论文部分内容阅读
摘要：软工具的应用过程就是另一种类型的教学专业自我发展过程。新教师从利用“二图”——概念图、流程图进行教学设计，到利用“三图”——教师概念图、学习内容分析图、流程图，这是一个教师逐步成长的过程。笔者认为，从学习掌握工具，到熟练应用工具，再到分析扩展工具及工具的组合，软工具对这个过程有着重要作用。
关键词：软工具；概念图；流程图；学习内容分析图；教师
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）05-0017-03
● 思考：用软工具呈现
在课堂中，教学事件次序安排得是否合理往往与知识点结构关系密切相连。如果不能清晰理解相关知识点的结构，则教学设计往往会出问题。
人对某一领域的认知过程一般是从层级关系到结构关系，再到流程关系的（如图1）。
在传统的备课—上课过程中，教师比较重视教学目标分析。但对学习者的知识点及知识点间关系的分析和教学事件的流程分析相对少一些。而学习内容分析是进行教学设计的重要内容。
教师如果能够利用图表类的软工具帮助明确教学目标、流程、内容等方面，那么会对教学有更大的帮助。
● 教师的两图分析
2012年，在与新任教师讨论与交流过后，我们决定尝试在进行科学课的学前设计时需要完成“两图”：学习内容分析图和教学事件流程图。
学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。明确学习内容各组成部分的联系，也为教学顺序的安排奠定了基础。“学习内容分析图”强调对学习者系统学习的知识、技能和行为经验的深层分析。以“教学流程图”来强调达到目标所实施的教学事件的序列化。两图主要关系到“学什么”和“怎么学”两个方面（如图2）。
● “二图”的应用情况
经过一个学期的试用，教师形成了使用“二图”的基本习惯。在对科学课程整体分析后，促进了教师对课程整体结构的认识，然后我们展开了对“二图”的专项研究。2012年11月，我们以小学科学课第六册第18课《风能》的教学活动展开研究。首先进行“风能”相关知识点结构的分析（如图3）。
然后根据“风能”知识概念图进行教学流程的设计。过程是：课前—讨论后修改—1班教学后修改—2班教学后修改—3班教学后修改。前后共完成了五轮教学流程图的整理（部分流程图如图4）。
教师在研究后，提出这样一个问题：为什么流程图会越画越复杂？好的教学设计是简单的，流程越繁杂越容易在教学中出现困难。而高效课堂往往是简洁的。
在一次交流小组的深入讨论中，我们终于恍然大悟：这里所画的是教师的知识“概念图”。以教师头脑中的知识体系为基础画出来的流程图就一定会越来越复杂，因为教师的知识水平更高，形成的认知图式更复杂。如果把这些“知识”全部体现在课堂中就一定会越来越复杂。而学习者的认知图式与教师的不一样，他们是在建构过程中逐步形成的。
为了让工具帮助教师更好的工作，我们计划在后面的实践中将“二图”变化为“三图”，即教师的知识概念图、针对学习者的学习内容分析图和教学活动流程图。
● 软工具的改进：学习内容分析图和教学流程图
1.学习内容分析图
学习内容分析图是针对学习者的。学习内容是有一定的结构层次的，可以使用归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法……利用类似概念图的形式整理出内容分析图，需要体现：①知识点（或技能点），②各节点之间的关系，③学习本课内容时的层级（主要包括三层：前提性知识/技能点、本节课的核心知识/技能点、拓展与扩展应用的知识/技能点）。从这个角度重新整理“风能”课内的教师知识概念图，如图5所示。
《风能》学习内容分析图中有：①方面：以“风能”为核心展开了概念、与人的关系、与其他能源的关系、风能的利用等几个基本大的知识方面。②关系：不同下位知识点间的关系。例如，“风能发电”在本课学习内容中不同方面都有涉及，需要在设计教学活动次序时相应考虑。③层级：知识是有结构的。对于学习者来说每节课的学习有些知识点是有着以往的经验，属于前提性知识；有些知识是本节课的核心内容；有些知识是核心内容的拓展与应用。
2.三块式教学流程图
与原有知识概念针对教师不一样，学习内容分析对应图是对应着学生。那么，重新整理、设计出来的教学活动流程图左右各分解教师活动及学生活动两个方面（如图6）。其中教师的主要活动为教的活动，学生为学的活动。
● 教师的“三图”的意义与作用
经过一段时间的交流与讨论，教师的学前设计画图工作由“二图”（概念图和流程图）向着“三图”（概念图、流程图、学习内容分析图）变化。其中，教师概念图向学习内容分析图的变化，在外观上可能并不大，但是分析的内容与深度有很多变化。
这两图的主角也有所变化。概念图是教师认识与分析本节课相关知识体系用的，一定会随着专业知识发展越来越复杂、越来越深化。而学习内容分析图则是针对学习者的，以学习者最容易建构的知识体系来思考，其中体现的关系和层次是为后续教学活动中的必要准备。对教师知识体系和学生学习知识结构的更深刻的分析对教学顺序的预设有着重要作用。
