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摘要：运用大概念进行课时或者单元学习有助于提高学生解释现实复杂现象、分析问题、阐述思想的能力；有利于学生形成较高层次的学科思维与学科素养。本文将从大概念的内涵入手，探索如何在道法单元课程中确定及运用大概念，结合教学实践寻求其在教学有效性中的路径。
关键词：大概念；大情境；问题设计；育人
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0080
一、大概念的内涵及功能
1.内涵
大概念的“大”指“生活价值”，不是指基础而是核心。“概念”包括“概念、观念和论题”[1]。通俗地讲，大概念即核心概念，在拜读了一些著作之后发现其与知识结构图、思维导图的关键词有异曲同工之妙，比起知识点的详尽，它更侧重核心概念指向的关键能力培养，在形式上核心概念并不仅仅是词语也可以是句子（肯定句）。
2.功能
“互联网 ”时代碎片化信息蜂拥而至，以教科书的框题顺序学习容易造成学生只言片语、杂乱无章、脑容量不够等后遗症，问题—答案的固化模式与真实复杂情境中无现成方案形成矛盾。核心素养下的“大情景？大概念？大问题”提供了新的方向和路径，从学科与课程角度而言，概念是构成学科理论知识体系的基本元素和基本单位，让学生精准地认知和分析学科中的基本概念，有助于学生深入理解学科基础理论，突破学习的重点、难点和疑点[2]。从而使道法学习更有目的、更清晰、更具价值且学生更兴奋，进而真正实现“能做事？会做事”。
二、大概念的提炼方法
大概念的确定必定包括课程标准、2018部编版《义务教育教科书》、单元导语、青少年法制教育大纲、核心素养、十九大精神及党和国家最新文件的指示精神及本校学情。学情，授课教师课时安排不一样，大概念就会如出一辙又别有风味。在进行九上第一单元《富强与创新》的大概念确定时，笔者反复斟酌：创新是引领发展的第一动力还是在开放中创新。创新是引领发展的第一动力来源于第二课导语，虽与第一课发展紧紧相连，但并不能概括为《富强与创新》的关键内容，无法做到统摄整个单元。在开放中，创新能一目了然地串联起相关知识，学生能更容易理解以下问题：改革和创新的关系、为什么改革只有进行时没有完成时、怎样建设创新型国家、同时将五大发展理念蕴含整体之中，符合知识规律以及学生思维逻辑。
三、大概念在单元教学中的实践与应用
1.大概念引领下大情景的选取
我们经常提倡一课时一例创设教学情景，有助于学生沉浸在情境中深入思考探究。同理，大概念倡导单元大情景有利于将琐碎的知识形成逻辑严密的统一整体，持久地转换成能力，这样学生才能在复杂真实的情境中应对、解决问题。道德与法治课程本身携带很强的思想性、理论性、时政性基因。用中国特色社会主义思想铸魂育人是思政课教师的本领，但直接选取党政等国家会议内容或其他文件容易把道法课“高大上”起来，不适合初中学生。选取社会热点新闻层层深究挖掘，讲故事或者某些事件的合理改编创作成为大情景就较为合适，既有时政感又符合生活逻辑同时也寓乐其中。
例如，教学中笔者采用了华为案例作为大情境材料。
大情景材料
华为创立于1987年，华为作为一家民营通信技术公司，它的高速发展更多的是分享了与时代、国家共同发展进步的机会。任正非虽是华为的创始人，却把98.6%的股份给了员工，“007”成为华为员工标配。当给自己干活的时候，谁还计较白天还是晚上？终于华为自主研发成功鸿蒙2.0系统，海思麒麟技术芯片。但面对美国对华为的步步制裁，若无光刻机，搭载7nm麒麟芯片的华为手机很可能成为绝版。《美联社》Joe McDonald曾采访任正非说：“中国人买不起华为手机，您怎么看？”任总说：“如果老百姓买不起，我就会把这家公司关掉，我们只是以客户为中心，绝不做危害客户的任何事情。”在华为的生死关头，任正非曾多次提及最关心的问题依然是教育。
