论文部分内容阅读
摘 要 课堂教学内容的导入可以说直接关系着整个课堂教学的效率和节奏，良好的课堂导入是课堂有效教学的基础。如何把握这一切入点，让课堂教学的内容更能够迎合学生的需要，更能够直接调动学生的学习兴趣，为整节课赢得一个开头彩呢？这将是笔者在本文中所要探究的重点内容。
关键词 课堂导入；高中教学；数学；素质教育
中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0163-01
良好的开端意味着成功了一半，良好的课堂导入意味着课堂教学成功一半。但是当前仍然有很多教师对于课堂导入的设计认识不够，仍旧困囿于复习旧知识、营造课堂氛围。提出课堂教学问题的认知结构中，而忽视了导课环节的其他重要功能，有的甚至更没有将导课环节与其它课堂环节有机的结合起来，使之成为一个整体，针对具体教学内容，教师设计的导语与课程本身内容关系甚微。因此，我们确有必要加强课堂教学导入这一教学环节的研究。接下来笔者将重点解析在高中数学教学中如何进行有效的课堂导入，使之更有效率。
一、情景创设导入法
数学知识的获得，常常是通过实践得到的。数学知识的探求过程为我们展示了丰富多彩的知识背景。依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物。在讲授“面面垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢？”
从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。
二、矛盾利用导入法
用矛盾的事物引入思辨。引入矛盾，就如引水击石，激波荡澜，能刺激学生在积极思维状态中去吸收新的信息和知识。在讲授“曲线的参数方程”一节时，设计了物理学中物体的平抛运动，要求学生求其运动曲线的方程。当学生用求曲线普通方程的方法去思考时，竟找不到列方程的几何条件。老师点拨：如果不能直接寻找关系式，能否间接去找呢？一石击起千层浪，暂时陷入矛盾中的学生经过独立思考，展开了热烈讨论，结果发现：借助时间参数，利用物理力学原理可以写出物体运动依赖时间变化的方程组，从而间接地得到了运动曲线方程。如此，学生对“参数方程”的学习感受很深。
三、悬念设置导入法
导出教材中最紧要、最精彩的地方，再调转话锋，诱导学生探寻答案。所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。例如：“等比数列前N项和”知识的教学，可利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长，那么教师指出“有一种纸板的厚度是1mm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望。
运用这种方法需要注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。
四、类比导入法
类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较的知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。
五、课堂导入的原则
从上述实例所见，导入技能是极富艺术性和创造性的，它是各种课堂交流基本技能（口语、板书、体会、媒体等）的综合运用。但是，透过灵活多变的导入形式，也不难发现导入技能有着大体相似的结构。掌握导入技能的基本构成就能抓住重要的因素实施训练，但必须从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生的学习积极性和主动性，并遵循相应的原则，具体原则笔者以为应当包括：导入的目的性原则，这是教学的基础；导入内容的启发性原则，可以说导入实际上也是一个承上启下的过程，是巩固旧知识和开启新知识的连接口，因此导入也必須要遵循启发性原则，要能够开启学生的思维；再者就是导入应该具有适用性原则，与课本教学内容相适应、与学生能力相符合、与学生发展需要相适应。
总之，导入方法的运用要因人而宜。灵活掌握导入技能就象要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的导入方式，都将不失为一个好的教学方法。新颖有特色的导入方法常能营造最佳教学心理环境，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证。
参考文献：
[1]植华燕.高中数学课堂导入艺术[J].中学数学研究，2014 （21）.
关键词 课堂导入；高中教学；数学；素质教育
中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0163-01
良好的开端意味着成功了一半，良好的课堂导入意味着课堂教学成功一半。但是当前仍然有很多教师对于课堂导入的设计认识不够，仍旧困囿于复习旧知识、营造课堂氛围。提出课堂教学问题的认知结构中，而忽视了导课环节的其他重要功能，有的甚至更没有将导课环节与其它课堂环节有机的结合起来，使之成为一个整体，针对具体教学内容，教师设计的导语与课程本身内容关系甚微。因此，我们确有必要加强课堂教学导入这一教学环节的研究。接下来笔者将重点解析在高中数学教学中如何进行有效的课堂导入，使之更有效率。
一、情景创设导入法
数学知识的获得，常常是通过实践得到的。数学知识的探求过程为我们展示了丰富多彩的知识背景。依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物。在讲授“面面垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢？”
从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。
二、矛盾利用导入法
用矛盾的事物引入思辨。引入矛盾，就如引水击石，激波荡澜，能刺激学生在积极思维状态中去吸收新的信息和知识。在讲授“曲线的参数方程”一节时，设计了物理学中物体的平抛运动，要求学生求其运动曲线的方程。当学生用求曲线普通方程的方法去思考时，竟找不到列方程的几何条件。老师点拨：如果不能直接寻找关系式，能否间接去找呢？一石击起千层浪，暂时陷入矛盾中的学生经过独立思考，展开了热烈讨论，结果发现：借助时间参数，利用物理力学原理可以写出物体运动依赖时间变化的方程组，从而间接地得到了运动曲线方程。如此，学生对“参数方程”的学习感受很深。
三、悬念设置导入法
导出教材中最紧要、最精彩的地方，再调转话锋，诱导学生探寻答案。所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。例如：“等比数列前N项和”知识的教学，可利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长，那么教师指出“有一种纸板的厚度是1mm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望。
运用这种方法需要注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。
四、类比导入法
类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较的知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。
五、课堂导入的原则
从上述实例所见，导入技能是极富艺术性和创造性的，它是各种课堂交流基本技能（口语、板书、体会、媒体等）的综合运用。但是，透过灵活多变的导入形式，也不难发现导入技能有着大体相似的结构。掌握导入技能的基本构成就能抓住重要的因素实施训练，但必须从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生的学习积极性和主动性，并遵循相应的原则，具体原则笔者以为应当包括：导入的目的性原则，这是教学的基础；导入内容的启发性原则，可以说导入实际上也是一个承上启下的过程，是巩固旧知识和开启新知识的连接口，因此导入也必須要遵循启发性原则，要能够开启学生的思维；再者就是导入应该具有适用性原则，与课本教学内容相适应、与学生能力相符合、与学生发展需要相适应。
总之，导入方法的运用要因人而宜。灵活掌握导入技能就象要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的导入方式，都将不失为一个好的教学方法。新颖有特色的导入方法常能营造最佳教学心理环境，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证。
参考文献：
[1]植华燕.高中数学课堂导入艺术[J].中学数学研究，2014 （21）.