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【摘要】高校舞蹈教师教学认知能力反映着高校舞蹈教师的整体素质和素养，关系到高校舞蹈教师专业的发展和有效教学的实现。理解高校舞蹈教师教学认知能力的意涵，了解其构成要素，进而探寻其发展策略与实施路径，是提升高校舞蹈教师教学认知能力，提升师资力量的重要命题。
【关键词】高校舞蹈教师；教学认知能力；发展
教学认知能力是教师教学能力的核心，高校舞蹈教师教学认知能力的高低关系到舞蹈教育改革的成败。高校舞蹈教师教学认知能力的提升基于高校舞蹈教师长期教学实践过程中的知识与经验的积淀，并在此基础上孕育出的有效组织舞蹈教育教学活动的能力。不断优化与提升高校舞蹈教师教学认知能力，对高校舞蹈教学和教师个人职业发展都具有重要意义。
一、高校舞蹈教师教学认知能力的意涵解析
教师教学认知能力主要是指教师以教学系统作为认知对象，不断创构新的认知因式，批判性地认识与反思教学系统的特性及要素之间的联系或关系，理解和概括学科的定理法则和概念，洞察和把握学生心理特点，深度了解所采用的教学策略的能力[1]。高校舞蹈教师是舞蹈教学活动的组织者、引导者和决策者，是舞蹈课堂教学的关键要素，其教学认知是基于对自身的知识体系、实践经历、教学环境等多因素综合而形成的，反映着高校舞蹈教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，直接影响着高校舞蹈教师对学科内容的选择和分析，支配着舞蹈教师的教学行为，可以说，高校舞蹈教师教学认知能力知识的有效组织和呈现方式，是提高高校舞蹈教学工作效能的前提，同时也对高校舞蹈教师职业生涯产生决定性影响。
二、高校舞蹈教师教学认知能力的构成要素
（一）教学目标理解能力
高校舞蹈教学应适应人才培养的需求与趋向，以舞蹈教育目标为指导，根据舞蹈课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标。衡量高校舞蹈教师教学目标理解力高低即是看其能否准确把握学科培养目标，能否在组织教学中坚持正确导向，合理设计和实施教学目标，使教学活动对学生的发展与成长起到积极作用。
（二）教学资源分析能力
高校舞蹈教师对教学资源的分析能力主要指教师对各类舞蹈教学资源包括舞蹈教材、各类相关书籍、视频资源、教辅资源等的特点、新鲜因素与成分构成的分析能力。信息时代背景下的舞蹈教学资源丰富多样、价值多元。高校舞蹈教师应自主地、创造性地使用好资源、整合资源、超越资源，并结合学生实际，因材施教。
（三）教学对象知觉能力
高校舞蹈教师教学对象知觉能力是基于教师对学生的身体自然状况、专业学习情况、性格特点、身心发展水平和家庭及社会关系背景等全面了解基础上，对舞蹈学生学习表现的知觉判断能力。高校舞蹈教师只有全面了解和感知每一个学生，才能保证舞蹈教学设计的客观性、可行性和针对性，获得良好的教学效果。
（四）教学情境辨别能力
教学情境包括学生所处的物理环境（各种教学硬件设施）和各种软件设施（教室陈设布置、卫生、教师的技能技巧和责任心等）。高校舞蹈教师的教学情境辨别能力主要包括课堂教学现象的解释能力、事件重要性的辨别能力、规则的使用能力和预测课堂现象的能力。
（五）教学管理思维能力
管理思维能力是高校舞蹈教师解决各种教学问题的重要认知能力。具体来说，高校舞蹈教师应深度分析自己、学生、课程、方法、评价与学校环境等要素，理解自己在课程教学过程中的思维状态，了解自己教学行为的心理动作模式，建立教学初步调节机制，形成初步教学决策思维。
三、高校舞蹈教师教学认知能力的发展策略
（一）提升发展内驱力
任何事物的发展都是内因起决定性作用。努力提升高校舞蹈教师教学能力发展的内驱力，是促进高校舞蹈教师教学认知能力发展最为根本的问题。高校舞蹈教师自身应有要求上进的内在诉求，而不是在学校考评机制的“压迫下”被动发展。
