作文，本应是学生经历了某件事以后的有感而发，或是自己的真实想法以及对生活真情的流露。可是，在小学作文课上许多学生都是耷拉着脑袋，一幅无精打采的样子。好不容易“榨”出一篇文章，有的是胡编乱造，并非是亲身经历的事情，文章所写的内容都是凭空捏造出来的，读来淡而无味；有的则是故意做作，故作矫情，为了能使文章出现一波三折的情节往往是违背常理地乱写一通，导致写出来的文章没有一点是真实的，无病呻吟；更有甚者，不惜花时间从各种“作文选刊”中收集各种素材的文章并进行死记硬背，一到写文章，就开始从头脑中“收集”的文章片段进行套用，七拼八凑，文章空洞，没有自己的见解。
　　教师有责任和义务改变作文教学，让学生能在写作时能有话可说，有东西可写。那么，我们该如何让学生在写作时真情流露呢？
　　一、明确真实是写作的基石
　　随着年级升高，不少小学生渐渐地变得沉默寡言，他们多数不愿意说自己心目中想要说的话。在写文章时，更是不愿意写出自己心目中的想法，总是喜欢凭空想象，导致写出的文章没有与众不同的独特想法，也没有丰富的独特想象力，更没有了显示自己个性语言的词句。然而，作文只有建立在真实的外部世界和真实的内心想法之上，才能是有血有肉的；只有是真实的写作，文章才能是丰满的、充满灵气的，才能引起读者的共鸣。因此，在作文教学中，教师要对学生明确真实写作的重要性。要求学生在写作时说真话、实话和自己心里的心里话，不允许他们胡造乱编，说假话；要求他们把真情实感作为文章的基石。
　　二、提供真实写作的氛围
　　由于小学生的生活阅历比较的有限，往往对于真假难以辨别。在作文教学中，教师要尊重儿童的心理发展规律，努力为他们营造轻松的写作氛围，让学生亲身感受身边的人和事，让他们能从中提取写作的题材，做到有话可说，有感可发。
　　例如，在教学叙事文的写作时，我布置了以“疯狂的鸡蛋”为题写一遍记事的文章。刚开始学生不知道该从何写起，有的甚至举手说：“老师，这个题目不好写。”“老师，什么是疯狂的鸡蛋？”为了让学生有东西可写，我要求学生回家后挑一只鸡蛋，并用自己认为比较好的材料将鸡蛋“装备”起来带来学校。在写作之前，我带领他们从二楼教室将已经全部武装的鸡蛋抛下去，让他们注意观察鸡蛋落地时的情况，并比比谁的鸡蛋会安然无恙。当他们将鸡蛋扔下楼的时候，有的学生不禁大叫起来：“哇！我的鸡蛋最厉害，还好好的。”“太好玩了！”……在学生“玩”过之后，再让他们提笔写作，大多数孩子都有话可说了，描写抛鸡蛋的过程也十分的具体。正是由于是学生自己参与整个活动之中，是他们自己亲身经历的。所以学生的写作是真实的，是有血有肉的，读来也耐人寻味。
　　写作，有时就是学生倾吐自己心声的一种方式，教师除了给学生创造写作的材料之外，更好能蹲下身来，与学生交心。对于学生文章中所袒露的心里话，教师要能结合学生的心理特征给予安慰或认可。这样一来，学生就敢写真人、敢说真话。
　　三、教给真实写作的技巧
　　在给学生提供了写真实的素材之后，教师还需要交给学生真实写作的技巧。而造句是写好文章的前提。因此，在作文教学中，教师必须要指导学生遣词造句。
　　1.句、段的练习。在指导学生造句时要求学生不仅要用词准确，而且还要是说的真话，切不可信口开河，无中生有。在学生对句子能准确把握之后，教师可以给学生一个小小的主题，放手让学生自主的编一小段话，然后全班交流，对于学生所说的真话教师要加以肯定与赞扬；对于与事实不相一致的段落，教师也要及时地给予指导与纠正。这样一来，学生就会在无形之中养成说真话、实话的好习惯。
　　2.命题中吐“真言”。如果学生在写作前没有切身的感受，那么写出的文章总是空洞的，破绽也是屡见不鲜。因此，教师在给作文命题时要慎重的考虑。教师要随时注意学生的生活、学习状态，要联系学生的生活实际，又要结合学生的年龄特点。命题时尽量注意到每一个学生，将作文题目变得灵活而又有可操作性，让学生能自然而然地在作文中吐真言。比如，一次作文课上，我一改以往的就教材中的命题练习的方法，自己设计了一个以“老师不在时，教室里什么情况”为主题，让学生自己命题。学生的写作潜力一下被挖掘出来，个个都把老师不在时，教室所发生的一切描写的绘声绘色的，不少学生还写出了自己的内心感受。一篇篇充满真情实感的文章不仅展示了他们个不同个性，也吐露了他们的心声。
　　要想小学生的作文是真实的真情流露，就需要教师在作文教学时给学生提供写作的真实空间，让学生能用心来写作。也只有这样才能真正的锻炼学生的写作能力，写出的文章才能让人有阅读的欲望。
　　（作者单位：江苏南通师范第一附属小学）