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【摘要】针对我国英语专业人才培养中存在的问题，本研究阐述内容依托式教学（CBI）理念下培养英语专业学生思辨能力的重要意义，分析思辨能力的培养融入英语专业学科内涵的对策，从而突破传统英语专业人才培养的困境。
【关键词】CBI 思辨能力 学科内涵
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0103-01
1.引言
思辨能力培养是我国高等教育事业一直强调的重要目标，思辨能力培养对于国家外语教育战略目标的实现具有重要的支撑和推进作用。英语专业教师的教学理念会影响英语专业学生的全面发展和终身的学习，教师应转变传统的教学理念，关注素质教育，理解语言学习的本质和意义。基于内容依托式教学理念，使学生掌握批判性思维的各种技能，有效促进学生思辨能力的发展，思辨能力的培养应融入高校英语专业学科内涵。
2.英语专业人才培养中存在的问题
西方国家的语言教学历来注重思辨能力的培养，其语言学习材料有很多系统的思辨能力训练内容。我国目前的英语专业教学中，系统的思维培养不足。英语专业的课程设置、课程内容，特别是学科内涵上一直都存在较大的问题。目前，多数高校英语专业的课程设置仍是传统的综合英语或精读、泛读、听力、口语、写作和高级英语等，整个专业的课程重点在听、说、读、写和译的语言技能上，而涉及的课程内容往往过于简单，没有深层次的有思想和有内涵的内容。我们应该意识到，大学生是成年人，有着自己的赏析、评判和思考能力。然而，英语专业的课程设置極大地阻碍了他们能力的培养和拓展。
英语专业人才培养应该考虑语言知识要求、人文素质要求和应用能力要求，而不是以简单的技能和应试要求来实现培养的目的。知识、素养和能力则要以思辨能力或批判性思维为导向。我们的课程指向应该是培养学生的素质和能力，所有的课程应该为培养人才设定的具体目标服务，丰富其内容，丰富其内涵，着重培养学生的思辨能力。
3.CBI教学理念下培养英语专业学生思辨能力
内容依托式教学（content？鄄based instruction， 简称CBI）是指将语言教学建构于主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识和思辨能力的同时，促进其语言水平的提高（Mohan 1986； 袁平华，俞理明，2008）。CBI教学观强调以学科知识为核心，以学生需求为导向，使用真实的语言材料，有利于培养学生思辨能力。英语语言教学应是将语言、内容和思维有机融合，注重外语教学的人文性与思想性，实现外语教育的深层次目标。
以思辨能力培养为导向，首先应该培养学生的阐释、分析和推理能力，而不是在“听、说、读、写、译”中普遍采用的复述训练手段。培养学生的探究能力，形成概念和研究的能力，扩大读和写的量，而不是应试教育模式的“豆腐干”文章式的阅读和写作。要激励学生的创新意识。在英语专业本科生的培养中应多关注学生的综合能力（knowledge？鄄seeking， enquiry， questioning， critical？鄄thinking， logical？鄄reasoning， evidence？鄄based claiming， communication），而不是没有内容、没有思想、没有思辨方法的单纯语言技能的训练。英语课堂应该是多边的、交叉的、多维视角的，是知识和技能相融合的动态课堂。英语专业课程改革的方向在于不仅要提高学生语言能力，还要培养学生解决问题的能力，促进学生的思维能力。例如，英语教师在英语阅读过程中不是向学生输入课文主题所弘扬的所谓西方主流价值观，而是帮助他们通过对课文作者观点的置疑和查阅同一信息不同来源文章，进行比较、鉴别和评估；不仅帮助学生分析课文，引导学生学习和模仿课文结构和语言特色；而且还帮助学生分析课文作者是如何通过语篇结构和元话语手段等构建自己观点和结论的，以及遣词造句背后所反映作者隐含的态度和意图；分析作者所提供的前提、结论和支撑结论的各种证据是否有效充足和可靠。
4.思辨能力的培养融入英语专业学科内涵
在课时有限的情况下，如何在保证语言学习的同时培养学生的思维能力？语言知识和跨文化、思辨能力的培养应该丰富目前的高校英语专业学科内涵。从课程的内容上、从教与学的方法上来系统思考。在语言学习中应该充分考虑语言与思维、语言与文化、语言与社会、语言与哲学等。同时还应充分对比母语与外语的文学和文化，东方与西方的思想和文明。这些都是外语专业的学科优势所在。我们应该把这些方面融入专业学科内涵来考虑，融入到课程设计和方法中。
要丰富高校英语专业课程体系，突出挑战性、思辨性和知识性的课程。教师要鼓励学生通过自主学习把较为简单的任务在课下完成，课堂上教师通过检测、答疑、学生小组讨论和汇报展示等具有挑战性的教学活动，帮助学生把知识转化成能力。在布置辩论、鼓励学生讨论和展示的过程中，输入和输出达到平衡，学生不仅收获了知识和能力，更重要的是讨论过程中的思维训练。英语专业课堂的活动围绕具体的主题，主题根据学生的兴趣和需求而定，使用真实、新鲜的语言材料，激学生通过运用目标语言来思考和学习。教师应创建情境语境与文化语境，模拟语篇的情境语境，尽量重现交际过程，重现语言使用的实际过程，使情景语境和任务布置具有真实性，从而实现思辨能力的培养融入英语专业学科教学。
5.结语
CBI教学理念更加关注培养英语专业学生的思辨能力，进而培养他们的创新精神。CBI教学理念在高校英语专业教学实践中具有实效性和可操作性，思辨能力的培养应融入英语专业学科内涵。CBI教学对于提高英语专业学生语言能力、人文素养，尤其是思辨能力具有重要的战略性指导意义。
参考文献：
[1]Brinton， D.Content？鄄Based Second Language Instruction[M].New York：Newbury House， 1989：23.
