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“指引教师专业成长的100本书”中有两本似乎与教育无关：《第五项修炼》《朱兰质量手册》。但它们解答了我读鲍里奇的《有效教学方法》时的一些疑惑，启发了对管理学与有效教学关系的思考。
一 与教育的关系
（一）《第五项修炼》
作者彼得·圣吉致力于将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练游戏融合，从而发展出一种人类梦寐以求的组织蓝图——人们由工作中得出生命的意义、实现共同愿望的“学习型组织”。很多领导者、管理者都争相运用这项最具竞争力的管理技术来强化人才开发和企业管理，创建“学习型组织”——有“学习型企业”“学习型政府”“学习型学校”等。
（二）《朱兰质量手册》
全面性、实用性和权威性，再加上作者约瑟夫·M·朱兰博士在质量管理领域中的大师级地位，这本书被誉为“质量管理领域中的圣经”。其中，朱兰提出了质量即“适用性”的概念，强调了顾客导向的重要性。朱兰理论体系中的主要概念还包括质量螺旋、质量管理三部曲、关键的少数原理等。第1章《如何使用本手册》中写到，“质量在工业领域中的巨大成功使得对于质量重要性的认可遍及各种制造业领域，这是质量理念和应用的传统大本营，同时还扩展到了服务业领域、政府以及各种非营利性组织”，并专门提及“教育培训”。
（三）作者优秀的教育学素养
且不谈《朱兰质量手册》这一千多页巨著中详细的图像表格和操作流程，《第五项修炼》中最富启发的便是大量已经验证，在学校班级管理、课堂管理，以及自我管理中可供实践的工具。这正体现出“西方管理学的繁荣，原因在于能够把管理的智慧和艺术技术化和流程化，从而变得很有操作性和可推广性。”
彼得·圣吉把学习型组织的技能要求归结为“五项修炼”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。从管理学的角度，五项修炼成就了有持续创新能力的个人和团队；从教育学的角度，五项修炼是教师专业发展的有效策略。
二 与有效教学的关系
教育诞生以来，教育者就在追求和探索教学有效性。但有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，历史并不很长。
（一）“管理出效益”
例如“五项修炼”第一项：通过自我管理、自我超越，实现心灵深处的渴望。每个人都有理想、抱负，也曾有很多的规划和目标，但真正付诸实践、持之以恒的少。而书中对此提出的实践工具有：
1.时常自我反省。《礼记·大学》里说“苟日新，日日新，又日新”，《劝学》也说“君子博学而日参省乎己”，都倡导每天精神上的洗礼和品德上的修炼。
2.思考学习的真谛。“学习”二字，教师教学中向学生强调，集体备课和教学反思时对自己强调，却容易“学了就忘，再学又忘”，耗费了大量时间精力。学习的真正意义运用，是对自身思维的重塑和对行为、习惯的改变。教学过程中边做边学是最理想的情形，但现实没有无限制的实践平台，不能用学生做试验，所以教师在集体备课中通过情景假设和角色扮演的方式能很好地调动主观能动性。
3.做好人生规划。企业家的经验之谈是“一天做一件实事；一月做一件新事；一年做一件大事；一辈子做一件有意义的事”。而对45分钟短期规划的有效实施，就要树立一种要给学生一碗水，教师就必须有一桶水，甚至是江河水、大海水的理念。
4.改掉不良习惯。美国建国期间的伟人富兰克林在年轻时总结过自己的13个坏习惯，但又不可能立刻全面地改掉。于是他设计了《成功记录表》，一周选出一项缺点来搏斗，每晚反省发现当天的搏斗情况，把每天的输赢做成记录。富兰克林的战斗持续了两年多，逐渐养成了节俭、诚恳、公正、谦逊等13种美德。教学过程中每位教师是不是也有一些不良习惯妨碍有效教学的实施呢？
（二）“质量是关键，不从质量上提高，就没有真正的、实在的效益。”
这来自《朱兰质量手册》，我想这也是教师追求有效教学的关键所在。手册中指明其使用人员包括“涉及质量计划、质量控制和质量改进过程的各类专业人员”。教师正属于这样的专业人员：质量计划对应备课，质量控制对应有效教学管理，质量改进对应有效教学评价和反馈等。比如，无效教学意味着课堂教学成本的升高，质量相对下降，收益减少。
三 结合《有效教学方法》带来的思考
有效教学追寻最好的效果、效益、效率的同时容易出现过于追求利益最大化问题。当效率成为一个社会的核心价值，并为公共领域、社会领域和私人领域共同认可时，教学的正当性便会在效率面前黯然失色。类比经济管理中的宏观调控，以压制和强制的方式对学生施以有效影响。类比流水线作业，以损害身心健康的方式，比如高强度的练习，使学生高效地达到教师期望的结果。类比分级分层管理，将学习能力较强的学生编成班级，并配备优秀的师资，实施“差异教学”。
