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程菊，济南市教学研究室地理教研员、特级教师、第九批济南专业技术拔尖人才、国家教育部山东师范大学基础教育课程研究中心兼职研究员、国家教育部聘任的国培计划（2010—2011年）中小学骨干教师研修专家等。
《中国教师》：2011年版地理课程标准已于去年公布，今年秋季，初中生将使用按照新课标编写的新版地理教材，程老师对于2011年版课标有哪些体会？
程菊：第一，坚决摒弃一些对新课程的不准确、不成熟的提法和做法。
自2001年实施义务教育新课程以来，全国范围内进行了一次深入的课程改革和教学改革，取得了显著效果。但是出现了不少困扰广大教师，甚至直接影响中小学正常教学的新口号、新名词、新提法和新做法，其中一些还没有经过充分的实践检验，就被强行推广。诸如将学科类课程以“学科中心”和“知识本位”的提法加以彻底否定；将学科类课程以掌握基础知识和基本技能为课程总目标的重要组成加以弱化，片面强调以情感?态度?价值观方面的课程目标作为教学的落脚点；将本应该融合在“知识与技能”目标达成过程中的“过程与方法”和“情感?态度?价值观”目标达成过程，人为地分割成三个各不相干的过程；将本是描述学生在学习完某一门课程以后所发生的行为变化的内容“标准”，误认为是在某一节课就必须达成的目标；将改革学生的学习方式，鼓励其自主学习、合作学习、探究学习，误认为是所有的教学活动都要按照一种所谓的“自主合作探究教学模式”来进行。还有“建构主义”“探究”等名词的滥用、任意提高或降低课程标准的基本要求、任意偏离教材、统一规定教师在一节课只能讲授多少分钟而必须使用多媒体多少分钟等等。这些不当的认识和做法都应当利用贯彻实施修订后的课程标准的时机，认真加以清理和纠正。
第二，要明确基础教育学科类课程的基本任务。
基础教育学科类课程是有国家规定的课程计划和课程标准的。有计划就意味着任何一门课程都必须在规定时间内完成。有标准就意味着必须使全体学生在规定时间内都能达到课程标准的基本要求。因此，教学不能随意而为，尤其是不能不顾课时规定和分配，任意降低或提高基本要求。
基础教育学科类课程与专业教育的相关学科课程有所区别，尤其是基础教育学科类课程的根本任务是培养合格的公民而不是专业人才，且培养的重点依不同学科各有侧重。如课程的“思想性、生活性、实践性”“提升生活品味和精神体验层次”“形成正确的情感、态度、价值观和良好的行为习惯”等都是从培养合格公民的层面提出各门课程所共有的基本任务。但是地理课程是围绕着区域地理概况，地理环境各要素的联系，人口、资源、环境和发展问题，家乡、祖国和全球地理现象和问题，环境保护和可持续发展等来完成这些任务并选择教育教学内容和途径的。
第三，要明确义务教育阶段课程的性质、基本理念和总目标。
课程改革需要解决好义务教育与普通高中两个阶段相同学科课程的区分与衔接问题。对于地理课程来说，要注意在使全体学生都能达到课程标准基本要求的前提下，保持义务教育地理课程特点，避免与普通高中地理课程相混淆。这就需要教师明确义务教育阶段地理课程的性质、基本理念和总目标，并与普通高中地理课程的性质、基本理念和总目标相区别。
如义务教育地理课程以区域地理为主，重点在于使学生了解家乡、中国和世界的地理概貌，初步认识环境与人类活动的相互关系。普通高中地理课程内容以地球科学知识为主，重点在于使学生获得地球和宇宙环境的基础知识，认识人类活动与地理环境的关系。因此，义务教育地理课程要把知识的重点放在区域的地理概况和特征方面，“原则上不涉及较深层次的地理成因问题”，较多的地理成因、原理和规律的知识要在高中阶段再去学习。
