论文部分内容阅读
摘 要：创客教学法是创客教育的具体实践方法，在内涵、运用和作品形式上有自己的特点。创客教学法继承了体验教育理论、项目学习法理论、创新教育理论和STEAM教育理念，是传统教学方法的有益改进。
关键词：创客教学法；内涵研究；运用研究；作品形式；理论基础
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0156-01
创客教学法是创客教育的具体实践方法，在内涵、运用和作品形式上有自己的特点。创客教学法继承了做中学理论、快乐教育理论和游戏教学理论，是传统教学方法的有益改进。随着创客教育在不同层次教育体系中的深入应用，创客教学法日益成为了学界讨论的热点。创客教学法要求教师在教学过程中，通过创意设计将目标知识点形象化为具体可操作的任务。学生通过动手操作完成可见可得的作品，能融会贯通目标知识，并同时学习多学科知识的交叉运用和锻炼相应的职业技能。创客教学法对实现培养创意、创新能力，增强可持续发展能力的国家人才培养政策有着良好助力。
一、创客教学法的内涵研究
创客教学法作为创客教育在学科教学中具体实施的教学方法，其内涵研究以创客教育的理论研究为基础。2012年，北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如等老师提出“创客教育”项目，拉开了系统研究创客教育的序幕。郑燕林等（2014）以美国的K12教育为研究对象，剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径。祝智庭等（2015）对创客教育的内涵进行了归纳，并对创客教育在我国的现状以及发展方向进行了深层次解读。谢作如（2014）以温州中学为例，重点对中小学创客空间的建设目标、建设条件以及运营计划进行了介绍。黎加厚（2014）是第一个完整提出创客教学法的学者。他在创客教育理论的基础上，对创客教育在学科教学中应采用的教学方法进行了详细分析，提出了创客教学法的5个步骤，即IDMSE方法。他认为创客教学法应当打破信息技术的局限性，从关注技术转移到关注社会和人类福祉问题，应该与各学科相互融合。
二、创客教学法的运用研究
创客教学法的运用依赖于创客教育在不同学科的推进。在以美国为典型代表的欧美国家，创客教育已然渗透于日常教育中。从2011年国内第一套Scratch教材出版发行开始，我国的创客教育正式启动区域试点，逐渐在中国的中小学、大学校园里兴起。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛，对创客教育进行推广。2015年11月，江苏省正式实施STEM课程进校园，推进大规模的中小学创客教育。管雪沨（2015）和王蕾（2015）分别以信息技术教学和小学编程类课程Scratch课为载体，实践了5步创客教学法。
三、创客教学法的作品形式研究
有鉴于创客教学法目前多适用于理工科教学，其作品表现形式多以物质作品为主。Sylvia Libow Martinez通过《创造即学习》，借鉴美国K12实行创客教育的而经验，总结出了小学、初中、高中三种不同教育对象可以运用的创客教学法作品形式。小学阶段发明制作有趣的玩具、用Scratch简单编程、学习定格动画制作等。中学阶段制作组装电动玩具、用简单图形软件绘制个人头像、学会简单的电子元件的焊接和用MaKey MaKey套件组装触控设备等。高中阶段用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题、制作自己的机器人、学会编制一个游戏展示你的数学才能等。
四、创客教学法的理论基础
体验教育理论、项目学习法理论、创新教育理论和STEAM教育理念是创客教学法主要的理论基础。体验教育理论认为，在体验教学当中，学生是学习的中心，教师是辅导者。由教师负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度。项目学习法理论认为，学生能够在互相协作完成一个特定任务和解决问题的过程当中进行学习，强调并培养学生的自主学习能力。STEAM教育理念是要求教育应该整合科学、数学、工程、技术和艺术多学科教学来培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。创新教育理念则根据创新原理，要求培养具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。
虽然得益于在国内外均有影响的创客教育的发展，创客教学法已然积累了一定的研究成果，但在研究对象、研究视角和研究内容上存在不足。首先，从研究对象来看，现有国内外研究主要关注创客教学法在基础教育领域的实现，缺乏对高职教育领域的针对性研究。其次，从研究视角来看，已有研究主要关注创客教学法在理工学科中的运用与实践，没有关注文法学科中创客教育的开展。最后，从研究内容来看，现有研究内容大多关注創客空间的搭建和创客教学法所产生的物质产品上，没有针对艺术作品、手工制品、游戏等创客教学法的非物质产品展开研究。这些理论和实践的不足，需要我们在日后的研究中加以弥补。
（作者单位：湖南现代物流职业技术学院）
参考文献：
[1]李凌，王颉“.创客”：柔软地改变教育[N].中国教育，2014-09-23（005）.
[2]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息教育技术，2014，（9）：13-25.
[3]黎加厚.时代变化与课堂教学变化[OL].2014-10-21.http：//www.docin.com/p-1005339404.html
[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].《中国电化教育》，2015（1）：14-21
[5]吴俊杰.创客运动与STEM教育—专访“创客教父”Mitch Altman[J].中小学信息教育，2013，（12）：39-42.
[6]郑燕林.李庐一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开发教育研究，2014（12）.
[7]徐辉.创新教育的理论及其哲学、人类学基础[J].教育研究，2001，（1）：10-34.
