摘 要：《初中物理课程标准》强调：“注重评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄选、选拔功能。强调以学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现进行评价。”评价的真实意图在于促进学生三维目标的发展，深入了解每个学生在课堂教学中的成长表现，并通过科学评价反映学生的真实情况，促使学生能清楚地了解自己的不足及长处，更有利于提升学生学习积极性，为改进教学提供真实、可靠的依据，达到事半功倍的教学效果。
　　关键词：初中物理;课堂教学;评价措施;激励学生;健康成长
　　一、 引言
　　“考考考，老师的法宝。”传统课堂教学教师通常会以各种测验的形式来评价学生的学习情况，具有明显的甄别和选拔功能，忽视了评价的发展原则与激励原则，从而造成了“一张试卷定终身”的尴尬局面，致使部分学生害怕上物理课，甚至对物理学习丧失兴趣和信心。以一张试卷定终身，物理作为一门科学学科，难道仅仅记住几个公式、定理、定律就可以了吗？这显然与新课程改革的教育理念是不相符的。初中阶段是为学生高中阶段物理学习奠定良好基础的阶段。教师应立足全面发展的思想，培养学生的自主探究性、开拓创造性与自觉能动性。
　　课堂作为学校教育的主阵地，新一轮课程理念强调通过对评价方式的改革，发挥评价对促进教学改革和学生发展的重要功能。为此，在以学生全面发展思想的指导下，从学生实际出发，努力尝试构建新的多元化评价体系，关注学生在学习过程中各个环节的表现，发现学生多方面的潜能，而不是过分强调标准化的评价，以达到激励学习、促进成长的目的。
　　二、 主体性评价，激发学生学习愿望
　　传统课堂教学评价中，教师作为“师道尊严”的存在，是唯一对学生进行评价的主体，学生始终处于被评价、被束缚的地位，这严重违背了新课标对突出学生主体地位的要求，遏制了学生主动、积极学习的愿望。那么如何才能改变这种现状呢？充分调动学生课堂学习的自主性、进取性与独立性呢？这就需要教师在新课标引领下，积极转变传统以教师单方面评价、学生考试成绩作为评价主体的现状，建立以学生、家长、教师等具有多元主体的评价体系，尤其强调学生之间的相互评价和学生的自我评价，从而充分发挥学生的学习主体作用，这种主体不仅仅体现在学生在学习中的主动性，同样也要在评价过程中学会自我评价、自我反思。这样通过引导学生进行自我评价和相互评价，可以帮助主动找到自己与别人的差距，发现个人及他人身上的优点，从而达到增强学习信心、激发学习愿望的目的。此外，家庭作为学生的第一所学校，家长也同样应是学生评价的主体。
　　【案例1】声音的特性
　　声音的特性是声现象中的重点，也是本节课教学的重难点。由于学生对于声音比较熟悉，但对其特征、规律比较缺乏认知。为此，笔者以制作小乐器的活动为主线，让学生通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种特征。在课前，让学生和家长一起利用身邊的简易材料设计乐器制作方法，学生按照物理公式就能较为准确地找到这些乐器的发声点，并通过反复尝试调节弦的松紧、长度、粗细来改变乐器的音调。在这一环节中，鼓励家长参与学生的动手制作，其目的是将学校教育与家庭教育有机地融合在一起，让家长与学生共同体验科学探究的过程、物理知识产生的来源，能大大提高家长对学校教育的支持与鼓励，同时，在亲子互动过程中，更为容易调动学生的积极性和主动性。此外，笔者还将学生分为了管乐器、弦乐器和打击乐器三个活动小组，这样最后对学生的成品评价中既有家长的评价、学生的自评和互评、也有教师的评价，让学生充分体验整个探究过程带来的乐趣，并很好地掌握了音调、响度和音色等知识点，促进了学生学习积极和主动性的提高。
　　评价主体的多元化，将教师评价、家长评价和学生评价三者充分地结合起来，实现对学生全面的评价，相比于教师单一的评价方式，更能发挥学生的主体作用。
　　三、 多元化评价，促进学生健康成长
　　“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”教学评价是衡量学生学习情况和个人发展的一把尺子，有利于教师了解学生的学习所需，从而为确定学生的差异作为依据。以往的教学评价部分教师只以考试成绩作为唯一评价内容，因此，要充分体现教育教学的全面性和发展性，选取多元化评价内容和方式，有利于促进学生的健康成长。在这一理念引领下，物理学科评价的内容应该将对学生知识和技能的评价与情感态度、价值观、学习方法等方面结合起来，降低对学生记忆性学习的要求，将科学探究的学习与科学内容的学习放在同等重要的地位，注重引导学生从基本的物理现象中理解物理概念、定理、公式等，比如，在学习“动能”这一概念时，利用多媒体呈现几张车祸程度不同的图片，让学生结合自己的生活经验或亲身经历猜一猜，影响动能的可能因素会有哪些。此时，教师对于学生的评价就可以根据学生能否用自己的语言来准确描述动能的概念、是否能够通过自主探究和合作探究来得出结论进行判断。
