论文部分内容阅读
走进新课程，迎接新高考，高中教育已进入一个新的历史时期。抓住新机遇，应对新挑战，我们必须有新的教学理念、新的决策思路、新的工作举措、新的操作模式。2008年江苏高考方案是呈现给我们的一个大课题，如何深刻领会精神实质？如何正确把握内涵外延？如何思考应对方略？如何落实应对措施？我们必须学习在先、思考在先、应变在先。这样，我们才能在新一轮的高中课程改革和高考改革中取得双赢的业绩。
一、真心实意学方案
2008年江苏高考方案从2005年3月开始研制，到2006年10月正式确定送教育部审批。上上下下议论纷纷，方方面面献计献策，修修改改，日益完善。我们也经历了对方案指责、困惑、忧虑、建议、认同、理解的过程。这是一个学习的过程，是一个讨论的过程，也是一个反思的过程，随着方案的不断完善，我们的认识也在不断地提高。
高考方案的制定坚持全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持从江苏基础教育和高等教育实际出发，体现了高考有利于中学推进课程改革，提高教育教学质量；有利于减轻学生学业负担，促进学生全面发展；有利于扩大高校招生自主权，择优选拔人才的指导思想。我们的高中教育就要以高考的要求为导向，在教学中落实好这些要求，以高考的优异成绩来兑现我们落实高考指导思想的成果。
高考方案体现了考试的公平性。根据高中教育面向大众的特点，充分考虑区域之间、城乡之间、学校之间教育的差异性，关注不同层次学生的学习实际，在科目设置、报名、考试、评卷、录取等各个环节构筑公平公正的平台，确保方案具有广泛的社会基础。我们不能站在地域的、强势的观点上去理解公平性，要从认同上、适应上去理解公平性。国际乒乓球赛规则一直在修订，对中国的乒乓球队压力很大，但中国队一直无往不胜。高考的竞争同样如此，教学质量是硬道理。全面推进素质教育，坚持以质量为中心，深化课程改革的地区和学校，在新高考中也一定会再创新高。
高考方案体现了学生的选择性。充分尊重学生的选择，尽可能满足学生根据个人兴趣、爱好、特长进行不同的科目选择和学习需求；充分体现选拔性考试的特点，力求把基础素质好、综合能力强、德才兼备的学生选送到理想高校；注重选才方式的灵活性，针对不同高校的要求设置不同的选拔方式，支持各类院校多样化选才。我们的责任是根据学生的特长，根据不同高校的不同选拔方式，指导、帮助每个学生有效地选择学习科目，并帮助他们在学习选择的科目中得到发展和进步，进入理想的高校深造。
高考方案体现了教学的导向性。高考方案尽量与基础教育改革、新课程改革的方向相一致，体现对新课程改革一定的导向作用，同时对新课程改革有较强的配套性和适应性。利用高考方案引导全社会科学评价学校和学生，引导中小学全面实施素质教育，引导高校摒弃“唯分录取”，注重选拔综合素质优秀的人才，更好地促进学生全面发展。我们要明确这个导向，以深化课程改革来推进高考复习指导工作，从某种意义上讲，课程改革的成果将在高考的成绩中得到检验。反之，如果课改不能有效推进，要应对课程改革背景下的高考是无能为力的。
高考方案体现了改革的创新性。继承现有高考模式的优点，借鉴和吸收国内外高考方案的成功经验；既要体现江苏教育基础和社会经济发展对人才的新要求，又要体现高考改革和进一步扩大高校招生自主权的方向，力求在统考科目设置、测试方法、评价内容等重要环节有所突破。高考继承现有高考模式的优点，对我们来说我们要继承和发扬我们现有高中教学的优点，高考的有所创新和突破，对我们是一个新的课题，也是我们教学创新和发展的一个新的机遇，我们一定要有所作为，在创新教育中适应创新的高考。
高考方案体现了评价的综合性。注重过程性评价和综合性评价，用综合性评价代替一次性选拔考试；注重平时评价和学生成长记录，建立学业水平测试和综合素质评价相结合较为完整的评价制度，为今后真正实现高校和学生自主双向选择打好基础。这就要求我们要十分重视高中教育的整个过程，重视学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的教育和培养。重视学生的学籍管理和档案管理，重视建立和完善学生的评价机制。