又如义务教育地理课程重点在于使学生掌握阅读和使用地球仪和地图的基本技能，重点在于使学生感知地理事物和积累地理表象，并对其进行分析和判断。普通高中地理课程重点在于使学生学会独立进行地理观测、地理实验、地理调查并能运用地理图表和数据，重点在于使学生收集、整理、分析地理信息，发现地理问题并提出对策。因此，义务教育地理课程要把技能和能力培养的重点放在基础性的地理图象判读方法的掌握和地理事物与现象的感知方面，较高层次的发现问题和解决问题的能力培养要放到高中阶段再去重点解决。
再如义务教育地理课程重点在于使学生增强地理学习的兴趣和热爱家乡、热爱祖国的情感，增强民族自尊心、自信心和自豪感，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。普通高中地理课程重点在于使学生提高地理审美情趣，养成求真务实的科学态度，关心基本地理国情，初步形成全球意识，形成可持续发展观念。因此，义务教育地理课程要把情感态度和价值观培养的重点放在适合初中学生心理发展水平的层面，不宜随意拔高。
第四，要根据课程性质、课程总目标和内容“标准”确定每一“课”的具体目标和内容。
教师上课需要确定每一“课”的具体目标和内容。但是课程标准不再列出具体的知识点和相应的认知目标层次，需要教师根据课程性质、课程总目标和内容“标准”，并结合教师和学生的实际自行确定。对这些具体目标和内容的确定既不能离开课程标准而“另起炉灶”，更不能简单重复课程标准的原话，特别是直接把内容“标准”套用为某一“课”的教学目标和教学内容。
例如，课程标准规定，学生在学习了义务教育地理课程之后，能够运用中国地形图概括中国地形、地势的主要特征。但是课程标准并没有具体说明中国的地形和地势特征是什么，为了理解这些特征需要知道哪些山脉、高原、平原、盆地的名称和分布，怎样通过阅读和使用地图来说明这些特征等等，而这些恰恰是本课的具体教学目标和教学内容。如果在教学过程中只要求学生直接记忆教材中有关中国地形和地势特征的几条结论，似乎也不困难。但是势必把地理教学变成生硬灌输、死记硬背的过程，达不到课程总目标所要求的掌握知识与技能，要通过感知、思维、运用和表达知识的认知过程，并在这一过程中提高兴趣、关心国情等目标。因此，教师一定要“细化”内容“标准”，明确在这一课的教学过程中学生必须掌握的地形区名称，使其学会如何正确判读地形图，学会如何进行地理思维，以及如何提高兴趣和关心国情等。但是，这一“细化”又必须在课程标准的范围内进行。如果在这一课大讲地壳的运动变化和地质构造，大讲科学发现的基本规律等内容，则又有悖义务教育地理课程的性质和任务，反而使学生难以接受。 第五，要恰当选择多种多样的教学方式方法。
在中小学教学，包括义务教育地理课程的教学中经常运用的教学方式（模式）有启发式的讲授、探究、体验、讨论、研究性学习等。这些方式没有优劣之分，只有哪一种方式更适合教学实际。因此，对于同样的内容，也应该根据教学目标、内容的特点、学生水平、学校条件、教师自身特质等由教师考虑选择并运用哪种教学方式。
在学科类课程的教学中，特别是有关概念、原理、规律等理性知识的教学中，应该主要运用启发式的讲授方式，也就是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，穿插提问、讨论、实验、阅读和练习等。在研究性学习、地方课程、校本课程中，如乡土地理的教学则应该主要运用研究、探究、体验、讨论等方式。还应该指出，学习方法的掌握不能只靠学生自己的领悟，必须结合相关的内容由教师来教授。如各类地图的判读方法，只靠让学生自己去读图是很难形成正确方法的，必须由教师讲解各类型地图的不同读图步骤和要领。