伴随我国经济转型，对劳动者的素质也提出了更高要求。1999年出生的何世杰同学因创意视频的剪辑走红网络并得到华为等众多科技公司的橄榄枝。何同学剪辑的畅想5G未来应用场景视频不仅得到行业认可也让他吸纳大批粉丝，他的经历励志了很多年轻人。
2.大情景下的问题设计
学生对华为事件的关注度很高，通过精选相关文本视频材料作为情景材料，将大问题拆分为若干个小问题，以大概念为统领进行思考性阅读，从生活逻辑深入层层递进直击课时重难点。重点问题层层设疑，相关知识点带入，从时政到生活渗透家国情怀、理性精神、公共参与的意识。
课前准备：以家庭为单位统计调查：你使用的手机是什么牌子？
问题设计一：为什么要创新？分析：由华为手机使用率调查结果设问为什么大多数家庭会选择使用华为手机？性能好，5G技术全球领先，国产之光……进而深层次思考创新对于企业、国家的重要性。这样，设问符合生活逻辑与理论逻辑的结合，学生有话可说，从低阶走向高阶思维。
問题设计二：如何进行创新（国家、企业、个人）？分析：知道了为什么要创新？怎么创新是本单元的重点，可分小组分角度探究思考。除此之外，还要引导学生把创新放在大环境中考量，着眼长远在开放中创新。同时，教师可以提供案例供学生讨论世界上最大的通信设备制造商——华为公司获得高速发展的原因，佐证观点的同时谈改革开放的成就。
问题设计三：为什么坚持全面深化改革、将改革进行到底？（主要矛盾 经济现状 现实挑战 鲜明特色）分析：个人—企业—国家，由微观到宏观层面理解国家的发展理念：开放、创新。解放和发展生产力是社会主义的本质要求，这一部分需要教师循循善诱或者让学生课下走访调研、收集资料发现当前生产力状况、经济形势、区域状况，再结合第二个问题改革开放的成就，这一切决定了改革没有完成时，只有进行时。 问题设计四：请你谈谈党、国家、社会如何使人民共享发展成果、实现共同富裕？分析：华为公司在盈利的同时力求中国人能买得起手机，都能享受到高科技成果带来的便利。我们可以说任正非作为华为总裁，作为一名中共党员，他所创立的企业在深深践行以人民为中心的思想。那么党、国家、社会还可以做些什么呢？
问题设计五：你会不会砸掉手里的苹果手机？美对中的霸凌行为是不是意味着中美人民的对抗？分析：此问题意在引导学生认识到手机只是一个商品，不要上升到政治高度、人身攻击，要做理性爱国、立场坚定的中国青年。
四、教学实验分析、初步结论及思考
1.教学实验分析
一定程度上讲，成绩是核心素养的体现，那么在试行大概念教学的过程中总是疑惑先打破框题讲大概念还是按照教材框题顺序讲完再构建更有利？以所教4个班级为例：我校不分重点班，各班学情均衡的情况下1班和2班采用先给出大概念单元结构，3班和4班按照顺序学完再构建，以五三提升卷测验。从平均分、合格率上可看出第一单元1、2班的大概念实验教学效果理想，遂在第二单元将3、4班纳入实验教学班。
从同课不同班和同班不同课的实验结果来看：無论是平均分还是合格率均有所提升且新授课上打破结构讲大概念，使学生对所学内容心中有数，重点明了，能照顾到大多数学生。既然是大概念统领，必然有细小的知识点涵盖其中，怎么办？这就对教师提出了较高要求：大胆舍弃，在仔细研读的基础上舍弃细枝末节；合理分配大概念的单元内容课时：重要的多花时间引导学生探究，较次要的教师引导一带而过。其中，教师对教材的高度理解、研读、构建、设计是重中之重。
2.结论
（1）大单元教学注重复杂情景创设，大问题的设计依靠活动逻辑、知识逻辑展开，大概念的统领提供给学生展示的平台、表达的机会，让思想政治素养真实地在课堂中得到培育，在学生行为中体现。
（2）大情景？大概念？大问题能够实现内容相互交融、逻辑相互依存，从而构成有机统一的整体。
参考文献：
[1]刘徽，徐玲玲.大概念和大概念教学[J].Global Education，2020（4）：28.