高考方案体现了招生的可操作性。充分考虑社会诚信基础和社会对高考的认识，紧密结合招生录取工作的特点研究和设计方案，确保好的方案理念能通过实际招生录取工作得以体现。这就要求我们的教育行政领导、招生部门、学校的校长、教师在自身学好高考方案，正确执行招生政策的同时，要向社会、家长作好宣传、解释工作，保证高考和招生的过程得到社会和家长的理解和支持，保证高考改革顺利实施。
“不管高考怎么改革，总的来说，是要让素质教育成为高考的指挥棒。通过高考来发挥出实施素质教育，推进素质教育指挥棒的作用。”江苏2008年高考方案的指挥棒作用已经开始发挥，我们教育行政部门需要新的决策，我们的高中教学需要新的对策，我们的老师需要新的操作。
二、适者生存求对策
教育质量的竞争不容回避，优胜劣败，适者生存。要适应新高考， 必须先适应新课改。而我们目前的课改推进缓慢，问题很多。在相当多的学校，校长不重视、培训不到位、教师不适应、教辅不配套、学生不配合、成效不显著，课程改革的滞后将使我们对高考改革的适应性滞后。所以我们要应对高考改革，必须全力推进课改。
深入推进高中课改，我认为必须把握一个本质的关键问题，即改与不改的问题。一方面一定要改，改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。这里强调要改革的六项目标要求，是改“过于”、“过分”，另一方面也同时告诉我们未“过于”、“过分”的不能改。我们要在保证教育质量提高的基础上去改，要在继承发展自身优势的基础上去改，要在实践探索科学操作的基础上去改，要在吸收消化引进优化的基础上去改。
深入推进高中课改，要把新课改与新高考并重研究。08年是新课程实施后高考的第一年，必然要充分体现新课程评价的目标和新课程标准的要求，试题设计必然会突出新情景、新材料、新设计，会更加注重学生综合素质的考查，加大应用性和能力型的题型，力求做到联系学生生活经验和社会实际。因此对新课程与新高考要积极应对，并重研究，扎实推进，要更加重视和研究课标，用课标指导教学，不断提高课堂教学和训练的有效性、针对性，进一步落实教学指导思想，不断促进学生学习方法的改进，增强学生学习的自主性、探究性、实践性；增强学生对基础知识、基本技能、基本方法掌握的到位率，提高学生的应试能力。
要适应新高考，我们的教学决策要与高考方案接轨。要结合学校实际，根据学生特点统筹安排各种教学计劃。根据高考方案的要求，我们要开全、开足方案规定要求的各学科模块。考试方案对学业水平分了层次，必修科目与选修科目不同的测试有不同的要求，我们的教学要求也将分层次，教学中要到位，不要越位。不同学校将向不同的高校输送不同的生源，我们要有不同的定位。不同的考试科目在不同的学段进行，我们要有统筹安排，并进行严格有效的教学质量监控。不同的科目适应不同的学生，我们要根据学校师资、生源的实际情况，进一步研究选修科目的有效性、针对性、适应性。不同的地区用不同的教材，我们要以课程标准为根本，对不同教材内容进行整合，教材的交叉部分是重头戏，不交叉的内容让学生自己去了解。各学科对主干的、核心的、可以再生的内容要重点突破。应对四门学业水平测试科目，关键是如何控制教学的深度和广度。应对文科在高考中的影响我们必须加强大文科建设，并尽早强化义务教学阶段的基础。应对新课改背景下的新高考，我们的教学必须立足课程标准，面向高考要求，要强化师资培训，解决教师与新课改、新高考的接轨问题。应对学生综合素质评价的问题，我们要按照江苏省高中学生综合素质评价方案的要求，尽早建立学生成长记录袋，严格学籍管理，公开、公平、公正、诚信、负责地实施综合素质评价。
高考是一个系统工程，需要思路，需要对策，需要计划，需要行动。我们的校长要成竹在胸，要运筹帷幄，要知己知彼，要扬长避短，要集思广益，要用科学高效的应对方略引领和统筹学校的教学工作。并要把确定战略与指导战术相结合，在操作层面上转化成教师的自觉行动。
三、決胜关键在操作
要在新一轮的高中教学质量竞争中取胜，科学决策是前提，有效操作是关键。教学质量的竞争实质上是教学效益的竞争，在学生的智力水平基本相同，教师的教学能力基本相当，课程标准相同，教学时间相等的条件下，成绩的高低决定于教学的有效性。我认为推进课程改革，保持教学质量高位走强的决定性的操作要求就是坚决落实有效教学，除此别无选择。
