to Crete.（克里特岛，希腊文化的发祥地。）。The bull was actually Zeus（宙斯）。欧罗巴（地中海东海岸的一个小国的漂亮公主）被化作雪白色公牛的天神宙斯诱骗，来到克里特岛共同生活。这块陆地以后也就以这位美丽的公主的名字命名，叫作欧罗巴。再如，“银河 ”（the milky way），源自神话天后Hera给Hercules喂奶时滴下的乳汁凝成的一条路，又可指人间通往宇宙宫殿的一条乳白色大道。“永远完不成的工作”（Penelope’s web）源自希腊将领奥迪修斯的以忠诚而著称的妻子Penelope，在丈夫离开她漫长的20年中，许多王公贵族纷纷向她求婚，她都托词说必须等织完布后才能予以考虑。一到晚上她又将白天织好的布拆开，直到自己的丈夫归来。由于习语、典故覆盖面广，已广泛深远地融入到了英美社会的各个层面，在教学中进行对比文化导入，从而达到最佳的教学效果。
3.大学英语阅读教学中词语文化导入的方法
大学英语阅读教学中词语的文化导入应遵循实用性、阶段性、系统性、层次性原则和中心原则以及文化对比原则。导入应采用将文化内容与语言材料结合在一起的教学方法。教师应在这些原则的指导下灵活运用各种方法增强学生对文化的敏感度。具体可以从以下几个方面着手。
3.1 结合语篇本身的内容挖掘文化信息，引导学生进行中西方文化对比。传统大学英语阅读教学多注重英汉语言结构的对比，文化差异的对比讲解较少，文化导入的针对性和实用性不强。应挖掘材料本身的文化内涵，从词语文化入手进行文化导入，不仅有助于学生更加准确地理解文章的语言结构和主题思想，而且有助于关注中西方文化差异，激发学生进行中西方文化对比的兴趣。 3.2 引导学生泛读各种英文报刊和文学作品，广泛积累文化背景及社会习俗等方面的知识和语料。学生对阅读材料的理解，在很大程度上不仅取决于词汇量的多少，而且取决于学生对该材料所涉及的背景文化知识掌握的多少。然而学生面对种类繁多的英语读物和学习资料常常不知所措，难以取舍，这时教师应结合学生的学习能力和教学要求给予针对性的指导。例如：在让学生阅读《大学英语》第三版第一册第十单元Going Home一文时，应介绍学生阅读一些关于在20世纪六七十年代美国对越作战时期，青年人中兴起要求更多个人自由，拒绝接受传统价值观的反正同文化的文章，并介绍黄丝带的寓意，还有人们渴望亲情，回归传统价值观的思潮。学生在了解了这些文化背景知识后，就能看到文章所反映出的当时深刻的社会现象，而不会认为这篇文章介绍的仅仅是一个美国人犯法出狱后回家的故事。
3.3 结合多媒体教学，在课堂上利用幻灯片、自制课件，为学生提供与文章有关的背景知识，也可以在课后引导学生通过网络寻找需要的某种知识。
4.结语
阅读教学是大学英语教学的重要内容，也是帮助学生学习和积累文化背景和语言知识的主要途径。词汇教学则是阅读教学中的重要部分。閱读教学中词汇的讲解不能只停留在词的结构、用法和意义层面，还应注意词语本身的文化内涵对语篇理解可能产生的影响。阅读教学中词语文化的导入有助于增强学生在语言学习过程中的文化意识，提高对语篇的阅读理解能力，激发他们学习语言的兴趣。
阅读教学中词语文化导入的内容丰富，方法多样，应结合学生的实际情况选择和组织相应的内容和活动，采取适当的方法以取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈申. 语言文化教学策略研究[M]. 北京语言文化大学出版社，2. 2001
[2]邓炎昌，刘润清. 语言与文化[M]. 外语教学语言出版社，5. 1991
[3]楼青青. 简述英语词汇教学中跨文化意识的培养[J]. 中轻工教育，7.2005
[4]平洪，张国扬. 英语习语与英语文化. 外语教学与研究出版社，10.2001
[5]陶洁等. 希腊罗马神话一百篇[M]. 中国对外翻译出版公司，13. 1989
[6]英语学习四十年精选之话里话外. 外语教学与研究出版社，2002