[2]范竹发.思想政治课概念教学的有效策略[J].教学月刊中学版，2017（4）：35.
（作者单位：广东省广州市黄埔区双沙中学510700）
关键词：大概念；大情境；问题设计；育人
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0080
一、大概念的内涵及功能
1.内涵
大概念的“大”指“生活价值”，不是指基础而是核心。“概念”包括“概念、观念和论题”[1]。通俗地讲，大概念即核心概念，在拜读了一些著作之后发现其与知识结构图、思维导图的关键词有异曲同工之妙，比起知识点的详尽，它更侧重核心概念指向的关键能力培养，在形式上核心概念并不仅仅是词语也可以是句子（肯定句）。
2.功能
“互联网 ”时代碎片化信息蜂拥而至，以教科书的框题顺序学习容易造成学生只言片语、杂乱无章、脑容量不够等后遗症，问题—答案的固化模式与真实复杂情境中无现成方案形成矛盾。核心素养下的“大情景？大概念？大问题”提供了新的方向和路径，从学科与课程角度而言，概念是构成学科理论知识体系的基本元素和基本单位，让学生精准地认知和分析学科中的基本概念，有助于学生深入理解学科基础理论，突破学习的重点、难点和疑点[2]。从而使道法学习更有目的、更清晰、更具价值且学生更兴奋，进而真正实现“能做事？会做事”。
二、大概念的提炼方法
大概念的确定必定包括课程标准、2018部编版《义务教育教科书》、单元导语、青少年法制教育大纲、核心素养、十九大精神及党和国家最新文件的指示精神及本校学情。学情，授课教师课时安排不一样，大概念就会如出一辙又别有风味。在进行九上第一单元《富强与创新》的大概念确定时，笔者反复斟酌：创新是引领发展的第一动力还是在开放中创新。创新是引领发展的第一动力来源于第二课导语，虽与第一课发展紧紧相连，但并不能概括为《富强与创新》的关键内容，无法做到统摄整个单元。在开放中，创新能一目了然地串联起相关知识，学生能更容易理解以下问题：改革和创新的关系、为什么改革只有进行时没有完成时、怎样建设创新型国家、同时将五大发展理念蕴含整体之中，符合知识规律以及学生思维逻辑。
三、大概念在单元教学中的实践与应用
1.大概念引领下大情景的选取
我们经常提倡一课时一例创设教学情景，有助于学生沉浸在情境中深入思考探究。同理，大概念倡导单元大情景有利于将琐碎的知识形成逻辑严密的统一整体，持久地转换成能力，这样学生才能在复杂真实的情境中应对、解决问题。道德与法治课程本身携带很强的思想性、理论性、时政性基因。用中国特色社会主义思想铸魂育人是思政课教师的本领，但直接选取党政等国家会议内容或其他文件容易把道法课“高大上”起来，不适合初中学生。选取社会热点新闻层层深究挖掘，讲故事或者某些事件的合理改编创作成为大情景就较为合适，既有时政感又符合生活逻辑同时也寓乐其中。
例如，教学中笔者采用了华为案例作为大情境材料。
大情景材料
华为创立于1987年，华为作为一家民营通信技术公司，它的高速发展更多的是分享了与时代、国家共同发展进步的机会。任正非虽是华为的创始人，却把98.6%的股份给了员工，“007”成为华为员工标配。当给自己干活的时候，谁还计较白天还是晚上？终于华为自主研发成功鸿蒙2.0系统，海思麒麟技术芯片。但面对美国对华为的步步制裁，若无光刻机，搭载7nm麒麟芯片的华为手机很可能成为绝版。《美联社》Joe McDonald曾采访任正非说：“中国人买不起华为手机，您怎么看？”任总说：“如果老百姓买不起，我就会把这家公司关掉，我们只是以客户为中心，绝不做危害客户的任何事情。”在华为的生死关头，任正非曾多次提及最关心的问题依然是教育。
伴随我国经济转型，对劳动者的素质也提出了更高要求。1999年出生的何世杰同学因创意视频的剪辑走红网络并得到华为等众多科技公司的橄榄枝。何同学剪辑的畅想5G未来应用场景视频不仅得到行业认可也让他吸纳大批粉丝，他的经历励志了很多年轻人。