考虑现代管理学中的反思，结合教育的人本主义，正当的有效教学应当以学生为目的，而不是把学生看做是实现某种外在目的的手段；应当尊重学生，真正体现学生在教学中的主体性地位。
（作者单位：江苏省盐城中学）
责任编辑：徐艳兰
一 与教育的关系
（一）《第五项修炼》
作者彼得·圣吉致力于将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练游戏融合，从而发展出一种人类梦寐以求的组织蓝图——人们由工作中得出生命的意义、实现共同愿望的“学习型组织”。很多领导者、管理者都争相运用这项最具竞争力的管理技术来强化人才开发和企业管理，创建“学习型组织”——有“学习型企业”“学习型政府”“学习型学校”等。
（二）《朱兰质量手册》
全面性、实用性和权威性，再加上作者约瑟夫·M·朱兰博士在质量管理领域中的大师级地位，这本书被誉为“质量管理领域中的圣经”。其中，朱兰提出了质量即“适用性”的概念，强调了顾客导向的重要性。朱兰理论体系中的主要概念还包括质量螺旋、质量管理三部曲、关键的少数原理等。第1章《如何使用本手册》中写到，“质量在工业领域中的巨大成功使得对于质量重要性的认可遍及各种制造业领域，这是质量理念和应用的传统大本营，同时还扩展到了服务业领域、政府以及各种非营利性组织”，并专门提及“教育培训”。
（三）作者优秀的教育学素养
且不谈《朱兰质量手册》这一千多页巨著中详细的图像表格和操作流程，《第五项修炼》中最富启发的便是大量已经验证，在学校班级管理、课堂管理，以及自我管理中可供实践的工具。这正体现出“西方管理学的繁荣，原因在于能够把管理的智慧和艺术技术化和流程化，从而变得很有操作性和可推广性。”
彼得·圣吉把学习型组织的技能要求归结为“五项修炼”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。从管理学的角度，五项修炼成就了有持续创新能力的个人和团队；从教育学的角度，五项修炼是教师专业发展的有效策略。
二 与有效教学的关系
教育诞生以来，教育者就在追求和探索教学有效性。但有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，历史并不很长。
（一）“管理出效益”
例如“五项修炼”第一项：通过自我管理、自我超越，实现心灵深处的渴望。每个人都有理想、抱负，也曾有很多的规划和目标，但真正付诸实践、持之以恒的少。而书中对此提出的实践工具有：
1.时常自我反省。《礼记·大学》里说“苟日新，日日新，又日新”，《劝学》也说“君子博学而日参省乎己”，都倡导每天精神上的洗礼和品德上的修炼。
2.思考学习的真谛。“学习”二字，教师教学中向学生强调，集体备课和教学反思时对自己强调，却容易“学了就忘，再学又忘”，耗费了大量时间精力。学习的真正意义运用，是对自身思维的重塑和对行为、习惯的改变。教学过程中边做边学是最理想的情形，但现实没有无限制的实践平台，不能用学生做试验，所以教师在集体备课中通过情景假设和角色扮演的方式能很好地调动主观能动性。
3.做好人生规划。企业家的经验之谈是“一天做一件实事；一月做一件新事；一年做一件大事；一辈子做一件有意义的事”。而对45分钟短期规划的有效实施，就要树立一种要给学生一碗水，教师就必须有一桶水，甚至是江河水、大海水的理念。
4.改掉不良习惯。美国建国期间的伟人富兰克林在年轻时总结过自己的13个坏习惯，但又不可能立刻全面地改掉。于是他设计了《成功记录表》，一周选出一项缺点来搏斗，每晚反省发现当天的搏斗情况，把每天的输赢做成记录。富兰克林的战斗持续了两年多，逐渐养成了节俭、诚恳、公正、谦逊等13种美德。教学过程中每位教师是不是也有一些不良习惯妨碍有效教学的实施呢？
（二）“质量是关键，不从质量上提高，就没有真正的、实在的效益。”
这来自《朱兰质量手册》，我想这也是教师追求有效教学的关键所在。手册中指明其使用人员包括“涉及质量计划、质量控制和质量改进过程的各类专业人员”。教师正属于这样的专业人员：质量计划对应备课，质量控制对应有效教学管理，质量改进对应有效教学评价和反馈等。比如，无效教学意味着课堂教学成本的升高，质量相对下降，收益减少。
三 结合《有效教学方法》带来的思考
有效教学追寻最好的效果、效益、效率的同时容易出现过于追求利益最大化问题。当效率成为一个社会的核心价值，并为公共领域、社会领域和私人领域共同认可时，教学的正当性便会在效率面前黯然失色。类比经济管理中的宏观调控，以压制和强制的方式对学生施以有效影响。类比流水线作业，以损害身心健康的方式，比如高强度的练习，使学生高效地达到教师期望的结果。类比分级分层管理，将学习能力较强的学生编成班级，并配备优秀的师资，实施“差异教学”。
考虑现代管理学中的反思，结合教育的人本主义，正当的有效教学应当以学生为目的，而不是把学生看做是实现某种外在目的的手段；应当尊重学生，真正体现学生在教学中的主体性地位。
（作者单位：江苏省盐城中学）
责任编辑：徐艳兰