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随着新一轮以提高教育质量为核心的教育改革的深入，大家越来越认同一个基本的思想：学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基础。如何立足于学校本位，从管理的角度促进教师专业自主发展？成为现代学校管理者必须认真思考和实践的课题。2010年，重庆市沙坪坝区整体推进学校内涵发展，2012年，区域性推进以小组合作学习为特性的“‘学本式’卓越课堂”，重庆市沙坪坝区覃家岗小学以此为契机，通过营造“刚柔相济”的校园文化氛围，形成共同的价值观念体系；组建教师研修团队，实现抱团自主发展；引导教师实施自我管理，形成自我發展风气，构建了一支“骨干教师成为能‘提炼教学思想的超越型教师’，中老年教师成为能‘锤炼教学策略的思想型教师’，青年教师成为能‘历练教学基本功的发现型教师’”的教师队伍。
营造“刚柔相济”的校园文化氛围
科学规范的管理需要“刚性管理”，也需要“柔性管理”。课堂改革之初，绝大多数教师对“小组合作学习方式”并不认同甚至抵触，如何在全校营造浓郁的“小组合作”氛围，学校采用了“刚性规定 柔性管理”相结合的方式强势推进。学校规定各班按小组学习模式拉桌子，营造小组文化，学校每周检查一次，不规范的班级，强行进行整治。同时，学校层面也通过各种形式的师生培训会进行合作知识和合作技能的指导。其间，学校发现少部分教师开始对小组合作学习文化开始接受，并在课堂上用心实践，于是，学校把这部分老师的课堂向全校教师开放。通过坚持不懈地推进，学校发现越来越多的教师对于“小组合作学习”这一种新的学习方式开始产生不同程度的认同度，部分观念转变较快的老师在所教班级开始尝试课堂方式的革新。随之而来的是学生的小组意识增强，合作能力提升，部分潜质生的转变尤为明显。孩子们的转变给教师的课堂改革带来了信心，课堂变革开始踏上了良性发展之路。“合作文化”开始成为学校教师共同的教学观，并成为“健康文化”的核心组成部分。
组建教师研修团队，实现抱团发展
要实现教师全体的专业化发展必须依靠专业团队，专业团队是改进教师教育教学行为、加速教师专业成长的有效载体。经历了一学年的努力，学校小组合作外显文化凸现，“合作学习”成为学校课堂改革的方向和核心。“‘学本式’卓越课堂”开始进入构建深水区，那么，小组合作学习如何在形式具备的基础上，增强实效性？
为了帮助全校教师突破瓶颈，从2014年起，学校开始了基于小组合作学习观察测评的课堂教学研究。一方面认真分析现阶段学校课堂构建中存在的典型问题，从学生的学和教师的教两方面制定各种观察量表；一方面深入分析每位教师的教学观念和教学能力，并组建3人至5人为一组的教师研修团队若干个，分别从磨课和课堂观察分析两方面进行系列研究。老师们以研修团队为单位，在研修过程中群策群力、相互交流、通力合作，一遍一遍地磨课，一次又一次地观察分析，不断地矫正自己的教学观念，改进自己的教学行为。过程虽然艰辛，但收获到的不仅有友谊，还有观念的相互更新、教学能力的提升。
经过近两年教师团队的组建，学校深深地认识到：教师共同体可以有效构建起一个具有共同愿景的信息场，以此唤醒教师彼此的职业意识，激发起“学习是我生命的内在需要”的动机；在具有相互关怀、相互督促、相互支持的多种互动机制中，借助集体的智慧，实现每一位教师的充分自主的发展。
实施自我管理，形成自我发展风气
学校在管理过程中，应把教师作为管理主体，创设良好的工作环境，从而让教师本人主动寻求自身发展、实现自我价值，自觉、主动、积极地开发自己的潜能，规范自己的言行，调控与完善自我。教师的专业发展包含多项内容、多个层次，若想取得发展的实效，引导教师找好自身专业发展的增长点是关键。
为此，学校把教师分为了骨干教师、中老年教师、青年教师三个梯队，并帮助教师分析其自身的优势和潜在的空间，在学校内涵发展和课堂改革的大背景下，引导教师制定三年专业发展自我规划，每学期梳理专业发展计划，并进行阶段性自我反思。
教师专业自主发展是一个渐变的、潜移默化的过程。在此过程中，学校成员的行为方式、处世方式、工作态度、情感表达、思维方式以一种最深刻、极微妙的、不可抗拒的方式影响着教师，这也构成了学校风气的主要内容。一个教师从不成熟的新手成长为一个成熟的专业人员，这一过程绝大多数是在学校进行和完成的，而风气则对教师起着至关重要的影响作用。因此，如何形成教师自我发展的风气，提供教师专业成长的良好土壤？则是学校管理者思考的聚焦点。学校以引导教师进行自我职业规划为切入点，不断地通过培训、研修等形式给土壤实施养分，不断更新教育教学观念，跟进教育教学行为，寻求自我专业发展，逐渐形成教师自我发展风气。