【关键词】大学英语 阅读教学 词语文化 文化导入
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0119-01
引言
语言是文化的一部分，是文化的载体；文化是语言的底座（邓炎昌、刘润清1989）。一种特定的语言总是和使用这种语言的民族和国家及历史和文化等因素密不可分。语言反映着该民族的特征，包括着一个民族的历史文化背景。文化差异是影响交流的重要因素，各個民族独特的文化根植于其语言。因此学习一门外语离不开对使用该语言的民族文化的学习。大学英语教学中的文化导入是很重要的。从目前大学英语教学现状来看，尽管文化导入受到了一定的关注，但是围绕文化差异与对比的讲解相对较少，文化导入的针对性不强。
1.大学英语阅读教学中词语导入的重要性
阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其他专业知识共同起作用的过程，是根据已有的语言材料、文化背景知识和逻辑推理不断进行推测和纠正的过程（崔校平1990）。阅读能促进听、说、写等能力的全面提高，阅读教学是大学英语教学的重要组成部分，抓好阅读教学是提高大学生英语水平的一个关键因素。阅读是文化背景与知识积累的途径。在大学英语阅读教学过程中进行文化导入有利于学生跨文化交际能力的培养，实现第二语言教学的目标。
阅读实质上是学生以自身原有的文化知识和作者进行深层次的交流的过程。《大学英语教学大纲》中明确指出，文化和语言有着明确的关系。并把促进语言应用能力的提高和加强文化素养作为大学英语的一个重要的教学目标。因此，语言学习和文化知识积累在大学英语阅读中应该并重。例如“red”（红色）在汉语中与喜庆有关，而英语中“red￣letter day”也是 “喜庆的日子”，绝非汉语式的英语。但是在英语中有些就有不同的文化含义，如“to see red”是 “使人生气或发怒的意思，“red￣handed”则是“当场”的意思。在老鼠和猫头鹰的习性上，英语和汉语的文化附加义则大相径庭。在汉语中有“贼眉鼠眼”，“鼠目寸光”等成语，用来形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指怕羞的人。汉语中人们用猫头鹰象征不祥之兆，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。因此在阅读教学中词语的讲解应结合特定的语境，帮助学生正确掌握语篇的文化内涵。
2.大学英语阅读教学中词语文化导入的内容
词语是文化的载体，体现着文化的特征，词语又是语言的基本要素，是语言交际的支柱。因此大学英语阅读教学中词语文化导入的重要性显而易见。具有文化背景的词语可分为词和词组。句子则是段落和语篇的基本组成部分，词语的文化内涵在于句子层面通过修辞来表现。因此大学英语阅读教学中的词语文化导入的内容主要包括词语、习语和典故、修辞和句子层面的文化导入。
词语层面的文化导入应关注联想意义不同的词语和内涵意义不同的词语。如“white elephant”白象在汉语中象征着吉祥如意，而在英语中则象征着耗钱而无用的废物。那么表达者所表达的意思就很容易被学生误解，造成信息交流的误差。
习语和典故方面的文化导入也是阅读教学中的一个重要组成部分，应重点探讨英汉词语文化差异的比较。例如，现代英语中就有不少源于基督教的词 as poor as the church mouse（一贫如洗），the apple of one’s eye（掌上明珠），cast pearls before swine（对牛弹琴）。有很多源自古希腊神话，我们熟悉的欧洲（Europe），有时被称为欧罗巴：Europe is a princess who was abducted and carried off by a white bull to Crete.