有效教学是为了提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。有效教学是素质教育落实到课堂的具体表征；有效教学是舒缓新课程课时紧张,提高教学质量的基本途径；有效教学是教师教学过程与实施教改的目标追求；有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现；有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
反观我们目前的教学，到处泛滥着无效教学现象。一些领导，心中无数决心大，情况不明办法多，管理靠奖惩，落实靠会议，检查做形式，问题听汇报，许多该做的事情没去做，许多能做的事情没有做，许多能做好的事情没有做好，最大的问题在于发现了问题不能去解决问题。一些教师，备课抄资料，复制加粘贴，没有自己的思考，一人备课，大家享受。讲课时以教代学、以讲代练、该讲的没讲，不该讲的也讲，该详讲的略讲，该略讲的详讲，学生情况不明，教学定位不准，课堂教学效益十分低下。讲评时一讲到底，虎头蛇尾，就题讲题，没有迁移，泛泛而讲，等于没讲。练习不加选择，过深无法完成，过浅没有激情，过多抄袭不做，过陈没有价值，没有由浅入深，没有滚动提高，没有承上启下，妄想一步到位，造成练习拉动着教学不断加深拓宽，浪费时间，没有效益。无效教学到处流行，累了教师苦了学生。低效教学事倍功半，麻木不仁害人不浅。所以要解决教师很辛苦，学生很痛苦的问题只能靠有效教学，要达到课改出成果，高考创佳绩的目标，必须实施有效教学。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学使学生学有所获，力求高效的最大限度的收获，使教师付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”(关爱学生、关爱自己)。有效教学是一套策略，是一个系统的研究课题。有效的课程设置，有效的教学管理，有效的教学目标，有效的教学内容，有效的教学策略与模式，有效的教学活动，有效的学生活动，有效的教学评价，有效的教师培训，有效的教学研究……每一项研究的有效实施都能有效提高教学质量。在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。
实施有效教学，首先是树立和强化正确的学生观。我们的教学是为了每一位学生的发展，要一切从学生出发。备课是为学生而备，要掌握学情，教学目标是学生的学习目标，要设定我的学生能达成的目标。课堂是学生自主学习的场所，学生是学习的主人，要让学生发言，让学生训练、让学生参与。一节课是否好课的标准是学生是否有所收获，课堂效率的关键是针对性和参与性 。选题是为学生而选，要考虑适应性、针对性、有效性。选择资料要有学生意识，不选最好的，要选最合适的，不选教师好教的，要选学生好学的。训练要有学生意识 ，训练是学生的自主提高，依循学习心理的训练才能成为有效的训练。当教师在教学的每一个操作环节上都为学生而考虑，都能站在学生的角度去思考，我们的有效教学才有可能实现。
实施有效教学，一定要落实课程标准的三维目标。我认为关鍵在过程和方法，因为这一目标在我们过去的教学中比较忽视，现在要强化就有难度，但要知难而进，因为这是新课改和新高考的重点。落实过程与方法的教学目标，我认为就是让学生在亲历学习过程中掌握常用的，基本的科学方法。我们要在过程中明确所要达到的目标和所学的内容，在过程中筛选信息确定学习重点，在过程中掌握分析材料的方法，在过程中掌握推导知识的方法，在过程中掌握比较的方法，在过程中掌握构建知识网络的方法，在过程中选择有效练习巩固知识的方法。这个过程就是学生的活动，过程和方法就是培养学生的能力。能力培养的公式是：知识——活动过程——能力（知识通过学生的活动转化为能力）。 活动是指在知识整理和形成知识结构过程中的学生自主活动，在结构化了的知识的运用过程（即练习）中的学生自主活动，通过各种评价在自我反馈、自我调控的反思性实践（即讲评）中的学生自主活动，在非课堂的各种综合活动中的学生自主活动。