课程改革提倡探究式学习。但是真正的探究式教学模式需要较多的时间。在学科类课程内容较多且有规定课时的情况下，不可能大量运用。但是要依据课程标准和教材，有针对性地加以运用。如在义务教育地理课程中，应当按照课程内容的“活动建议”开展讨论、辩论、角色扮演、实地观察、地理调查等活动，结合教材中的“实践活动”“问题研究”“课题研究”等栏目进行探究式教学，而对于乡土地理的学习，则必须引导学生大力开展探究式的实践活动。
《中国教师》：结合济南市的实际情况，您认为在2011年版课标理念与目标的贯彻与实施过程中，会遇到哪些问题？具体采取了哪些应对措施呢？
程菊：2011年版课标刚刚颁布后，教师们开始时有些束手无策，对于课标不是很理解，这种情况怎么办呢？
首先，我们在课标的理解上下工夫。在第一培训阶段“研读”新课标，第二培训阶段“精读”新课标，到了第三阶段“分解”新课标，最后落脚在“基于课标下”课堂教学设计。我们济南地区有很多优秀的教师，我就将大家集中起来进行备课，采用课前“分解立标”，课上“设计达标”，课后“固标反思”的研讨备课模式。选择年轻的教师上课并说明自己的设计意图，课后其他教师们对这位教师进行点评。让所有教师们理解：原来这个课时是通过这种课堂教学形式来体现课标的这个目标点的。
其次，在宏观方面加大对新课程理念的培训。我们不仅聘请地理学科的专家来给教师们上课，还请课程专家与教师们面对面交流。课程专家从宏观的方面对教师们进行培训，而作为教研员我从教材的角度对教师们进行培训。我们经常是对教师培训一天，上午请课程专家给全体教师做个报告，给教师们意识上有个冲击。一般情况下，教师们对于理论性的东西可能不是很感兴趣，这怎么办呢？中午我与教师们进行交流，下午再请两位教师呈现两节课，同课异构，结合专家的观点对于课程进行分析评价，这样就能帮助教师很好地把新课程理念融入地理教学中。
可以说，我们前期在课标的应用上下了很大的工夫。总的来说，市区课标落实情况不错，偏远的乡镇要差一些。
《中国教师》：在新课标的修订过程中，“乡土地理”部分相对改动较大一些，将原有8项精简为6项，并重新进行了表述和梳理。对于这部分教学，请问程老师您有什么看法？
程菊：关于乡土地理方面，济南地区原来有《济南地理》做得很好，曾获过山东省教育厅优秀成果二等奖，后来由于某些原因被删除。现在我们正在重新申请这部分内容。
乡土地理这部分内容对于学生的全面发展很重要。学生学习了世界地理、中国地理后，那些理论与规律能不能应用于实际呢？学生要在自己的家乡验证一下，同时在验证过程中，也增加了学生热爱家乡的观念。否则，没有这部分内容，学生就会觉得学习的地理知识都很遥远。世界地理、中国地理加上我们身边的地理，从远到近，就会让学生觉得家乡真的很美。
《中国教师》：目前，初中地理课程面临一个比较尴尬的处境，大多数学校都将其当做“副科”，对其重视程度不够，在这种情况下，地理课程的评价如何操作才能更好地实施，以达到促进学生全面发展的目的呢？
程菊：关于副科的问题，我觉得这是我们地理学科这只队伍自己在降低标准。我在给教师们做培训的过程中就遇到教师提议，将初中地理考试内容再删减。我认为，如果这样应付的话，我们的地理就真正走入了死胡同。地理学科很重要，它传授给学生的不仅仅是知识，而是培养一种能力，如果一个人不学地理没有地理思维的话，连最起码的刮风下雨都不理解。
可以说，我们济南在处理“副科”这个问题上做得确实不错。济南市在中考中不但有地理考试，而且在初中地理结业考试中，对地理成绩有个等级要求，在初二我们设置了一个门槛，如果学生考不到C就没有资格进高中，同时我们还有补考，学生补考成绩最高可以补到B。数学、语文等学科考得不好不影响上高中，只有地理考得不好就没有进入高中的资格，所以地理学科在济南很受重视。
