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【摘要】情境教学法通过“设计情境——体验感悟——自主构建”的基本模式，让学生走进情境、体验感悟、探究交流，最终完成对知识的建构和素质的内化。当情景教学法应用在法律知识的课堂时，通过多元的情景，有利于学生加深对法治的认知、增强对法治的情感认同、形成对法律和法治的虔诚信仰和正确态度，提升学生法治意识素养。本文将从实施原则和步骤两方面，初探情景教学法对培养学生法治意识素养的可行性。
【关键词】情景教学法；法治意识素养
法治意识是对法治的认知、情感和行为倾向的总称。其中，程序与规则意识是基础，权力与义务意识是核心，平等与公正意识是灵魂。《新编法律词典》认为：“法治意识是法律意识的最高形态，是人们对法现象的观念、心态、认知和对社会法制体系认同的主动性的统一意识。”法治意识是一种积极的社会责任和态度，包含了正义观、权利意识、民主参与意识、法律素养和法律权威意识等要素。根据这些解释，我认为法治意识是学生在对法律知识全面认知的基础上，产生对法律的信任和认同，确立守法、护法的坚强意志，形成法律和法治的虔诚信仰和正确态度。
情景教学法是根据现实生活中客观存在的现象，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更深刻地理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法通过“设计情境——体验感悟——自主构建”的基本模式，让学生走进情境、体验感悟、探究交流，最终完成对知识的建构和素质的内化。当情景教学法应用在法律知识的课堂时，通过多元的情景，有利于学生加深对法治的认知、增强对法治的情感认同、形成对法律和法治的虔诚信仰和正确态度，提升学生法治意识素养。因此，在培养学生学科核心素养的教育理念的影响下，思想品德的课堂，特别是在涉及法律知识内容的课堂，运用情景教学法培养学生的法治意识素养尤为重要。
一、思想品德课堂情景创设的实施原则
1.目的性、针对性原则。情境的设计要围绕教学目标、教学内容，有针对性地创设才能达到预期效果。情境设计的方向正确才能培养学生正确的情感、态度和价值观。譬如在讲消费者的合法权益时，公平交易权与自主选择权时，两者有些地方很相似，而且某些侵权案例会两个权利都会涉及到，如强买强卖的行为，两个权利都会侵犯到。所以在选择材料时要很有目的地针对：公平交易权要针对价格不合理、计量不正确、质量不保证入手选择情景，如“短斤少两”“青岛大虾”等案例。自主选择权就要针对“能否凭着自己的意愿选择商品”来选择情景，如“强行搭售”“碰了货论了价就必须买”等案例。
2.实际、可行性原则。情景的设计要注意联系中学生的生活实际，要考虑中学生的心理认知程度，力求创设的情境贴近学生的实际。具有真实性和典型性的情景设计，能引起学生的共鸣，激发学生思维，在师生、生生的讨论和交流中，思维的碰撞才能更加激烈。最终达到和谐共振，激发学生的情感，促进学生思维的发展。如在讲在讲述隐私权方面的知识时，要结合学生身边常发生的例子，将其设计成小品的情景重现出来起到了很好的效果。
3.趣味性原则。 情景的创设要充分体现趣味性，情景只有让学生感到有趣，让学生感到兴致盎然，才能更好激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。如在讲消费者合法权益时，通过视频播放3.15晚会曝光的食品质量安全事件，学生就非常感兴趣，课堂效果极佳。
4.多元化原则。情景的设计必须经过精心的构思，创设漫画、视频、小品表演等多元化情景，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中，让学生更好地感悟，升华学生的情感，真正达成情感、态度、价值观三维目标。如在讲消费者合法权益时，利用漫画的幽默讽刺，视频的真实曝光，小品表演的亲身感悟，使课堂的内容非常丰富，学生的认识一层层加深，学生的情感一次次升华。