实施有效教学，一定要落实学生的自主学习。要提高教学效益，根本在学生主体作用的发挥。学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，不可能代替学生感知、观察、分析、思考，不可能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，所以我们每个施教者都必须明确：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、服务者、咨询者和参与者；教学不是我给了你什么，而是你得到了什么；启发你，而不是告诉你；课堂不是老师展示内才和口才的地点，而是帮助启发学生自主学习的场所；成绩不是老师讲出来的，而是学生考出来的；学生知识结构的形成是学生把知识整理、内化，有序贮存而形成的，教师不能越俎代庖。落实学生的自主学习，我们必须改变教学过程过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要引导、帮助学生转变学习方式，真正体现学生的主动学习。在课堂教学中必须坚持以下原则：第一，教学必须展示知识所发生的过程而不仅是结果；第二，教学是以学生为主体的，师生双向互动的过程；第三，教学是用各种手段激发学生学习的潜能，发挥学习效益的创造性工作；第四，教学是组织学生最大限度地开展自主学习和训练的活动。要给学生创造自主学习的时间和空间，提供有效的帮助和指导。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。只有通过学生的自主学习，知识才能内化、活化，自主学习就是让学生在参与学习中学会学习。所以能否落实学生的自主学习是教学效益的根本决定因素，也是一个教师教学能力的有效体现，我们必须转变观念，转变教师的角色地位，以达到教学效果的最优化。
落实有效教学理念和操作，是提高教学质量的根本保证，我们要把有效教学作为教学研究的中心课题，发动全体教师开展学习有效教学的大讨论，要反思自己教学中的无效教学行为，并找出解决的办法，明确几条落实有效教学的措施。围绕有效管理、有效目标、有效备课、有效选题、有效讲课、有效训练、有效讲评、有效提问、有效测评、有效合作等方面开展课题研究，在学习中不断研究，在操作中不断提高。要不断地反思和追问：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？让我们一起努力，消除无效教学，实现有效教学，达到优质教学，这样我们的高中教学就一定能与时俱进，高位走强，向社会交出课程改革和高考改革两份满意的答卷，达到办人民满意的教育之目标。
一、真心实意学方案
2008年江苏高考方案从2005年3月开始研制，到2006年10月正式确定送教育部审批。上上下下议论纷纷，方方面面献计献策，修修改改，日益完善。我们也经历了对方案指责、困惑、忧虑、建议、认同、理解的过程。这是一个学习的过程，是一个讨论的过程，也是一个反思的过程，随着方案的不断完善，我们的认识也在不断地提高。
高考方案的制定坚持全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持从江苏基础教育和高等教育实际出发，体现了高考有利于中学推进课程改革，提高教育教学质量；有利于减轻学生学业负担，促进学生全面发展；有利于扩大高校招生自主权，择优选拔人才的指导思想。我们的高中教育就要以高考的要求为导向，在教学中落实好这些要求，以高考的优异成绩来兑现我们落实高考指导思想的成果。
高考方案体现了考试的公平性。根据高中教育面向大众的特点，充分考虑区域之间、城乡之间、学校之间教育的差异性，关注不同层次学生的学习实际，在科目设置、报名、考试、评卷、录取等各个环节构筑公平公正的平台，确保方案具有广泛的社会基础。我们不能站在地域的、强势的观点上去理解公平性，要从认同上、适应上去理解公平性。国际乒乓球赛规则一直在修订，对中国的乒乓球队压力很大，但中国队一直无往不胜。高考的竞争同样如此，教学质量是硬道理。全面推进素质教育，坚持以质量为中心，深化课程改革的地区和学校，在新高考中也一定会再创新高。
高考方案体现了学生的选择性。充分尊重学生的选择，尽可能满足学生根据个人兴趣、爱好、特长进行不同的科目选择和学习需求；充分体现选拔性考试的特点，力求把基础素质好、综合能力强、德才兼备的学生选送到理想高校；注重选才方式的灵活性，针对不同高校的要求设置不同的选拔方式，支持各类院校多样化选才。我们的责任是根据学生的特长，根据不同高校的不同选拔方式，指导、帮助每个学生有效地选择学习科目，并帮助他们在学习选择的科目中得到发展和进步，进入理想的高校深造。
