论文部分内容阅读
摘要：针对初中物理教学实践中存在的问题进行分析，主要表现在思维训练指导活动不足，课程教学互动相对匮乏等方面，并基于初中物理课程教学的实际要求，提出展现思维导图应用价值，灵活的开展课前预习活动；开展思维导图操作活动，增强学生的实践动手能力以及创设课堂学习互动模式，实现思维导图的有效创作等思维导图在初中物理教学中实践应用的策略，希望能够培养学生形成良好的物理逻辑思维方式。
关键词：逻辑创新 思维模式 思维导图
思维导图是一种有效的物理教学方式，有助于激发学生的思维，使学生能够在物理知识学习的过程中，形成良好的思维能力，使学生能够将物理知识学习活动与物理实践活动相结合，这对于学生综合能力的发展能够产生重要的影响。文章将结合初中物理教学的实际情况进行分析，提出思维导图在初中物理实践教学中应用的相关对策，以期能够对初中物理教学活动带来一定的借鉴意义。
一、初中物理教学实践中存在的问题分析
1.思维训练指导活动不足
思维训练指导活动能够使学生将所学习的知识与技能巧妙结合，对学生综合能力的发展能够产生重要的影响。但是当前的初中物理课程教学活动中，却存在着教师忽视了学生思维训练指导，这种问题直接影响了学生物理思维的培养，学生知识的学习多处于“纸上谈兵”的阶段中，限制了学生的发展。
2.课程教学互动相对匮乏
当前初中物理教学活动普遍处于知识的讲解阶段中，多数学生在教师的指导下学习物理知识、记忆物理原理，但是对于物理教学中的相关知识掌握情况却不够理想。学生在物理课程学习中的话语量相对较少，物理教学活动中呈现出鸦雀无声的状态，物理课程教学活动中的有效互动相对比较匮乏，不利于学生思维的发散。
二、思维导图在初中物理教学中的实践应用策略
初中物理教学中可以通过展现思维导图应用价值，灵活的开展课前预习活动；开展思维导图操作活动，增强学生的实践动手能力以及创设课堂学习互动模式，实现思维导图的有效创作等方式，将思维导图与物理教学活动巧妙融合，为学生带来全新的物理知识学习体验。
1.展现思维导图应用价值，灵活的开展课前预习活动
思维导图具有自身的独特特点，在初中物理教学活动中应用思维导图教学模式需要明确思维导图的特点。
（1）简单性特点：思维导图操作便利，便于学生物理知识的快速掌握，学生能够借助思维导图实现知识的有效学习与全面复习，减少遗漏的知识点。（2）转换性特点：思维导图不需要采用较多的教学资源，仅仅需要通过思维转换便能够实现知识的融会贯通。
物理是一门具有知识性、专业性特点的学科，在学生学习中需要投入较多的精力。初中物理教学活动中教师可以巧妙借助思维导图方式，灵活组织学生开展预习活动。比如教师在组织学生开展课前预习的过程中，可以借助思维导图构建预习的模板，在这个模板中可以将思维核心放在课程定理定律方面，学生在明确基本定理的基础上，对相关物理知识的表现内容、方式以及表达式等进行综合分析，进而提升初中物理课程教学的质量，为物理教学活动奠定良好的基础。
2.开展思维导图操作活动，增强学生的实践动手能力
借助思维导图能够使学生将物理知识与物理实践活动相互结合，在学习知识的过程中实现实践操作，有助于实现初中物理课程教学“理实一体化”。在初中物理课程教学活动中，教师可以巧妙借助思维导图实现课程教学指导，为学生搭建一个良好的实践学习平台，增强学生的实践动手能力。
在实验开展之前，教师需要为学生进行相关注意事项的讲解，采用简单的话语进行表达，鼓励学生进行适当补充，营造良好的物理实验课程教学氛围。教师可以结合实验活动进行各项物理知识的讲解，使学生能够将枯燥的物理理论知识，与实践操作活动相结合，发挥学生的实验想象能力，为学生物理实验活动的开展奠定良好的基础。
以“浮力”这一项内容为例，教师可以借助一个盆和一个小球进行实验。在实验活动开始之前，教师可以为学生发放导图，组织学生了解实验研究的内容，而后引导学生进行实践动手操作。这种方式有助于增强学生的学习印象，培养学生的独立思考能力与分析能力。在学生实验活动结束之后，教师可以对学生实验活动进行整理和归纳，将学生的实践研究内容与理论知识讲解活动相结合，并鼓励学生进行自主表达，表述学生的观念。思维导图的应用能够将课程教学活动归纳成为一个整体，在增强学生实践动手操作能力的基础上，有助于学生物理思维能力的培养，提升学生的科学文化素质。
再如，指导学生学习“质量与密度”这一项内容中，教师可以将质量和密度视为思维导图的重点，通过各个分支的结合，将质量与密度相关的元素进行整合，比如密度的定义、质量的测量方式以及质量的单位等等。
随着现代信息技术的不断发展，多媒体等现代信息技术软件逐渐在初中物理课程教学活动中得以应用，教师可以借助多媒体技术实现课程教学引导。比如借助多媒体技术展示思维导图，借助视频、课件资源等等，以直观、生动的方式为学生展示物理知识，通过视频表现动态化的物理现象，使学生能够充分感受到物理学习的乐趣，培养学生的物理学习兴趣，不断提升初中物理课程教学的综合效果。
3.创设课堂学习互动模式，实现思维导图的有效创作