另外，如果我们仅仅将地理学科作为一种记忆性的东西，比如在地图上找个地名、有什么物产等等，那绝对会把地理学科带入死胡同，将来这门学科也没有生存的能力。地理培养的是一种能力，一种综合的思想，如地理因地制宜的观点、可持续发展的思想、社会大发展的要求等等，这是任何其他一种学科所没有的，这是地理的特色，是不是什么副科关键看我们怎么认识它。
新课标对学生的能力的要求比以前提高了，我们也有意识地让教师们理解课标对学生能力的培养功能，你可以看看我们济南市的考试题或者补考题，根本没有死记硬背的知识，全部是考查学生的地理素养能力。也有其他地区的教师对我们的试题提出质疑：学生的及格率能达到50%吗？我说可以达到90%。在这种领导、教师、学生重视地理学科的大环境下，学生的能力提高很快，而且地理教师的地位也很高。副科是什么？我认为这是别人强加给我们的称呼。我认为什么是副科？副科就是我们不需要给学生增加额外的负担，不过多占有学生课外时间。
《中国教师》：怎样才能更好地理解和落实2011年版地理课标的目标与理念，是广大初中地理教师接下去要努力和奋斗的，对此，您还有哪些建议和希望要寄予广大初中地理教师的？谢谢！
程菊：作为地理教师，我觉得既然选择了这个职业，那么我们自己就应该觉得很神圣，就应该尽力去把它做好。如果我们自己都瞧不起自己的学科，那这个学科还有什么发展前途？如果大家都热爱我们这个地理学科，不管多么困难，也可以往前进。如果我们不是往前走，那必然就是倒退，倒退的结果，就是我们的学科被砍掉。以前，高考时地理首当其冲被砍掉，为什么被砍掉呢，我认为是因为教师们对与地理的学科性不理解。大家都认为地理就是对知识点的简单记忆，可要可不要。而实际上并非如此，人地和谐、可持续发展、因地制宜等地理观念与意识贯穿了地理学科始终，这种思想和意识，对于学生将来的全面发展必不可少，所以广大地理工作者们应该重视我们自己的学科，不能妄自菲薄。
（责任编辑：熙婷）
《中国教师》：2011年版地理课程标准已于去年公布，今年秋季，初中生将使用按照新课标编写的新版地理教材，程老师对于2011年版课标有哪些体会？
程菊：第一，坚决摒弃一些对新课程的不准确、不成熟的提法和做法。
自2001年实施义务教育新课程以来，全国范围内进行了一次深入的课程改革和教学改革，取得了显著效果。但是出现了不少困扰广大教师，甚至直接影响中小学正常教学的新口号、新名词、新提法和新做法，其中一些还没有经过充分的实践检验，就被强行推广。诸如将学科类课程以“学科中心”和“知识本位”的提法加以彻底否定；将学科类课程以掌握基础知识和基本技能为课程总目标的重要组成加以弱化，片面强调以情感?态度?价值观方面的课程目标作为教学的落脚点；将本应该融合在“知识与技能”目标达成过程中的“过程与方法”和“情感?态度?价值观”目标达成过程，人为地分割成三个各不相干的过程；将本是描述学生在学习完某一门课程以后所发生的行为变化的内容“标准”，误认为是在某一节课就必须达成的目标；将改革学生的学习方式，鼓励其自主学习、合作学习、探究学习，误认为是所有的教学活动都要按照一种所谓的“自主合作探究教学模式”来进行。还有“建构主义”“探究”等名词的滥用、任意提高或降低课程标准的基本要求、任意偏离教材、统一规定教师在一节课只能讲授多少分钟而必须使用多媒体多少分钟等等。这些不当的认识和做法都应当利用贯彻实施修订后的课程标准的时机，认真加以清理和纠正。
第二，要明确基础教育学科类课程的基本任务。