二、情景教学法的操作步骤
1.准备阶段——搜集素材，初步了解和认识法治意识
首先要对教学内容、目标，学生特点进行分析，结合学生的不同特点和生活的实际，师生进行有效的素材收集；其次，进行素材的比较、整理，选取比较切合学生实际的、对实现教学目标比较有价值的素材。最后，通过对素材的学习和整理让学生从多角度了解和认识法治知识。如在讲消费者合法权益时，学生在收集侵权漫画、视频、案例时，从多方面了解消费者的权利，并初步认知到维权的做法，从中提高了维权的意识。
2.创设情景阶段——思维碰撞，激发对法治意识的认知
学生以6人为一小组，探讨如何进行情景设计？以什么形式的情景呈现教学内容？教师在学生的互动交流创设情景事宜时，给予适当的指导，启发学生创设情景的灵感，使其创设最优最多元的情景。这阶段生生之间、师生之间的思维碰撞，促使情景与教学内容有效整合，启发学生对法治知识的进一步认知与理解，为下一步进行课堂教学奠定了良好的基础。如在学生在准备排练反应侵犯消费者那些合法权益的小品，学生需要先反复研究教材的知识，反复进行排练，最终才能把握小品该怎样演才能突出重点的侵权行为。在这过程中同学之间的协作讨论，以及不懂的向老师请教，听取老师的意见，甚至和老师一起讨论，能很好地起到加深对法治意识的认知。
3.课堂运用情景、生成知识阶段——提升情感认同，形成影响终身的法治意识素养
教师根据课堂知识内容的呈现顺序，合理地安排学生展示情景，引出情景问题，通过学生自主合作探究，组内讨论，组外交流。同学间相互启发，形成立体、交互的思维网络，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这阶段，通过情景激发学生的情感，产生情感共鸣，使知识得到进一步的内化和深化。增强学生对法治意识素养的情感认同，促使学生从内心相信并接受法治意识的内涵，并将其纳入自己的态度和价值体系，最终形成影响终身的法治意识素养。如在课堂上学生表演侵犯消费者合法权益的小品，教师通过巧妙的设问，激发学生去思考小品所反应的深层次的知识，让学生更深入认识法律知识的内涵。通过维权视频的播放，让学生了解维权途径，并感悟在现实生活中哪怕维权难和烦，也要敢于去维权，真正提升学生的维权意识。
4.知识延伸、明理践行阶段——将法治意识素养变成自觉行为
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们实践是检验真理的唯一途径。在学生自主生成知识之后，要引导学生在日常生活中去践行这些道理。 引导学生把课堂学习的内容，真正落实到现实生活中去，从课堂教学延伸到课外，促进学生增强正义感、权利意识、民主参与意识、法律素养和法律权威意识，从而实现知识与践行的统一。这阶段，要求学生在学校生活、社区生活、社會生活中，敢于伸张正义，敬畏法律，维护法律权威，自觉遵纪守法，有强烈的权利观念和义务观念，积极行使权力，忠实履行义务，关心国家的时政，积极参政议政等。如初二学习名誉权、肖像权、姓名权、隐私权、消费者合法权益等公民的权利，目的是要学生在日常的生活中首先自律，不做维权行为，遇到侵权行为敢于维权。
5.评价反思阶段——进一步巩固学生的法治意识素养
在整个教学过程中，教师要对学生进行发展性评价，对学生在前四个阶段是表现情况做好记录，及时地对学生的表现给予关注、提出改善意见、正面的表扬和鼓励。同时，制定一个“学生法治意识素养的评价标准”，采用学生自评，小组评、教师评价和家长评价等多种评价方式，以便更全面更客观地了解学生的情况。并及时将评价情况反馈学生，促使学生深刻反思，积极制定改善措施，进一步提升自身的法治意识素养。