百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。有好的老师，才能有好的教育，要打造好的一所学校，就得建设一支献身教育的高素质的教师。教师应成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，而学校作为教师专业发展的基地，应发挥其本位作用，成为教师专业自主成长的助推器。
（作者单位：重庆市沙坪坝区覃家岗小学）
营造“刚柔相济”的校园文化氛围
科学规范的管理需要“刚性管理”，也需要“柔性管理”。课堂改革之初，绝大多数教师对“小组合作学习方式”并不认同甚至抵触，如何在全校营造浓郁的“小组合作”氛围，学校采用了“刚性规定 柔性管理”相结合的方式强势推进。学校规定各班按小组学习模式拉桌子，营造小组文化，学校每周检查一次，不规范的班级，强行进行整治。同时，学校层面也通过各种形式的师生培训会进行合作知识和合作技能的指导。其间，学校发现少部分教师开始对小组合作学习文化开始接受，并在课堂上用心实践，于是，学校把这部分老师的课堂向全校教师开放。通过坚持不懈地推进，学校发现越来越多的教师对于“小组合作学习”这一种新的学习方式开始产生不同程度的认同度，部分观念转变较快的老师在所教班级开始尝试课堂方式的革新。随之而来的是学生的小组意识增强，合作能力提升，部分潜质生的转变尤为明显。孩子们的转变给教师的课堂改革带来了信心，课堂变革开始踏上了良性发展之路。“合作文化”开始成为学校教师共同的教学观，并成为“健康文化”的核心组成部分。
组建教师研修团队，实现抱团发展
要实现教师全体的专业化发展必须依靠专业团队，专业团队是改进教师教育教学行为、加速教师专业成长的有效载体。经历了一学年的努力，学校小组合作外显文化凸现，“合作学习”成为学校课堂改革的方向和核心。“‘学本式’卓越课堂”开始进入构建深水区，那么，小组合作学习如何在形式具备的基础上，增强实效性？
为了帮助全校教师突破瓶颈，从2014年起，学校开始了基于小组合作学习观察测评的课堂教学研究。一方面认真分析现阶段学校课堂构建中存在的典型问题，从学生的学和教师的教两方面制定各种观察量表；一方面深入分析每位教师的教学观念和教学能力，并组建3人至5人为一组的教师研修团队若干个，分别从磨课和课堂观察分析两方面进行系列研究。老师们以研修团队为单位，在研修过程中群策群力、相互交流、通力合作，一遍一遍地磨课，一次又一次地观察分析，不断地矫正自己的教学观念，改进自己的教学行为。过程虽然艰辛，但收获到的不仅有友谊，还有观念的相互更新、教学能力的提升。
经过近两年教师团队的组建，学校深深地认识到：教师共同体可以有效构建起一个具有共同愿景的信息场，以此唤醒教师彼此的职业意识，激发起“学习是我生命的内在需要”的动机；在具有相互关怀、相互督促、相互支持的多种互动机制中，借助集体的智慧，实现每一位教师的充分自主的发展。
实施自我管理，形成自我发展风气
学校在管理过程中，应把教师作为管理主体，创设良好的工作环境，从而让教师本人主动寻求自身发展、实现自我价值，自觉、主动、积极地开发自己的潜能，规范自己的言行，调控与完善自我。教师的专业发展包含多项内容、多个层次，若想取得发展的实效，引导教师找好自身专业发展的增长点是关键。
为此，学校把教师分为了骨干教师、中老年教师、青年教师三个梯队，并帮助教师分析其自身的优势和潜在的空间，在学校内涵发展和课堂改革的大背景下，引导教师制定三年专业发展自我规划，每学期梳理专业发展计划，并进行阶段性自我反思。
教师专业自主发展是一个渐变的、潜移默化的过程。在此过程中，学校成员的行为方式、处世方式、工作态度、情感表达、思维方式以一种最深刻、极微妙的、不可抗拒的方式影响着教师，这也构成了学校风气的主要内容。一个教师从不成熟的新手成长为一个成熟的专业人员，这一过程绝大多数是在学校进行和完成的，而风气则对教师起着至关重要的影响作用。因此，如何形成教师自我发展的风气，提供教师专业成长的良好土壤？则是学校管理者思考的聚焦点。学校以引导教师进行自我职业规划为切入点，不断地通过培训、研修等形式给土壤实施养分，不断更新教育教学观念，跟进教育教学行为，寻求自我专业发展，逐渐形成教师自我发展风气。
百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。有好的老师，才能有好的教育，要打造好的一所学校，就得建设一支献身教育的高素质的教师。教师应成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，而学校作为教师专业发展的基地，应发挥其本位作用，成为教师专业自主成长的助推器。
（作者单位：重庆市沙坪坝区覃家岗小学）