基础教育学科类课程是有国家规定的课程计划和课程标准的。有计划就意味着任何一门课程都必须在规定时间内完成。有标准就意味着必须使全体学生在规定时间内都能达到课程标准的基本要求。因此，教学不能随意而为，尤其是不能不顾课时规定和分配，任意降低或提高基本要求。
基础教育学科类课程与专业教育的相关学科课程有所区别，尤其是基础教育学科类课程的根本任务是培养合格的公民而不是专业人才，且培养的重点依不同学科各有侧重。如课程的“思想性、生活性、实践性”“提升生活品味和精神体验层次”“形成正确的情感、态度、价值观和良好的行为习惯”等都是从培养合格公民的层面提出各门课程所共有的基本任务。但是地理课程是围绕着区域地理概况，地理环境各要素的联系，人口、资源、环境和发展问题，家乡、祖国和全球地理现象和问题，环境保护和可持续发展等来完成这些任务并选择教育教学内容和途径的。
第三，要明确义务教育阶段课程的性质、基本理念和总目标。
课程改革需要解决好义务教育与普通高中两个阶段相同学科课程的区分与衔接问题。对于地理课程来说，要注意在使全体学生都能达到课程标准基本要求的前提下，保持义务教育地理课程特点，避免与普通高中地理课程相混淆。这就需要教师明确义务教育阶段地理课程的性质、基本理念和总目标，并与普通高中地理课程的性质、基本理念和总目标相区别。
如义务教育地理课程以区域地理为主，重点在于使学生了解家乡、中国和世界的地理概貌，初步认识环境与人类活动的相互关系。普通高中地理课程内容以地球科学知识为主，重点在于使学生获得地球和宇宙环境的基础知识，认识人类活动与地理环境的关系。因此，义务教育地理课程要把知识的重点放在区域的地理概况和特征方面，“原则上不涉及较深层次的地理成因问题”，较多的地理成因、原理和规律的知识要在高中阶段再去学习。
又如义务教育地理课程重点在于使学生掌握阅读和使用地球仪和地图的基本技能，重点在于使学生感知地理事物和积累地理表象，并对其进行分析和判断。普通高中地理课程重点在于使学生学会独立进行地理观测、地理实验、地理调查并能运用地理图表和数据，重点在于使学生收集、整理、分析地理信息，发现地理问题并提出对策。因此，义务教育地理课程要把技能和能力培养的重点放在基础性的地理图象判读方法的掌握和地理事物与现象的感知方面，较高层次的发现问题和解决问题的能力培养要放到高中阶段再去重点解决。
再如义务教育地理课程重点在于使学生增强地理学习的兴趣和热爱家乡、热爱祖国的情感，增强民族自尊心、自信心和自豪感，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。普通高中地理课程重点在于使学生提高地理审美情趣，养成求真务实的科学态度，关心基本地理国情，初步形成全球意识，形成可持续发展观念。因此，义务教育地理课程要把情感态度和价值观培养的重点放在适合初中学生心理发展水平的层面，不宜随意拔高。
第四，要根据课程性质、课程总目标和内容“标准”确定每一“课”的具体目标和内容。
教师上课需要确定每一“课”的具体目标和内容。但是课程标准不再列出具体的知识点和相应的认知目标层次，需要教师根据课程性质、课程总目标和内容“标准”，并结合教师和学生的实际自行确定。对这些具体目标和内容的确定既不能离开课程标准而“另起炉灶”，更不能简单重复课程标准的原话，特别是直接把内容“标准”套用为某一“课”的教学目标和教学内容。