总之，情景教学法能够适应初中生的心里认知特点，将多元化的情景设计运用到初中的思想品德课堂，有助于学生更好地感悟，从而培养学生正面的情感、态度和价值观。当情感教学法运用在法律知识的思想品德课堂时，情感的激发促使学生从内心相信并接受法治意识的内涵，并将其纳入自己的态度和价值体系，最终形成影响终身的法治意识素养。
【关键词】情景教学法；法治意识素养
法治意识是对法治的认知、情感和行为倾向的总称。其中，程序与规则意识是基础，权力与义务意识是核心，平等与公正意识是灵魂。《新编法律词典》认为：“法治意识是法律意识的最高形态，是人们对法现象的观念、心态、认知和对社会法制体系认同的主动性的统一意识。”法治意识是一种积极的社会责任和态度，包含了正义观、权利意识、民主参与意识、法律素养和法律权威意识等要素。根据这些解释，我认为法治意识是学生在对法律知识全面认知的基础上，产生对法律的信任和认同，确立守法、护法的坚强意志，形成法律和法治的虔诚信仰和正确态度。
情景教学法是根据现实生活中客观存在的现象，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更深刻地理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法通过“设计情境——体验感悟——自主构建”的基本模式，让学生走进情境、体验感悟、探究交流，最终完成对知识的建构和素质的内化。当情景教学法应用在法律知识的课堂时，通过多元的情景，有利于学生加深对法治的认知、增强对法治的情感认同、形成对法律和法治的虔诚信仰和正确态度，提升学生法治意识素养。因此，在培养学生学科核心素养的教育理念的影响下，思想品德的课堂，特别是在涉及法律知识内容的课堂，运用情景教学法培养学生的法治意识素养尤为重要。
一、思想品德课堂情景创设的实施原则
1.目的性、针对性原则。情境的设计要围绕教学目标、教学内容，有针对性地创设才能达到预期效果。情境设计的方向正确才能培养学生正确的情感、态度和价值观。譬如在讲消费者的合法权益时，公平交易权与自主选择权时，两者有些地方很相似，而且某些侵权案例会两个权利都会涉及到，如强买强卖的行为，两个权利都会侵犯到。所以在选择材料时要很有目的地针对：公平交易权要针对价格不合理、计量不正确、质量不保证入手选择情景，如“短斤少两”“青岛大虾”等案例。自主选择权就要针对“能否凭着自己的意愿选择商品”来选择情景，如“强行搭售”“碰了货论了价就必须买”等案例。
2.实际、可行性原则。情景的设计要注意联系中学生的生活实际，要考虑中学生的心理认知程度，力求创设的情境贴近学生的实际。具有真实性和典型性的情景设计，能引起学生的共鸣，激发学生思维，在师生、生生的讨论和交流中，思维的碰撞才能更加激烈。最终达到和谐共振，激发学生的情感，促进学生思维的发展。如在讲在讲述隐私权方面的知识时，要结合学生身边常发生的例子，将其设计成小品的情景重现出来起到了很好的效果。
3.趣味性原则。 情景的创设要充分体现趣味性，情景只有让学生感到有趣，让学生感到兴致盎然，才能更好激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。如在讲消费者合法权益时，通过视频播放3.15晚会曝光的食品质量安全事件，学生就非常感兴趣，课堂效果极佳。
4.多元化原则。情景的设计必须经过精心的构思，创设漫画、视频、小品表演等多元化情景，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中，让学生更好地感悟，升华学生的情感，真正达成情感、态度、价值观三维目标。如在讲消费者合法权益时，利用漫画的幽默讽刺，视频的真实曝光，小品表演的亲身感悟，使课堂的内容非常丰富，学生的认识一层层加深，学生的情感一次次升华。
二、情景教学法的操作步骤
1.准备阶段——搜集素材，初步了解和认识法治意识