（二）不断优化知识体系
高校舞蹈教师的知识体系结构包括本体性知识（舞蹈学科知识）、条件性知识（舞蹈学生身心发展的知识、教与学的知识和舞蹈学生成长评价的知识）、实践性知识（课堂情境知识和知识传授、能力培养等方面的方法论知识）和文化知识（其他学科文化知识）。高校舞蹈教师应树立“终身学习”的理念，通过各种途径，如参加教学研讨、教育培训、远程学习、聆听专家讲座等方式，了解学科前沿，学习先进教学理念、教学方法和教育理论，丰富和充裕自身的知识体系，优化知识结构。
（三）开展教学策略训练
高校舞蹈教师要积极开展教学策略训练，以便深入认识舞蹈教学系统设计中教学策略的选择和实施方法。高校舞蹈教师应积极学习教学策略相关理论，通过参与专家讲座、学科优质课程观摩、舞蹈精品课程交流、专题讨论等方式进行教学策略训练，在实践不断优化教学认知能力。
（四）强化教学反思
高校舞蹈教师的教学反思包括对自身教学的反思和对他人教学的反思两个方面。具体方法主要有教研室交流讨论、教学研究、教学观摩等。教学反思应采取随机反思与阶段反思相结合、自我反思与交流反思相结合的方式，关注反思舞蹈教学细节，反思不成功的教学案例，在这个反思过程中寻求自身教学进步发展的有效途径，不断提高高校舞蹈教师的教学认知能力。
高校舞蹈教师教学认知能力反映着高校舞蹈教师的整体素质和素养，不断发展高校舞蹈教师教学认知能力有益于舞蹈教师有效参与课程活动，展现自身素养。理解和把握高校舞蹈教师教学认知能力的意涵，探寻高校舞蹈教师教学认知能力的构成要素、形成条件和发展路径，是一个值得继续深入研究的课题。
参考文献
[1]孙杰远.教学认知能力：教师专业发展核心力[J].当代教育与文化，2012（7）.
[2]杨伊娜.对话教学情境创设研究——以初中英语课堂教学为例[D].浙江师范大学，2013（5）.
[3]邓巍伟.教学目标实践过程研究[D].福建师范大学，2013（6）.
[4]彭春茂.教师职业认知能力的基本品质特征[J].科技信息，2008（17）.
作者简介：陈利敏，女，硕士研究生，九江学院艺术学院讲师，主要研究领域：舞蹈教育。
【关键词】高校舞蹈教师；教学认知能力；发展
教学认知能力是教师教学能力的核心，高校舞蹈教师教学认知能力的高低关系到舞蹈教育改革的成败。高校舞蹈教师教学认知能力的提升基于高校舞蹈教师长期教学实践过程中的知识与经验的积淀，并在此基础上孕育出的有效组织舞蹈教育教学活动的能力。不断优化与提升高校舞蹈教师教学认知能力，对高校舞蹈教学和教师个人职业发展都具有重要意义。
一、高校舞蹈教师教学认知能力的意涵解析
教师教学认知能力主要是指教师以教学系统作为认知对象，不断创构新的认知因式，批判性地认识与反思教学系统的特性及要素之间的联系或关系，理解和概括学科的定理法则和概念，洞察和把握学生心理特点，深度了解所采用的教学策略的能力[1]。高校舞蹈教师是舞蹈教学活动的组织者、引导者和决策者，是舞蹈课堂教学的关键要素，其教学认知是基于对自身的知识体系、实践经历、教学环境等多因素综合而形成的，反映着高校舞蹈教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，直接影响着高校舞蹈教师对学科内容的选择和分析，支配着舞蹈教师的教学行为，可以说，高校舞蹈教师教学认知能力知识的有效组织和呈现方式，是提高高校舞蹈教学工作效能的前提，同时也对高校舞蹈教师职业生涯产生决定性影响。
二、高校舞蹈教师教学认知能力的构成要素
（一）教学目标理解能力
高校舞蹈教学应适应人才培养的需求与趋向，以舞蹈教育目标为指导，根据舞蹈课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标。衡量高校舞蹈教师教学目标理解力高低即是看其能否准确把握学科培养目标，能否在组织教学中坚持正确导向，合理设计和实施教学目标，使教学活动对学生的发展与成长起到积极作用。
