在化学教学中，学生化学思维的形成是一个有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中主动积极获得感性认识的活动形式.化学科学的发展是以实验观察为基础的.所以，在化学教学中，教师首先要注重培养学生的观察品质；其次要培养学生的思考能力，思考能力应落实到思维品质的培养中.下面根据本人的教学经验谈谈化学思维的形成.
　　一、观察品质的培养
　　１．选择感知对象，培养观察的目的性
　　在观察过程中，人不可能同时感知所有的事物，往往把感知的对象集中在少数事物上，也就是说知觉具有选择性.根据知觉的这一特性，教师必须引导学生明确观察目的，让学生围绕目的，主动地选择感知的事物进行观察，只有这样，才能提高感受性，思维也才能清晰准确.
　　例如，在做“镁带在空气中燃烧”实验时，目的是要导出“化学变化”这一 概念，而化学变化的本质是有新的物质生成.因此，要引导学生把观察的重点放在：（1）点燃前镁带的颜色、状态和硬度；（2）燃烧后生成物的颜色、状态和硬度，以防止学生只注意了“燃烧时发出的耀眼的强光”这一现象，而忽视了“反应后生成物的特征”这一观察的重点.
　　２．注重感知程序，培养观察的全面性
　　观察的全面性是指通过观察能获得事物的全貌以及各部分之间的联系.这就必须根据观察的目的，遵循观察对象的内在规律，确定观察程序，有计划、有步骤地观察，若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是局部的、支离破碎的.
　　对化学实验的观察一般按下列顺序进行：
　　（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；
　　（2）观察反应物的颜色、状态；
　　（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；
　　（4）观察反应后生成物的颜色、状态等.
　　３．抓住本质特征，培养观察的精确性
　　事物的特征是事物本质的外部表现，善于抓住事物的特征是认识事物本质的关键.观察的精确性表现在，不只满足于了解事物的全貌，更重要的是精确地把握事物的特征，认识事物的本质.所以，揭示事物本质特征的过程，也就是培养学生观察精确性的过程.
　　二、思维品质的培养
　　１．思维深刻性的培养
　　思维的深刻性是良好思维品质的基础.它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题.对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受思维离散性的影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解上呈孤立、间断的状态，影响了思维能力的提高.
　　要使学生克服思维的离散性，提高思维的深刻性，就必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，抓住关键，形成思维中心，以逐步增强思维的深刻性.
　　２．思维逻辑性的培养
　　这是思维的重要品质，它表现为思维的条理性和有序性.由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性.这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难.
　　初中化学以描述性为主，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性.同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通.在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”.
　　３．思维精密性的培养
　　这是思维特殊的品质，化学思维的精密性表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律.它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的.但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算.教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强.
　　４．思维敏捷性的培养
　　它反映了思维的敏锐程度和迅速程度.敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现.在教学实践中，因学生受思维定式的影响抑制了思维的敏捷性.
　　在教学中，教师要引导学生将零碎的化学知识联成一个整体，培养他们知识迁移的能力，是克服思维定式的一个方法.同时，配合习题以及一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助.