例如，课程标准规定，学生在学习了义务教育地理课程之后，能够运用中国地形图概括中国地形、地势的主要特征。但是课程标准并没有具体说明中国的地形和地势特征是什么，为了理解这些特征需要知道哪些山脉、高原、平原、盆地的名称和分布，怎样通过阅读和使用地图来说明这些特征等等，而这些恰恰是本课的具体教学目标和教学内容。如果在教学过程中只要求学生直接记忆教材中有关中国地形和地势特征的几条结论，似乎也不困难。但是势必把地理教学变成生硬灌输、死记硬背的过程，达不到课程总目标所要求的掌握知识与技能，要通过感知、思维、运用和表达知识的认知过程，并在这一过程中提高兴趣、关心国情等目标。因此，教师一定要“细化”内容“标准”，明确在这一课的教学过程中学生必须掌握的地形区名称，使其学会如何正确判读地形图，学会如何进行地理思维，以及如何提高兴趣和关心国情等。但是，这一“细化”又必须在课程标准的范围内进行。如果在这一课大讲地壳的运动变化和地质构造，大讲科学发现的基本规律等内容，则又有悖义务教育地理课程的性质和任务，反而使学生难以接受。 第五，要恰当选择多种多样的教学方式方法。
在中小学教学，包括义务教育地理课程的教学中经常运用的教学方式（模式）有启发式的讲授、探究、体验、讨论、研究性学习等。这些方式没有优劣之分，只有哪一种方式更适合教学实际。因此，对于同样的内容，也应该根据教学目标、内容的特点、学生水平、学校条件、教师自身特质等由教师考虑选择并运用哪种教学方式。
在学科类课程的教学中，特别是有关概念、原理、规律等理性知识的教学中，应该主要运用启发式的讲授方式，也就是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，穿插提问、讨论、实验、阅读和练习等。在研究性学习、地方课程、校本课程中，如乡土地理的教学则应该主要运用研究、探究、体验、讨论等方式。还应该指出，学习方法的掌握不能只靠学生自己的领悟，必须结合相关的内容由教师来教授。如各类地图的判读方法，只靠让学生自己去读图是很难形成正确方法的，必须由教师讲解各类型地图的不同读图步骤和要领。
课程改革提倡探究式学习。但是真正的探究式教学模式需要较多的时间。在学科类课程内容较多且有规定课时的情况下，不可能大量运用。但是要依据课程标准和教材，有针对性地加以运用。如在义务教育地理课程中，应当按照课程内容的“活动建议”开展讨论、辩论、角色扮演、实地观察、地理调查等活动，结合教材中的“实践活动”“问题研究”“课题研究”等栏目进行探究式教学，而对于乡土地理的学习，则必须引导学生大力开展探究式的实践活动。
《中国教师》：结合济南市的实际情况，您认为在2011年版课标理念与目标的贯彻与实施过程中，会遇到哪些问题？具体采取了哪些应对措施呢？
程菊：2011年版课标刚刚颁布后，教师们开始时有些束手无策，对于课标不是很理解，这种情况怎么办呢？
首先，我们在课标的理解上下工夫。在第一培训阶段“研读”新课标，第二培训阶段“精读”新课标，到了第三阶段“分解”新课标，最后落脚在“基于课标下”课堂教学设计。我们济南地区有很多优秀的教师，我就将大家集中起来进行备课，采用课前“分解立标”，课上“设计达标”，课后“固标反思”的研讨备课模式。选择年轻的教师上课并说明自己的设计意图，课后其他教师们对这位教师进行点评。让所有教师们理解：原来这个课时是通过这种课堂教学形式来体现课标的这个目标点的。
其次，在宏观方面加大对新课程理念的培训。我们不仅聘请地理学科的专家来给教师们上课，还请课程专家与教师们面对面交流。课程专家从宏观的方面对教师们进行培训，而作为教研员我从教材的角度对教师们进行培训。我们经常是对教师培训一天，上午请课程专家给全体教师做个报告，给教师们意识上有个冲击。一般情况下，教师们对于理论性的东西可能不是很感兴趣，这怎么办呢？中午我与教师们进行交流，下午再请两位教师呈现两节课，同课异构，结合专家的观点对于课程进行分析评价，这样就能帮助教师很好地把新课程理念融入地理教学中。
可以说，我们前期在课标的应用上下了很大的工夫。总的来说，市区课标落实情况不错，偏远的乡镇要差一些。
