论文部分内容阅读
摘要 创造和谐的课堂氛围，让学生参与课堂评价，促捷师生之间、学生之间多向交流。低年级语文教师要结合学生的年龄特点，巧用评价机制，借助评价语言的魅力，有效地调控教学过程，不断创新评价的方法与内容，调动学生主动参与学习的积极性，使学生处于积极的学习状态。
关键词 情感评价 逆向评价 导向评价 自我评价
评价具有重要的诊断、导向、激励功能。在课堂教学中，教师要经常对学生的学习进行评价，那么教师如何在课堂上巧用评价机制，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？
新课标指出：“小学语文学习的评价既要关注学生学习语文的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。创造和谐的课堂氛围，让学生参与课堂评价，发挥学生的主观能动性，促使师生之间、学生之间多向交流，在共同活动中自主学习。”那么，怎样让评价走进课堂，走进学生们的心中，去感染、影响和塑造学生？作为低年级语文教师，如果能结合学生的年龄特点，巧用评价机制，借助评价语言的魅力，有效地调控教学过程，不断创新评价的方法与内容，调动学生主动参与学习的积极性，使学生处于积极的学习状态，就一定能够完美小学语文课堂。
一、正确使用情感评价
谁都希望得到别人的赞美和鼓励。低年级孩子年龄小，心灵敏感而脆弱，认知水平有限，缺乏自我评价意识，他们常常通过成人的评价，尤其是老师的欣赏来衡量自己。老师的一句真诚的赞赏，会使孩子进一步认识自己、赏识自己。在课堂教学中，教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生身上的闪光点，运用准确、生动的语言予以肯定和赞赏。用正面的激励性的评价语言来激发学生的学习兴趣和探索愿望，学生定能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。
当然在对学生进行评价时，如果总是面无表情、语气冷漠，或者例行公事地说“棒…‘好”，这样的评价，不仅对学生不会产生多大的激励作用，反而会挫伤学生的积极性。所以在运用激励性评价时，教师应该有情感的投入。学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师要给予发自内心的赞美，让学生感受到老师的真诚与热情。
在教“青”加上不同的偏旁组成新字时，我让学生进行区别与识记。有的学生说加上“日”，表示太阳出来了是晴天；有的说加上三点水，表示池塘里的水真清呀；有的说加上言字旁表示要说话，请你吃饭……学生的答案五花八门，我不时赞扬。我接着追问：“你再想想，还有哪些字加上不同偏旁可以组成不同的汉字，表示不同的含义？”通过讨论交流，学生很快根据课本和自己的生活经验，说出了远比课本多得多的形近字。我热情地赞美，夸张的表情使学生们都很兴奋，个个抢着说，有的甚至还激动地做起了鬼脸。接下来的学习，他们兴致更浓了，频频举手。生动丰富的情感激励大大调动了学生们学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛，同时也激励着学生对新知的不断探求。
二、巧妙运用逆向评价
通常，课堂上我们见到的都是老师评价学生。如今，学生评价老师成了一道新的风景线。巧妙地利用学生评价教师的逆向思维方式，有时会收到意想不到的效果。这需要宽松、民主、愉悦的课堂氛围。
教学《蜗牛的奖杯》一课前，我诚恳地对学生们说：“老师想先读课文，你们听听，有问题帮老师提一提，好吗？”读完后学生纷纷举起小手：“老师读得很好。”我不满足，继续问：“有问题吗？”终于，有个学生说：“老师有一个字您读成平舌音了！”我高兴极了，连声说：“谢谢你的提醒，老师下次一定要注意。”又陆续有几个学生提出了问题。我诚恳地感谢他们，并又充满感情地读了一遍。学生高兴极了，露出了会心的笑容，有的鼓起了掌。因为老师真的接受了他们的意见和建议，从而极大地调动了学生们学习的热情，提高了课堂效益，使课堂教学和谐完美。
三、灵活运用导向评价
在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人。学生渴望教师激励性评价，但更需要细致入微的引导、深刻到位的点拨、明确清楚的指正。在课堂中，常会遇到这样的情形，学生的发言有时言不达意，有时答非所问，有时甚至偏离了课堂的主题。这时教师要注意灵活运用导向性评价，使它成为学生学习过程中的一盏明灯。这样的评价不仅点明了学习的方法，也渗透了学习的指导。有时当学生的回答言不达意、抓不住重点时，要注意捕捉学生答案中的有用信息加以评价，并点拨引导，用导向评价引领学生，使学生明白自己该往哪里走。
四、积极运用自我评价
在低年级语文学习过程中，学生不可能面面俱到，只要在读、说、看、写其中一个方面表现好，评价就应该是肯定的。作为教师要尽可能地关注到每一个学生，这就需要我们充分运用学生评价来调控课堂。学生在评价中尽情地展示自我，表现自我，发挥自我。作为学习的主体，学生对学习的自我感受往往比他人更贴切。无论是学生自评，还是学生互评，都可以促进学生自我认识，自我提高，真正实现以学生为主体的教育目的。