（二）教学资源分析能力
高校舞蹈教师对教学资源的分析能力主要指教师对各类舞蹈教学资源包括舞蹈教材、各类相关书籍、视频资源、教辅资源等的特点、新鲜因素与成分构成的分析能力。信息时代背景下的舞蹈教学资源丰富多样、价值多元。高校舞蹈教师应自主地、创造性地使用好资源、整合资源、超越资源，并结合学生实际，因材施教。
（三）教学对象知觉能力
高校舞蹈教师教学对象知觉能力是基于教师对学生的身体自然状况、专业学习情况、性格特点、身心发展水平和家庭及社会关系背景等全面了解基础上，对舞蹈学生学习表现的知觉判断能力。高校舞蹈教师只有全面了解和感知每一个学生，才能保证舞蹈教学设计的客观性、可行性和针对性，获得良好的教学效果。
（四）教学情境辨别能力
教学情境包括学生所处的物理环境（各种教学硬件设施）和各种软件设施（教室陈设布置、卫生、教师的技能技巧和责任心等）。高校舞蹈教师的教学情境辨别能力主要包括课堂教学现象的解释能力、事件重要性的辨别能力、规则的使用能力和预测课堂现象的能力。
（五）教学管理思维能力
管理思维能力是高校舞蹈教师解决各种教学问题的重要认知能力。具体来说，高校舞蹈教师应深度分析自己、学生、课程、方法、评价与学校环境等要素，理解自己在课程教学过程中的思维状态，了解自己教学行为的心理动作模式，建立教学初步调节机制，形成初步教学决策思维。
三、高校舞蹈教师教学认知能力的发展策略
（一）提升发展内驱力
任何事物的发展都是内因起决定性作用。努力提升高校舞蹈教师教学能力发展的内驱力，是促进高校舞蹈教师教学认知能力发展最为根本的问题。高校舞蹈教师自身应有要求上进的内在诉求，而不是在学校考评机制的“压迫下”被动发展。
（二）不断优化知识体系
高校舞蹈教师的知识体系结构包括本体性知识（舞蹈学科知识）、条件性知识（舞蹈学生身心发展的知识、教与学的知识和舞蹈学生成长评价的知识）、实践性知识（课堂情境知识和知识传授、能力培养等方面的方法论知识）和文化知识（其他学科文化知识）。高校舞蹈教师应树立“终身学习”的理念，通过各种途径，如参加教学研讨、教育培训、远程学习、聆听专家讲座等方式，了解学科前沿，学习先进教学理念、教学方法和教育理论，丰富和充裕自身的知识体系，优化知识结构。
（三）开展教学策略训练
高校舞蹈教师要积极开展教学策略训练，以便深入认识舞蹈教学系统设计中教学策略的选择和实施方法。高校舞蹈教师应积极学习教学策略相关理论，通过参与专家讲座、学科优质课程观摩、舞蹈精品课程交流、专题讨论等方式进行教学策略训练，在实践不断优化教学认知能力。
（四）强化教学反思
高校舞蹈教师的教学反思包括对自身教学的反思和对他人教学的反思两个方面。具体方法主要有教研室交流讨论、教学研究、教学观摩等。教学反思应采取随机反思与阶段反思相结合、自我反思与交流反思相结合的方式，关注反思舞蹈教学细节，反思不成功的教学案例，在这个反思过程中寻求自身教学进步发展的有效途径，不断提高高校舞蹈教师的教学认知能力。
高校舞蹈教师教学认知能力反映着高校舞蹈教师的整体素质和素养，不断发展高校舞蹈教师教学认知能力有益于舞蹈教师有效参与课程活动，展现自身素养。理解和把握高校舞蹈教师教学认知能力的意涵，探寻高校舞蹈教师教学认知能力的构成要素、形成条件和发展路径，是一个值得继续深入研究的课题。
参考文献
[1]孙杰远.教学认知能力：教师专业发展核心力[J].当代教育与文化，2012（7）.
[2]杨伊娜.对话教学情境创设研究——以初中英语课堂教学为例[D].浙江师范大学，2013（5）.
[3]邓巍伟.教学目标实践过程研究[D].福建师范大学，2013（6）.
[4]彭春茂.教师职业认知能力的基本品质特征[J].科技信息，2008（17）.
作者简介：陈利敏，女，硕士研究生，九江学院艺术学院讲师，主要研究领域：舞蹈教育。