《中国教师》：在新课标的修订过程中，“乡土地理”部分相对改动较大一些，将原有8项精简为6项，并重新进行了表述和梳理。对于这部分教学，请问程老师您有什么看法？
程菊：关于乡土地理方面，济南地区原来有《济南地理》做得很好，曾获过山东省教育厅优秀成果二等奖，后来由于某些原因被删除。现在我们正在重新申请这部分内容。
乡土地理这部分内容对于学生的全面发展很重要。学生学习了世界地理、中国地理后，那些理论与规律能不能应用于实际呢？学生要在自己的家乡验证一下，同时在验证过程中，也增加了学生热爱家乡的观念。否则，没有这部分内容，学生就会觉得学习的地理知识都很遥远。世界地理、中国地理加上我们身边的地理，从远到近，就会让学生觉得家乡真的很美。
《中国教师》：目前，初中地理课程面临一个比较尴尬的处境，大多数学校都将其当做“副科”，对其重视程度不够，在这种情况下，地理课程的评价如何操作才能更好地实施，以达到促进学生全面发展的目的呢？
程菊：关于副科的问题，我觉得这是我们地理学科这只队伍自己在降低标准。我在给教师们做培训的过程中就遇到教师提议，将初中地理考试内容再删减。我认为，如果这样应付的话，我们的地理就真正走入了死胡同。地理学科很重要，它传授给学生的不仅仅是知识，而是培养一种能力，如果一个人不学地理没有地理思维的话，连最起码的刮风下雨都不理解。
可以说，我们济南在处理“副科”这个问题上做得确实不错。济南市在中考中不但有地理考试，而且在初中地理结业考试中，对地理成绩有个等级要求，在初二我们设置了一个门槛，如果学生考不到C就没有资格进高中，同时我们还有补考，学生补考成绩最高可以补到B。数学、语文等学科考得不好不影响上高中，只有地理考得不好就没有进入高中的资格，所以地理学科在济南很受重视。
另外，如果我们仅仅将地理学科作为一种记忆性的东西，比如在地图上找个地名、有什么物产等等，那绝对会把地理学科带入死胡同，将来这门学科也没有生存的能力。地理培养的是一种能力，一种综合的思想，如地理因地制宜的观点、可持续发展的思想、社会大发展的要求等等，这是任何其他一种学科所没有的，这是地理的特色，是不是什么副科关键看我们怎么认识它。
新课标对学生的能力的要求比以前提高了，我们也有意识地让教师们理解课标对学生能力的培养功能，你可以看看我们济南市的考试题或者补考题，根本没有死记硬背的知识，全部是考查学生的地理素养能力。也有其他地区的教师对我们的试题提出质疑：学生的及格率能达到50%吗？我说可以达到90%。在这种领导、教师、学生重视地理学科的大环境下，学生的能力提高很快，而且地理教师的地位也很高。副科是什么？我认为这是别人强加给我们的称呼。我认为什么是副科？副科就是我们不需要给学生增加额外的负担，不过多占有学生课外时间。
《中国教师》：怎样才能更好地理解和落实2011年版地理课标的目标与理念，是广大初中地理教师接下去要努力和奋斗的，对此，您还有哪些建议和希望要寄予广大初中地理教师的？谢谢！
程菊：作为地理教师，我觉得既然选择了这个职业，那么我们自己就应该觉得很神圣，就应该尽力去把它做好。如果我们自己都瞧不起自己的学科，那这个学科还有什么发展前途？如果大家都热爱我们这个地理学科，不管多么困难，也可以往前进。如果我们不是往前走，那必然就是倒退，倒退的结果，就是我们的学科被砍掉。以前，高考时地理首当其冲被砍掉，为什么被砍掉呢，我认为是因为教师们对与地理的学科性不理解。大家都认为地理就是对知识点的简单记忆，可要可不要。而实际上并非如此，人地和谐、可持续发展、因地制宜等地理观念与意识贯穿了地理学科始终，这种思想和意识，对于学生将来的全面发展必不可少，所以广大地理工作者们应该重视我们自己的学科，不能妄自菲薄。
（责任编辑：熙婷）