2.大情景下的问题设计
学生对华为事件的关注度很高，通过精选相关文本视频材料作为情景材料，将大问题拆分为若干个小问题，以大概念为统领进行思考性阅读，从生活逻辑深入层层递进直击课时重难点。重点问题层层设疑，相关知识点带入，从时政到生活渗透家国情怀、理性精神、公共参与的意识。
课前准备：以家庭为单位统计调查：你使用的手机是什么牌子？
问题设计一：为什么要创新？分析：由华为手机使用率调查结果设问为什么大多数家庭会选择使用华为手机？性能好，5G技术全球领先，国产之光……进而深层次思考创新对于企业、国家的重要性。这样，设问符合生活逻辑与理论逻辑的结合，学生有话可说，从低阶走向高阶思维。
問题设计二：如何进行创新（国家、企业、个人）？分析：知道了为什么要创新？怎么创新是本单元的重点，可分小组分角度探究思考。除此之外，还要引导学生把创新放在大环境中考量，着眼长远在开放中创新。同时，教师可以提供案例供学生讨论世界上最大的通信设备制造商——华为公司获得高速发展的原因，佐证观点的同时谈改革开放的成就。
问题设计三：为什么坚持全面深化改革、将改革进行到底？（主要矛盾 经济现状 现实挑战 鲜明特色）分析：个人—企业—国家，由微观到宏观层面理解国家的发展理念：开放、创新。解放和发展生产力是社会主义的本质要求，这一部分需要教师循循善诱或者让学生课下走访调研、收集资料发现当前生产力状况、经济形势、区域状况，再结合第二个问题改革开放的成就，这一切决定了改革没有完成时，只有进行时。 问题设计四：请你谈谈党、国家、社会如何使人民共享发展成果、实现共同富裕？分析：华为公司在盈利的同时力求中国人能买得起手机，都能享受到高科技成果带来的便利。我们可以说任正非作为华为总裁，作为一名中共党员，他所创立的企业在深深践行以人民为中心的思想。那么党、国家、社会还可以做些什么呢？
问题设计五：你会不会砸掉手里的苹果手机？美对中的霸凌行为是不是意味着中美人民的对抗？分析：此问题意在引导学生认识到手机只是一个商品，不要上升到政治高度、人身攻击，要做理性爱国、立场坚定的中国青年。
四、教学实验分析、初步结论及思考
1.教学实验分析
一定程度上讲，成绩是核心素养的体现，那么在试行大概念教学的过程中总是疑惑先打破框题讲大概念还是按照教材框题顺序讲完再构建更有利？以所教4个班级为例：我校不分重点班，各班学情均衡的情况下1班和2班采用先给出大概念单元结构，3班和4班按照顺序学完再构建，以五三提升卷测验。从平均分、合格率上可看出第一单元1、2班的大概念实验教学效果理想，遂在第二单元将3、4班纳入实验教学班。
从同课不同班和同班不同课的实验结果来看：無论是平均分还是合格率均有所提升且新授课上打破结构讲大概念，使学生对所学内容心中有数，重点明了，能照顾到大多数学生。既然是大概念统领，必然有细小的知识点涵盖其中，怎么办？这就对教师提出了较高要求：大胆舍弃，在仔细研读的基础上舍弃细枝末节；合理分配大概念的单元内容课时：重要的多花时间引导学生探究，较次要的教师引导一带而过。其中，教师对教材的高度理解、研读、构建、设计是重中之重。
2.结论
（1）大单元教学注重复杂情景创设，大问题的设计依靠活动逻辑、知识逻辑展开，大概念的统领提供给学生展示的平台、表达的机会，让思想政治素养真实地在课堂中得到培育，在学生行为中体现。
（2）大情景？大概念？大问题能够实现内容相互交融、逻辑相互依存，从而构成有机统一的整体。
参考文献：
[1]刘徽，徐玲玲.大概念和大概念教学[J].Global Education，2020（4）：28.
[2]范竹发.思想政治课概念教学的有效策略[J].教学月刊中学版，2017（4）：35.
（作者单位：广东省广州市黄埔区双沙中学510700）