高考方案体现了教学的导向性。高考方案尽量与基础教育改革、新课程改革的方向相一致，体现对新课程改革一定的导向作用，同时对新课程改革有较强的配套性和适应性。利用高考方案引导全社会科学评价学校和学生，引导中小学全面实施素质教育，引导高校摒弃“唯分录取”，注重选拔综合素质优秀的人才，更好地促进学生全面发展。我们要明确这个导向，以深化课程改革来推进高考复习指导工作，从某种意义上讲，课程改革的成果将在高考的成绩中得到检验。反之，如果课改不能有效推进，要应对课程改革背景下的高考是无能为力的。
高考方案体现了改革的创新性。继承现有高考模式的优点，借鉴和吸收国内外高考方案的成功经验；既要体现江苏教育基础和社会经济发展对人才的新要求，又要体现高考改革和进一步扩大高校招生自主权的方向，力求在统考科目设置、测试方法、评价内容等重要环节有所突破。高考继承现有高考模式的优点，对我们来说我们要继承和发扬我们现有高中教学的优点，高考的有所创新和突破，对我们是一个新的课题，也是我们教学创新和发展的一个新的机遇，我们一定要有所作为，在创新教育中适应创新的高考。
高考方案体现了评价的综合性。注重过程性评价和综合性评价，用综合性评价代替一次性选拔考试；注重平时评价和学生成长记录，建立学业水平测试和综合素质评价相结合较为完整的评价制度，为今后真正实现高校和学生自主双向选择打好基础。这就要求我们要十分重视高中教育的整个过程，重视学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的教育和培养。重视学生的学籍管理和档案管理，重视建立和完善学生的评价机制。
高考方案体现了招生的可操作性。充分考虑社会诚信基础和社会对高考的认识，紧密结合招生录取工作的特点研究和设计方案，确保好的方案理念能通过实际招生录取工作得以体现。这就要求我们的教育行政领导、招生部门、学校的校长、教师在自身学好高考方案，正确执行招生政策的同时，要向社会、家长作好宣传、解释工作，保证高考和招生的过程得到社会和家长的理解和支持，保证高考改革顺利实施。
“不管高考怎么改革，总的来说，是要让素质教育成为高考的指挥棒。通过高考来发挥出实施素质教育，推进素质教育指挥棒的作用。”江苏2008年高考方案的指挥棒作用已经开始发挥，我们教育行政部门需要新的决策，我们的高中教学需要新的对策，我们的老师需要新的操作。
二、适者生存求对策
教育质量的竞争不容回避，优胜劣败，适者生存。要适应新高考， 必须先适应新课改。而我们目前的课改推进缓慢，问题很多。在相当多的学校，校长不重视、培训不到位、教师不适应、教辅不配套、学生不配合、成效不显著，课程改革的滞后将使我们对高考改革的适应性滞后。所以我们要应对高考改革，必须全力推进课改。
深入推进高中课改，我认为必须把握一个本质的关键问题，即改与不改的问题。一方面一定要改，改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。这里强调要改革的六项目标要求，是改“过于”、“过分”，另一方面也同时告诉我们未“过于”、“过分”的不能改。我们要在保证教育质量提高的基础上去改，要在继承发展自身优势的基础上去改，要在实践探索科学操作的基础上去改，要在吸收消化引进优化的基础上去改。
深入推进高中课改，要把新课改与新高考并重研究。08年是新课程实施后高考的第一年，必然要充分体现新课程评价的目标和新课程标准的要求，试题设计必然会突出新情景、新材料、新设计，会更加注重学生综合素质的考查，加大应用性和能力型的题型，力求做到联系学生生活经验和社会实际。因此对新课程与新高考要积极应对，并重研究，扎实推进，要更加重视和研究课标，用课标指导教学，不断提高课堂教学和训练的有效性、针对性，进一步落实教学指导思想，不断促进学生学习方法的改进，增强学生学习的自主性、探究性、实践性；增强学生对基础知识、基本技能、基本方法掌握的到位率，提高学生的应试能力。