（克里特岛，希腊文化的发祥地。）。The bull was actually Zeus（宙斯）。欧罗巴（地中海东海岸的一个小国的漂亮公主）被化作雪白色公牛的天神宙斯诱骗，来到克里特岛共同生活。这块陆地以后也就以这位美丽的公主的名字命名，叫作欧罗巴。再如，“银河 ”（the milky way），源自神话天后Hera给Hercules喂奶时滴下的乳汁凝成的一条路，又可指人间通往宇宙宫殿的一条乳白色大道。“永远完不成的工作”（Penelope’s web）源自希腊将领奥迪修斯的以忠诚而著称的妻子Penelope，在丈夫离开她漫长的20年中，许多王公贵族纷纷向她求婚，她都托词说必须等织完布后才能予以考虑。一到晚上她又将白天织好的布拆开，直到自己的丈夫归来。由于习语、典故覆盖面广，已广泛深远地融入到了英美社会的各个层面，在教学中进行对比文化导入，从而达到最佳的教学效果。
3.大学英语阅读教学中词语文化导入的方法
大学英语阅读教学中词语的文化导入应遵循实用性、阶段性、系统性、层次性原则和中心原则以及文化对比原则。导入应采用将文化内容与语言材料结合在一起的教学方法。教师应在这些原则的指导下灵活运用各种方法增强学生对文化的敏感度。具体可以从以下几个方面着手。
3.1 结合语篇本身的内容挖掘文化信息，引导学生进行中西方文化对比。传统大学英语阅读教学多注重英汉语言结构的对比，文化差异的对比讲解较少，文化导入的针对性和实用性不强。应挖掘材料本身的文化内涵，从词语文化入手进行文化导入，不仅有助于学生更加准确地理解文章的语言结构和主题思想，而且有助于关注中西方文化差异，激发学生进行中西方文化对比的兴趣。 3.2 引导学生泛读各种英文报刊和文学作品，广泛积累文化背景及社会习俗等方面的知识和语料。学生对阅读材料的理解，在很大程度上不仅取决于词汇量的多少，而且取决于学生对该材料所涉及的背景文化知识掌握的多少。然而学生面对种类繁多的英语读物和学习资料常常不知所措，难以取舍，这时教师应结合学生的学习能力和教学要求给予针对性的指导。例如：在让学生阅读《大学英语》第三版第一册第十单元Going Home一文时，应介绍学生阅读一些关于在20世纪六七十年代美国对越作战时期，青年人中兴起要求更多个人自由，拒绝接受传统价值观的反正同文化的文章，并介绍黄丝带的寓意，还有人们渴望亲情，回归传统价值观的思潮。学生在了解了这些文化背景知识后，就能看到文章所反映出的当时深刻的社会现象，而不会认为这篇文章介绍的仅仅是一个美国人犯法出狱后回家的故事。
3.3 结合多媒体教学，在课堂上利用幻灯片、自制课件，为学生提供与文章有关的背景知识，也可以在课后引导学生通过网络寻找需要的某种知识。
4.结语
阅读教学是大学英语教学的重要内容，也是帮助学生学习和积累文化背景和语言知识的主要途径。词汇教学则是阅读教学中的重要部分。閱读教学中词汇的讲解不能只停留在词的结构、用法和意义层面，还应注意词语本身的文化内涵对语篇理解可能产生的影响。阅读教学中词语文化的导入有助于增强学生在语言学习过程中的文化意识，提高对语篇的阅读理解能力，激发他们学习语言的兴趣。
阅读教学中词语文化导入的内容丰富，方法多样，应结合学生的实际情况选择和组织相应的内容和活动，采取适当的方法以取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈申. 语言文化教学策略研究[M]. 北京语言文化大学出版社，2. 2001
[2]邓炎昌，刘润清. 语言与文化[M]. 外语教学语言出版社，5. 1991
[3]楼青青. 简述英语词汇教学中跨文化意识的培养[J]. 中轻工教育，7.2005
[4]平洪，张国扬. 英语习语与英语文化. 外语教学与研究出版社，10.2001
[5]陶洁等. 希腊罗马神话一百篇[M]. 中国对外翻译出版公司，13. 1989
[6]英语学习四十年精选之话里话外. 外语教学与研究出版社，2002