[8]Sylvia Libow Martinez创造即学习[M]2014.Austin TX：Bureau of Business Research，2014
[9]管雪沨.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化，2015，（10）
[10]王蕾.五步创客教学法上好Scratch课[J].中国信息教育，2015（17）
关键词：创客教学法；内涵研究；运用研究；作品形式；理论基础
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0156-01
创客教学法是创客教育的具体实践方法，在内涵、运用和作品形式上有自己的特点。创客教学法继承了做中学理论、快乐教育理论和游戏教学理论，是传统教学方法的有益改进。随着创客教育在不同层次教育体系中的深入应用，创客教学法日益成为了学界讨论的热点。创客教学法要求教师在教学过程中，通过创意设计将目标知识点形象化为具体可操作的任务。学生通过动手操作完成可见可得的作品，能融会贯通目标知识，并同时学习多学科知识的交叉运用和锻炼相应的职业技能。创客教学法对实现培养创意、创新能力，增强可持续发展能力的国家人才培养政策有着良好助力。
一、创客教学法的内涵研究
创客教学法作为创客教育在学科教学中具体实施的教学方法，其内涵研究以创客教育的理论研究为基础。2012年，北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如等老师提出“创客教育”项目，拉开了系统研究创客教育的序幕。郑燕林等（2014）以美国的K12教育为研究对象，剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径。祝智庭等（2015）对创客教育的内涵进行了归纳，并对创客教育在我国的现状以及发展方向进行了深层次解读。谢作如（2014）以温州中学为例，重点对中小学创客空间的建设目标、建设条件以及运营计划进行了介绍。黎加厚（2014）是第一个完整提出创客教学法的学者。他在创客教育理论的基础上，对创客教育在学科教学中应采用的教学方法进行了详细分析，提出了创客教学法的5个步骤，即IDMSE方法。他认为创客教学法应当打破信息技术的局限性，从关注技术转移到关注社会和人类福祉问题，应该与各学科相互融合。
二、创客教学法的运用研究
创客教学法的运用依赖于创客教育在不同学科的推进。在以美国为典型代表的欧美国家，创客教育已然渗透于日常教育中。从2011年国内第一套Scratch教材出版发行开始，我国的创客教育正式启动区域试点，逐渐在中国的中小学、大学校园里兴起。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛，对创客教育进行推广。2015年11月，江苏省正式实施STEM课程进校园，推进大规模的中小学创客教育。管雪沨（2015）和王蕾（2015）分别以信息技术教学和小学编程类课程Scratch课为载体，实践了5步创客教学法。
三、创客教学法的作品形式研究
有鉴于创客教学法目前多适用于理工科教学，其作品表现形式多以物质作品为主。Sylvia Libow Martinez通过《创造即学习》，借鉴美国K12实行创客教育的而经验，总结出了小学、初中、高中三种不同教育对象可以运用的创客教学法作品形式。小学阶段发明制作有趣的玩具、用Scratch简单编程、学习定格动画制作等。中学阶段制作组装电动玩具、用简单图形软件绘制个人头像、学会简单的电子元件的焊接和用MaKey MaKey套件组装触控设备等。高中阶段用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题、制作自己的机器人、学会编制一个游戏展示你的数学才能等。
四、创客教学法的理论基础
体验教育理论、项目学习法理论、创新教育理论和STEAM教育理念是创客教学法主要的理论基础。体验教育理论认为，在体验教学当中，学生是学习的中心，教师是辅导者。由教师负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度。项目学习法理论认为，学生能够在互相协作完成一个特定任务和解决问题的过程当中进行学习，强调并培养学生的自主学习能力。STEAM教育理念是要求教育应该整合科学、数学、工程、技术和艺术多学科教学来培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。创新教育理念则根据创新原理，要求培养具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。
虽然得益于在国内外均有影响的创客教育的发展，创客教学法已然积累了一定的研究成果，但在研究对象、研究视角和研究内容上存在不足。首先，从研究对象来看，现有国内外研究主要关注创客教学法在基础教育领域的实现，缺乏对高职教育领域的针对性研究。其次，从研究视角来看，已有研究主要关注创客教学法在理工学科中的运用与实践，没有关注文法学科中创客教育的开展。最后，从研究内容来看，现有研究内容大多关注創客空间的搭建和创客教学法所产生的物质产品上，没有针对艺术作品、手工制品、游戏等创客教学法的非物质产品展开研究。这些理论和实践的不足，需要我们在日后的研究中加以弥补。
（作者单位：湖南现代物流职业技术学院）
参考文献：
[1]李凌，王颉“.创客”：柔软地改变教育[N].中国教育，2014-09-23（005）.
[2]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息教育技术，2014，（9）：13-25.
[3]黎加厚.时代变化与课堂教学变化[OL].2014-10-21.http：//www.docin.com/p-1005339404.html
[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].《中国电化教育》，2015（1）：14-21
[5]吴俊杰.创客运动与STEM教育—专访“创客教父”Mitch Altman[J].中小学信息教育，2013，（12）：39-42.
[6]郑燕林.李庐一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开发教育研究，2014（12）.
[7]徐辉.创新教育的理论及其哲学、人类学基础[J].教育研究，2001，（1）：10-34.
[8]Sylvia Libow Martinez创造即学习[M]2014.Austin TX：Bureau of Business Research，2014
[9]管雪沨.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化，2015，（10）
[10]王蕾.五步创客教学法上好Scratch课[J].中国信息教育，2015（17）