在教学设计过程中，概念图、学习内容分析图、教学事件流程图，三图反映了教师从自身学习到教学活动设计的不同认知过程。
关键词：软工具；概念图；流程图；学习内容分析图；教师
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）05-0017-03
● 思考：用软工具呈现
在课堂中，教学事件次序安排得是否合理往往与知识点结构关系密切相连。如果不能清晰理解相关知识点的结构，则教学设计往往会出问题。
人对某一领域的认知过程一般是从层级关系到结构关系，再到流程关系的（如图1）。
在传统的备课—上课过程中，教师比较重视教学目标分析。但对学习者的知识点及知识点间关系的分析和教学事件的流程分析相对少一些。而学习内容分析是进行教学设计的重要内容。
教师如果能够利用图表类的软工具帮助明确教学目标、流程、内容等方面，那么会对教学有更大的帮助。
● 教师的两图分析
2012年，在与新任教师讨论与交流过后，我们决定尝试在进行科学课的学前设计时需要完成“两图”：学习内容分析图和教学事件流程图。
学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。明确学习内容各组成部分的联系，也为教学顺序的安排奠定了基础。“学习内容分析图”强调对学习者系统学习的知识、技能和行为经验的深层分析。以“教学流程图”来强调达到目标所实施的教学事件的序列化。两图主要关系到“学什么”和“怎么学”两个方面（如图2）。
● “二图”的应用情况
经过一个学期的试用，教师形成了使用“二图”的基本习惯。在对科学课程整体分析后，促进了教师对课程整体结构的认识，然后我们展开了对“二图”的专项研究。2012年11月，我们以小学科学课第六册第18课《风能》的教学活动展开研究。首先进行“风能”相关知识点结构的分析（如图3）。
然后根据“风能”知识概念图进行教学流程的设计。过程是：课前—讨论后修改—1班教学后修改—2班教学后修改—3班教学后修改。前后共完成了五轮教学流程图的整理（部分流程图如图4）。
教师在研究后，提出这样一个问题：为什么流程图会越画越复杂？好的教学设计是简单的，流程越繁杂越容易在教学中出现困难。而高效课堂往往是简洁的。
在一次交流小组的深入讨论中，我们终于恍然大悟：这里所画的是教师的知识“概念图”。以教师头脑中的知识体系为基础画出来的流程图就一定会越来越复杂，因为教师的知识水平更高，形成的认知图式更复杂。如果把这些“知识”全部体现在课堂中就一定会越来越复杂。而学习者的认知图式与教师的不一样，他们是在建构过程中逐步形成的。
为了让工具帮助教师更好的工作，我们计划在后面的实践中将“二图”变化为“三图”，即教师的知识概念图、针对学习者的学习内容分析图和教学活动流程图。
● 软工具的改进：学习内容分析图和教学流程图
1.学习内容分析图
学习内容分析图是针对学习者的。学习内容是有一定的结构层次的，可以使用归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法……利用类似概念图的形式整理出内容分析图，需要体现：①知识点（或技能点），②各节点之间的关系，③学习本课内容时的层级（主要包括三层：前提性知识/技能点、本节课的核心知识/技能点、拓展与扩展应用的知识/技能点）。从这个角度重新整理“风能”课内的教师知识概念图，如图5所示。
《风能》学习内容分析图中有：①方面：以“风能”为核心展开了概念、与人的关系、与其他能源的关系、风能的利用等几个基本大的知识方面。②关系：不同下位知识点间的关系。例如，“风能发电”在本课学习内容中不同方面都有涉及，需要在设计教学活动次序时相应考虑。③层级：知识是有结构的。对于学习者来说每节课的学习有些知识点是有着以往的经验，属于前提性知识；有些知识是本节课的核心内容；有些知识是核心内容的拓展与应用。
2.三块式教学流程图
与原有知识概念针对教师不一样，学习内容分析对应图是对应着学生。那么，重新整理、设计出来的教学活动流程图左右各分解教师活动及学生活动两个方面（如图6）。其中教师的主要活动为教的活动，学生为学的活动。
● 教师的“三图”的意义与作用
经过一段时间的交流与讨论，教师的学前设计画图工作由“二图”（概念图和流程图）向着“三图”（概念图、流程图、学习内容分析图）变化。其中，教师概念图向学习内容分析图的变化，在外观上可能并不大，但是分析的内容与深度有很多变化。
这两图的主角也有所变化。概念图是教师认识与分析本节课相关知识体系用的，一定会随着专业知识发展越来越复杂、越来越深化。而学习内容分析图则是针对学习者的，以学习者最容易建构的知识体系来思考，其中体现的关系和层次是为后续教学活动中的必要准备。对教师知识体系和学生学习知识结构的更深刻的分析对教学顺序的预设有着重要作用。
在教学设计过程中，概念图、学习内容分析图、教学事件流程图，三图反映了教师从自身学习到教学活动设计的不同认知过程。