要适应新高考，我们的教学决策要与高考方案接轨。要结合学校实际，根据学生特点统筹安排各种教学计劃。根据高考方案的要求，我们要开全、开足方案规定要求的各学科模块。考试方案对学业水平分了层次，必修科目与选修科目不同的测试有不同的要求，我们的教学要求也将分层次，教学中要到位，不要越位。不同学校将向不同的高校输送不同的生源，我们要有不同的定位。不同的考试科目在不同的学段进行，我们要有统筹安排，并进行严格有效的教学质量监控。不同的科目适应不同的学生，我们要根据学校师资、生源的实际情况，进一步研究选修科目的有效性、针对性、适应性。不同的地区用不同的教材，我们要以课程标准为根本，对不同教材内容进行整合，教材的交叉部分是重头戏，不交叉的内容让学生自己去了解。各学科对主干的、核心的、可以再生的内容要重点突破。应对四门学业水平测试科目，关键是如何控制教学的深度和广度。应对文科在高考中的影响我们必须加强大文科建设，并尽早强化义务教学阶段的基础。应对新课改背景下的新高考，我们的教学必须立足课程标准，面向高考要求，要强化师资培训，解决教师与新课改、新高考的接轨问题。应对学生综合素质评价的问题，我们要按照江苏省高中学生综合素质评价方案的要求，尽早建立学生成长记录袋，严格学籍管理，公开、公平、公正、诚信、负责地实施综合素质评价。
高考是一个系统工程，需要思路，需要对策，需要计划，需要行动。我们的校长要成竹在胸，要运筹帷幄，要知己知彼，要扬长避短，要集思广益，要用科学高效的应对方略引领和统筹学校的教学工作。并要把确定战略与指导战术相结合，在操作层面上转化成教师的自觉行动。
三、決胜关键在操作
要在新一轮的高中教学质量竞争中取胜，科学决策是前提，有效操作是关键。教学质量的竞争实质上是教学效益的竞争，在学生的智力水平基本相同，教师的教学能力基本相当，课程标准相同，教学时间相等的条件下，成绩的高低决定于教学的有效性。我认为推进课程改革，保持教学质量高位走强的决定性的操作要求就是坚决落实有效教学，除此别无选择。
有效教学是为了提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。有效教学是素质教育落实到课堂的具体表征；有效教学是舒缓新课程课时紧张,提高教学质量的基本途径；有效教学是教师教学过程与实施教改的目标追求；有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现；有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
反观我们目前的教学，到处泛滥着无效教学现象。一些领导，心中无数决心大，情况不明办法多，管理靠奖惩，落实靠会议，检查做形式，问题听汇报，许多该做的事情没去做，许多能做的事情没有做，许多能做好的事情没有做好，最大的问题在于发现了问题不能去解决问题。一些教师，备课抄资料，复制加粘贴，没有自己的思考，一人备课，大家享受。讲课时以教代学、以讲代练、该讲的没讲，不该讲的也讲，该详讲的略讲，该略讲的详讲，学生情况不明，教学定位不准，课堂教学效益十分低下。讲评时一讲到底，虎头蛇尾，就题讲题，没有迁移，泛泛而讲，等于没讲。练习不加选择，过深无法完成，过浅没有激情，过多抄袭不做，过陈没有价值，没有由浅入深，没有滚动提高，没有承上启下，妄想一步到位，造成练习拉动着教学不断加深拓宽，浪费时间，没有效益。无效教学到处流行，累了教师苦了学生。低效教学事倍功半，麻木不仁害人不浅。所以要解决教师很辛苦，学生很痛苦的问题只能靠有效教学，要达到课改出成果，高考创佳绩的目标，必须实施有效教学。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学使学生学有所获，力求高效的最大限度的收获，使教师付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”(关爱学生、关爱自己)。有效教学是一套策略，是一个系统的研究课题。有效的课程设置，有效的教学管理，有效的教学目标，有效的教学内容，有效的教学策略与模式，有效的教学活动，有效的学生活动，有效的教学评价，有效的教师培训，有效的教学研究……每一项研究的有效实施都能有效提高教学质量。在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。