课堂评价具有多种形式，应该因人而异，因时而异，因课而异，教师只有创造性地运用评价机制来调控课堂，才能充分调动学生学习积极性，使学生真正成为学习的主人，才能使语文课堂逐步走向完美。
关键词 情感评价 逆向评价 导向评价 自我评价
评价具有重要的诊断、导向、激励功能。在课堂教学中，教师要经常对学生的学习进行评价，那么教师如何在课堂上巧用评价机制，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？
新课标指出：“小学语文学习的评价既要关注学生学习语文的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。创造和谐的课堂氛围，让学生参与课堂评价，发挥学生的主观能动性，促使师生之间、学生之间多向交流，在共同活动中自主学习。”那么，怎样让评价走进课堂，走进学生们的心中，去感染、影响和塑造学生？作为低年级语文教师，如果能结合学生的年龄特点，巧用评价机制，借助评价语言的魅力，有效地调控教学过程，不断创新评价的方法与内容，调动学生主动参与学习的积极性，使学生处于积极的学习状态，就一定能够完美小学语文课堂。
一、正确使用情感评价
谁都希望得到别人的赞美和鼓励。低年级孩子年龄小，心灵敏感而脆弱，认知水平有限，缺乏自我评价意识，他们常常通过成人的评价，尤其是老师的欣赏来衡量自己。老师的一句真诚的赞赏，会使孩子进一步认识自己、赏识自己。在课堂教学中，教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生身上的闪光点，运用准确、生动的语言予以肯定和赞赏。用正面的激励性的评价语言来激发学生的学习兴趣和探索愿望，学生定能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。
当然在对学生进行评价时，如果总是面无表情、语气冷漠，或者例行公事地说“棒…‘好”，这样的评价，不仅对学生不会产生多大的激励作用，反而会挫伤学生的积极性。所以在运用激励性评价时，教师应该有情感的投入。学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师要给予发自内心的赞美，让学生感受到老师的真诚与热情。
在教“青”加上不同的偏旁组成新字时，我让学生进行区别与识记。有的学生说加上“日”，表示太阳出来了是晴天；有的说加上三点水，表示池塘里的水真清呀；有的说加上言字旁表示要说话，请你吃饭……学生的答案五花八门，我不时赞扬。我接着追问：“你再想想，还有哪些字加上不同偏旁可以组成不同的汉字，表示不同的含义？”通过讨论交流，学生很快根据课本和自己的生活经验，说出了远比课本多得多的形近字。我热情地赞美，夸张的表情使学生们都很兴奋，个个抢着说，有的甚至还激动地做起了鬼脸。接下来的学习，他们兴致更浓了，频频举手。生动丰富的情感激励大大调动了学生们学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛，同时也激励着学生对新知的不断探求。
二、巧妙运用逆向评价
通常，课堂上我们见到的都是老师评价学生。如今，学生评价老师成了一道新的风景线。巧妙地利用学生评价教师的逆向思维方式，有时会收到意想不到的效果。这需要宽松、民主、愉悦的课堂氛围。
教学《蜗牛的奖杯》一课前，我诚恳地对学生们说：“老师想先读课文，你们听听，有问题帮老师提一提，好吗？”读完后学生纷纷举起小手：“老师读得很好。”我不满足，继续问：“有问题吗？”终于，有个学生说：“老师有一个字您读成平舌音了！”我高兴极了，连声说：“谢谢你的提醒，老师下次一定要注意。”又陆续有几个学生提出了问题。我诚恳地感谢他们，并又充满感情地读了一遍。学生高兴极了，露出了会心的笑容，有的鼓起了掌。因为老师真的接受了他们的意见和建议，从而极大地调动了学生们学习的热情，提高了课堂效益，使课堂教学和谐完美。
三、灵活运用导向评价
在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人。学生渴望教师激励性评价，但更需要细致入微的引导、深刻到位的点拨、明确清楚的指正。在课堂中，常会遇到这样的情形，学生的发言有时言不达意，有时答非所问，有时甚至偏离了课堂的主题。这时教师要注意灵活运用导向性评价，使它成为学生学习过程中的一盏明灯。这样的评价不仅点明了学习的方法，也渗透了学习的指导。有时当学生的回答言不达意、抓不住重点时，要注意捕捉学生答案中的有用信息加以评价，并点拨引导，用导向评价引领学生，使学生明白自己该往哪里走。
四、积极运用自我评价
在低年级语文学习过程中，学生不可能面面俱到，只要在读、说、看、写其中一个方面表现好，评价就应该是肯定的。作为教师要尽可能地关注到每一个学生，这就需要我们充分运用学生评价来调控课堂。学生在评价中尽情地展示自我，表现自我，发挥自我。作为学习的主体，学生对学习的自我感受往往比他人更贴切。无论是学生自评，还是学生互评，都可以促进学生自我认识，自我提高，真正实现以学生为主体的教育目的。
课堂评价具有多种形式，应该因人而异，因时而异，因课而异，教师只有创造性地运用评价机制来调控课堂，才能充分调动学生学习积极性，使学生真正成为学习的主人，才能使语文课堂逐步走向完美。