[2]刘晓民. 论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（10）.
[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.
【关键词】CBI 思辨能力 学科内涵
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0103-01
1.引言
思辨能力培养是我国高等教育事业一直强调的重要目标，思辨能力培养对于国家外语教育战略目标的实现具有重要的支撑和推进作用。英语专业教师的教学理念会影响英语专业学生的全面发展和终身的学习，教师应转变传统的教学理念，关注素质教育，理解语言学习的本质和意义。基于内容依托式教学理念，使学生掌握批判性思维的各种技能，有效促进学生思辨能力的发展，思辨能力的培养应融入高校英语专业学科内涵。
2.英语专业人才培养中存在的问题
西方国家的语言教学历来注重思辨能力的培养，其语言学习材料有很多系统的思辨能力训练内容。我国目前的英语专业教学中，系统的思维培养不足。英语专业的课程设置、课程内容，特别是学科内涵上一直都存在较大的问题。目前，多数高校英语专业的课程设置仍是传统的综合英语或精读、泛读、听力、口语、写作和高级英语等，整个专业的课程重点在听、说、读、写和译的语言技能上，而涉及的课程内容往往过于简单，没有深层次的有思想和有内涵的内容。我们应该意识到，大学生是成年人，有着自己的赏析、评判和思考能力。然而，英语专业的课程设置極大地阻碍了他们能力的培养和拓展。
英语专业人才培养应该考虑语言知识要求、人文素质要求和应用能力要求，而不是以简单的技能和应试要求来实现培养的目的。知识、素养和能力则要以思辨能力或批判性思维为导向。我们的课程指向应该是培养学生的素质和能力，所有的课程应该为培养人才设定的具体目标服务，丰富其内容，丰富其内涵，着重培养学生的思辨能力。
3.CBI教学理念下培养英语专业学生思辨能力
内容依托式教学（content？鄄based instruction， 简称CBI）是指将语言教学建构于主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识和思辨能力的同时，促进其语言水平的提高（Mohan 1986； 袁平华，俞理明，2008）。CBI教学观强调以学科知识为核心，以学生需求为导向，使用真实的语言材料，有利于培养学生思辨能力。英语语言教学应是将语言、内容和思维有机融合，注重外语教学的人文性与思想性，实现外语教育的深层次目标。
以思辨能力培养为导向，首先应该培养学生的阐释、分析和推理能力，而不是在“听、说、读、写、译”中普遍采用的复述训练手段。培养学生的探究能力，形成概念和研究的能力，扩大读和写的量，而不是应试教育模式的“豆腐干”文章式的阅读和写作。要激励学生的创新意识。在英语专业本科生的培养中应多关注学生的综合能力（knowledge？鄄seeking， enquiry， questioning， critical？鄄thinking， logical？鄄reasoning， evidence？鄄based claiming， communication），而不是没有内容、没有思想、没有思辨方法的单纯语言技能的训练。英语课堂应该是多边的、交叉的、多维视角的，是知识和技能相融合的动态课堂。英语专业课程改革的方向在于不仅要提高学生语言能力，还要培养学生解决问题的能力，促进学生的思维能力。例如，英语教师在英语阅读过程中不是向学生输入课文主题所弘扬的所谓西方主流价值观，而是帮助他们通过对课文作者观点的置疑和查阅同一信息不同来源文章，进行比较、鉴别和评估；不仅帮助学生分析课文，引导学生学习和模仿课文结构和语言特色；而且还帮助学生分析课文作者是如何通过语篇结构和元话语手段等构建自己观点和结论的，以及遣词造句背后所反映作者隐含的态度和意图；分析作者所提供的前提、结论和支撑结论的各种证据是否有效充足和可靠。
4.思辨能力的培养融入英语专业学科内涵
在课时有限的情况下，如何在保证语言学习的同时培养学生的思维能力？语言知识和跨文化、思辨能力的培养应该丰富目前的高校英语专业学科内涵。从课程的内容上、从教与学的方法上来系统思考。在语言学习中应该充分考虑语言与思维、语言与文化、语言与社会、语言与哲学等。同时还应充分对比母语与外语的文学和文化，东方与西方的思想和文明。这些都是外语专业的学科优势所在。我们应该把这些方面融入专业学科内涵来考虑，融入到课程设计和方法中。
要丰富高校英语专业课程体系，突出挑战性、思辨性和知识性的课程。教师要鼓励学生通过自主学习把较为简单的任务在课下完成，课堂上教师通过检测、答疑、学生小组讨论和汇报展示等具有挑战性的教学活动，帮助学生把知识转化成能力。在布置辩论、鼓励学生讨论和展示的过程中，输入和输出达到平衡，学生不仅收获了知识和能力，更重要的是讨论过程中的思维训练。英语专业课堂的活动围绕具体的主题，主题根据学生的兴趣和需求而定，使用真实、新鲜的语言材料，激学生通过运用目标语言来思考和学习。教师应创建情境语境与文化语境，模拟语篇的情境语境，尽量重现交际过程，重现语言使用的实际过程，使情景语境和任务布置具有真实性，从而实现思辨能力的培养融入英语专业学科教学。
5.结语
CBI教学理念更加关注培养英语专业学生的思辨能力，进而培养他们的创新精神。CBI教学理念在高校英语专业教学实践中具有实效性和可操作性，思辨能力的培养应融入英语专业学科内涵。CBI教学对于提高英语专业学生语言能力、人文素养，尤其是思辨能力具有重要的战略性指导意义。
参考文献：
[1]Brinton， D.Content？鄄Based Second Language Instruction[M].New York：Newbury House， 1989：23.
[2]刘晓民. 论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（10）.
[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.