实施有效教学，首先是树立和强化正确的学生观。我们的教学是为了每一位学生的发展，要一切从学生出发。备课是为学生而备，要掌握学情，教学目标是学生的学习目标，要设定我的学生能达成的目标。课堂是学生自主学习的场所，学生是学习的主人，要让学生发言，让学生训练、让学生参与。一节课是否好课的标准是学生是否有所收获，课堂效率的关键是针对性和参与性 。选题是为学生而选，要考虑适应性、针对性、有效性。选择资料要有学生意识，不选最好的，要选最合适的，不选教师好教的，要选学生好学的。训练要有学生意识 ，训练是学生的自主提高，依循学习心理的训练才能成为有效的训练。当教师在教学的每一个操作环节上都为学生而考虑，都能站在学生的角度去思考，我们的有效教学才有可能实现。
实施有效教学，一定要落实课程标准的三维目标。我认为关鍵在过程和方法，因为这一目标在我们过去的教学中比较忽视，现在要强化就有难度，但要知难而进，因为这是新课改和新高考的重点。落实过程与方法的教学目标，我认为就是让学生在亲历学习过程中掌握常用的，基本的科学方法。我们要在过程中明确所要达到的目标和所学的内容，在过程中筛选信息确定学习重点，在过程中掌握分析材料的方法，在过程中掌握推导知识的方法，在过程中掌握比较的方法，在过程中掌握构建知识网络的方法，在过程中选择有效练习巩固知识的方法。这个过程就是学生的活动，过程和方法就是培养学生的能力。能力培养的公式是：知识——活动过程——能力（知识通过学生的活动转化为能力）。 活动是指在知识整理和形成知识结构过程中的学生自主活动，在结构化了的知识的运用过程（即练习）中的学生自主活动，通过各种评价在自我反馈、自我调控的反思性实践（即讲评）中的学生自主活动，在非课堂的各种综合活动中的学生自主活动。
实施有效教学，一定要落实学生的自主学习。要提高教学效益，根本在学生主体作用的发挥。学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，不可能代替学生感知、观察、分析、思考，不可能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，所以我们每个施教者都必须明确：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、服务者、咨询者和参与者；教学不是我给了你什么，而是你得到了什么；启发你，而不是告诉你；课堂不是老师展示内才和口才的地点，而是帮助启发学生自主学习的场所；成绩不是老师讲出来的，而是学生考出来的；学生知识结构的形成是学生把知识整理、内化，有序贮存而形成的，教师不能越俎代庖。落实学生的自主学习，我们必须改变教学过程过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要引导、帮助学生转变学习方式，真正体现学生的主动学习。在课堂教学中必须坚持以下原则：第一，教学必须展示知识所发生的过程而不仅是结果；第二，教学是以学生为主体的，师生双向互动的过程；第三，教学是用各种手段激发学生学习的潜能，发挥学习效益的创造性工作；第四，教学是组织学生最大限度地开展自主学习和训练的活动。要给学生创造自主学习的时间和空间，提供有效的帮助和指导。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。只有通过学生的自主学习，知识才能内化、活化，自主学习就是让学生在参与学习中学会学习。所以能否落实学生的自主学习是教学效益的根本决定因素，也是一个教师教学能力的有效体现，我们必须转变观念，转变教师的角色地位，以达到教学效果的最优化。
落实有效教学理念和操作，是提高教学质量的根本保证，我们要把有效教学作为教学研究的中心课题，发动全体教师开展学习有效教学的大讨论，要反思自己教学中的无效教学行为，并找出解决的办法，明确几条落实有效教学的措施。围绕有效管理、有效目标、有效备课、有效选题、有效讲课、有效训练、有效讲评、有效提问、有效测评、有效合作等方面开展课题研究，在学习中不断研究，在操作中不断提高。要不断地反思和追问：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？让我们一起努力，消除无效教学，实现有效教学，达到优质教学，这样我们的高中教学就一定能与时俱进，高位走强，向社会交出课程改革和高考改革两份满意的答卷，达到办人民满意的教育之目标。