　　通常在教学实践中，教师可以将书面测试、综合评议和个人经历记录等方面综合起来，其中：
　　（1）书面测试。这是教师对学生进行评价的主要方式，在近年来的各类实体中，增加了很多探究性和开放性的试题，由于答案不唯一，更容易考查学生对知识的综合运用能力。
　　（2）综合评价。将学生在物理学习过程中的过程性评价和终结性评价结合起来，实现对学生全面的评价。
　　（3）个人经历记录。教师通过建立成长记录档案，详细记录学生各个阶段的学习计划、作业记载、考试成绩、听课情况、实践活动资料、教师评语等资料，并组织学生相互观摩、相互评价，促使他们不断地发现问题和自我反省，并在反省中不断成长与进步。同时，个人经历记录也可以作为学生实际学情和差异的重要依据，这为教师制订差异化教学方案提供了详细且真实的信息依据。
　　长久以来的教育评价被教师视为筛选、选拔的工具，并将学生理所当然地划分为了“三六九等”。在多元智力理论思想的指导下，只以考试成绩衡量学生其实没有任何意义，只有将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等评价内容与教学有机结合起来，对学生的各种表现及时给予恰当的评价，才能更好地促进学生潜能发展。 　　四、 阶级式评价，注重学生差异发展
　　素质教育强调课堂教学既要面向全体，也要兼顾差异。不同学生的实际情况和学习需求不同。在严峻升学压力的大背景下，教师除了关注学生的分数，还要解决分数以外的事情。阶梯式教学评价模式的提出，正好能够兼顾学生的差异，通过将复杂的物理问题分解为一系列的梯度问题，分层次、分步骤地引导学生去思考、去合作，从而满足学生的最近发展区，让学优生得到精心培养、学困生得到关爱和激励，促进学生差異化的发展。
　　【案例2】大气压的测定
　　本节课教学目的是让学生掌握大气压强的托里拆利实验原理及方法，考虑到班级学生已有知识经验的差异，采用直接教学的方式不利于学生理解。因此，笔者为学生搭建三层台阶，让学生在循序渐进的问题中掌握知识，并实现阶梯式的评价。
　　首先利用真空吸盘的演示实验，邀请学生上台安装，通过反复的尝试掌握安装真空吸盘的技巧，然后提供铁架台、玻璃板、真空吸盘、钩码（200g）若干，分组设计实验测定大气压的值。
　　学生通过实验发现所测定大气压的值与标准之间存在较大偏差，产生偏差的原因是什么呢？笔者并未直接给出答案，而是通过搭建以下三个台阶，帮助学生寻找测量更为精确的方法。
　　台阶1：覆杯实验。通过更换更高更大的容器进行演示，引导学生思考瓶中为什么会出现大量气泡？是由于纸片封住水时漏气了，从而导致气密性不佳。于是继续更换材料，分别用橡胶板、薄木板、玻璃片来代替纸片，让学生观察装置气密性，结果发现无论更换哪一种材料，都无法保障装置的气密性。于是，提出问题：
　　师：如果将再更换更高、更大的容器话，操作起来将会十分不便？那么你们觉得可以换成什么样的容器呢？（点名中等层次学生回答问题。）
　　生1：我认为可以换成一根细长的试管。
　　对于该生的回答，笔者及时给予了肯定性评价，并帮助该生补充了理由。由于管子里的液柱不断变高，此时，水柱所受到的大气压力等于管子里液体的重力。在这一环节中，通过平行阶梯的类比，引出了用液体压强来等量替换大气压强。
　　台阶2：前面已经发现用覆杯实验测定大气压时容易漏气，那么究竟用什么材料的密封性才较好呢？（点名中等层和学困层学生回答问题）
　　将容器更换为试管，让学生进行实验对比，由于前面环节有了伏笔，所以学生很快就明白了用水槽内的水密封试管中的水，能达到气密性较好的状态。对于中等生和学困生在动手实验和问题回答过程中表现，及时给予评价和肯定，鼓励他们积极尝试和改进。
　　台阶3：利用试管提水装置测定大气压的微课视频，引导学生思考实验中存在的不足。部分学优生发现试管太长也不利于操作，于是想到利用“水银”来做实验，这样就能减少液柱的高度，从而引出了托里拆利的大气压测定。
　　在这一过程中，利用阶梯式问题的设置和教学评价，不但激发学生的问题意识，也满足了学生差异对学习的需求。
　　五、 结语
　　著名教育家阿莫纳什维利说过：“教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心。”课堂评价自始至终贯穿于教育教学实践中，对每一个学生的错误及时给予点拨、出色表现给予一声喝彩、个性表露给予一次赞扬，这样在一次次有效评价中，才能产生强化学生学习兴趣的效果。在今后的教学工作中笔者将不断尝试与摸索，让课堂评价绽放出更多的活力、激发出更多的智慧。
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　　作者简介：
　　蔡满，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。