首先要对教学内容、目标，学生特点进行分析，结合学生的不同特点和生活的实际，师生进行有效的素材收集；其次，进行素材的比较、整理，选取比较切合学生实际的、对实现教学目标比较有价值的素材。最后，通过对素材的学习和整理让学生从多角度了解和认识法治知识。如在讲消费者合法权益时，学生在收集侵权漫画、视频、案例时，从多方面了解消费者的权利，并初步认知到维权的做法，从中提高了维权的意识。
2.创设情景阶段——思维碰撞，激发对法治意识的认知
学生以6人为一小组，探讨如何进行情景设计？以什么形式的情景呈现教学内容？教师在学生的互动交流创设情景事宜时，给予适当的指导，启发学生创设情景的灵感，使其创设最优最多元的情景。这阶段生生之间、师生之间的思维碰撞，促使情景与教学内容有效整合，启发学生对法治知识的进一步认知与理解，为下一步进行课堂教学奠定了良好的基础。如在学生在准备排练反应侵犯消费者那些合法权益的小品，学生需要先反复研究教材的知识，反复进行排练，最终才能把握小品该怎样演才能突出重点的侵权行为。在这过程中同学之间的协作讨论，以及不懂的向老师请教，听取老师的意见，甚至和老师一起讨论，能很好地起到加深对法治意识的认知。
3.课堂运用情景、生成知识阶段——提升情感认同，形成影响终身的法治意识素养
教师根据课堂知识内容的呈现顺序，合理地安排学生展示情景，引出情景问题，通过学生自主合作探究，组内讨论，组外交流。同学间相互启发，形成立体、交互的思维网络，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这阶段，通过情景激发学生的情感，产生情感共鸣，使知识得到进一步的内化和深化。增强学生对法治意识素养的情感认同，促使学生从内心相信并接受法治意识的内涵，并将其纳入自己的态度和价值体系，最终形成影响终身的法治意识素养。如在课堂上学生表演侵犯消费者合法权益的小品，教师通过巧妙的设问，激发学生去思考小品所反应的深层次的知识，让学生更深入认识法律知识的内涵。通过维权视频的播放，让学生了解维权途径，并感悟在现实生活中哪怕维权难和烦，也要敢于去维权，真正提升学生的维权意识。
4.知识延伸、明理践行阶段——将法治意识素养变成自觉行为
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们实践是检验真理的唯一途径。在学生自主生成知识之后，要引导学生在日常生活中去践行这些道理。 引导学生把课堂学习的内容，真正落实到现实生活中去，从课堂教学延伸到课外，促进学生增强正义感、权利意识、民主参与意识、法律素养和法律权威意识，从而实现知识与践行的统一。这阶段，要求学生在学校生活、社区生活、社會生活中，敢于伸张正义，敬畏法律，维护法律权威，自觉遵纪守法，有强烈的权利观念和义务观念，积极行使权力，忠实履行义务，关心国家的时政，积极参政议政等。如初二学习名誉权、肖像权、姓名权、隐私权、消费者合法权益等公民的权利，目的是要学生在日常的生活中首先自律，不做维权行为，遇到侵权行为敢于维权。
5.评价反思阶段——进一步巩固学生的法治意识素养
在整个教学过程中，教师要对学生进行发展性评价，对学生在前四个阶段是表现情况做好记录，及时地对学生的表现给予关注、提出改善意见、正面的表扬和鼓励。同时，制定一个“学生法治意识素养的评价标准”，采用学生自评，小组评、教师评价和家长评价等多种评价方式，以便更全面更客观地了解学生的情况。并及时将评价情况反馈学生，促使学生深刻反思，积极制定改善措施，进一步提升自身的法治意识素养。
总之，情景教学法能够适应初中生的心里认知特点，将多元化的情景设计运用到初中的思想品德课堂，有助于学生更好地感悟，从而培养学生正面的情感、态度和价值观。当情感教学法运用在法律知识的思想品德课堂时，情感的激发促使学生从内心相信并接受法治意识的内涵，并将其纳入自己的态度和价值体系，最终形成影响终身的法治意识素养。