新课程改革背景下更加关注学生在课程学习中的主体化地位，思维导图方式能够在发散学生思维的基础上，为学生带来全新的物理知识学习体验。
教师需要基于学生的实际发展需求，灵活借助思维导图开展教学活动，真正展现物理课程教学的价值。比如教师可以以合作教学的方式，引导学生开展思维导图的绘制活动。教师可以在学生物理课程的复习过程中，将2到4名学生划分为一个小组，每个小组都需要基于特定的任务进行思维导图绘制，小组成员之间需要根据自身的优点与不足进行任务分工，而后在各个小组完成任务之后进行观点表述与成果展示。小组合作学习活动能够增加学生的课堂话语量，使学生能够在相互交流、相互讨论的过程中实现思维能力的升华，在最终得出思维导图中展示学生的学习质量。
三、结束语
初中物理教学思维导图的应用，是发散学生思维，提升学生物理知识与技能综合学习能力的有效方式。在当前的素质教育理念下，教师可以通过展现思维导图应用价值，灵活的开展课前预习活动；开展思维导图操作活动，增强学生的实践动手能力以及创设课堂学习互动模式，实现思维导图的有效创作等方式，改善思维训练指导活动不足，课程教学互动相对匮乏等当前初中物理课程教学中存在的问题，为学生搭建一个良好的物理知识学习平台，在增强学生实践动手操作能力的基础上，有助于学生物理思维能力的培养，提升学生的科学文化素质。
参考文献：
[1]于学.抓拍思维灵感之美——简析思维导图在物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，06，（12）：127.
[2]叶兵，刘炳昇.课程标准理念在教材中的渗透——以苏科版初中物理教材为例[J].江苏教育研究，2012，30，（15）：7-10.
[3]谢东英.论初中物理教学发散思维能力的培养——给学生一个创新的空间和过程[J].萍乡高等专科学校学报，2011，03，（21）：29-33.
[4]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013，02，（21）：31-36.
关键词：逻辑创新 思维模式 思维导图
思维导图是一种有效的物理教学方式，有助于激发学生的思维，使学生能够在物理知识学习的过程中，形成良好的思维能力，使学生能够将物理知识学习活动与物理实践活动相结合，这对于学生综合能力的发展能够产生重要的影响。文章将结合初中物理教学的实际情况进行分析，提出思维导图在初中物理实践教学中应用的相关对策，以期能够对初中物理教学活动带来一定的借鉴意义。
一、初中物理教学实践中存在的问题分析
1.思维训练指导活动不足
思维训练指导活动能够使学生将所学习的知识与技能巧妙结合，对学生综合能力的发展能够产生重要的影响。但是当前的初中物理课程教学活动中，却存在着教师忽视了学生思维训练指导，这种问题直接影响了学生物理思维的培养，学生知识的学习多处于“纸上谈兵”的阶段中，限制了学生的发展。
2.课程教学互动相对匮乏
当前初中物理教学活动普遍处于知识的讲解阶段中，多数学生在教师的指导下学习物理知识、记忆物理原理，但是对于物理教学中的相关知识掌握情况却不够理想。学生在物理课程学习中的话语量相对较少，物理教学活动中呈现出鸦雀无声的状态，物理课程教学活动中的有效互动相对比较匮乏，不利于学生思维的发散。
二、思维导图在初中物理教学中的实践应用策略
初中物理教学中可以通过展现思维导图应用价值，灵活的开展课前预习活动；开展思维导图操作活动，增强学生的实践动手能力以及创设课堂学习互动模式，实现思维导图的有效创作等方式，将思维导图与物理教学活动巧妙融合，为学生带来全新的物理知识学习体验。
1.展现思维导图应用价值，灵活的开展课前预习活动
思维导图具有自身的独特特点，在初中物理教学活动中应用思维导图教学模式需要明确思维导图的特点。
（1）简单性特点：思维导图操作便利，便于学生物理知识的快速掌握，学生能够借助思维导图实现知识的有效学习与全面复习，减少遗漏的知识点。（2）转换性特点：思维导图不需要采用较多的教学资源，仅仅需要通过思维转换便能够实现知识的融会贯通。
物理是一门具有知识性、专业性特点的学科，在学生学习中需要投入较多的精力。初中物理教学活动中教师可以巧妙借助思维导图方式，灵活组织学生开展预习活动。比如教师在组织学生开展课前预习的过程中，可以借助思维导图构建预习的模板，在这个模板中可以将思维核心放在课程定理定律方面，学生在明确基本定理的基础上，对相关物理知识的表现内容、方式以及表达式等进行综合分析，进而提升初中物理课程教学的质量，为物理教学活动奠定良好的基础。
2.开展思维导图操作活动，增强学生的实践动手能力
借助思维导图能够使学生将物理知识与物理实践活动相互结合，在学习知识的过程中实现实践操作，有助于实现初中物理课程教学“理实一体化”。在初中物理课程教学活动中，教师可以巧妙借助思维导图实现课程教学指导，为学生搭建一个良好的实践学习平台，增强学生的实践动手能力。
在实验开展之前，教师需要为学生进行相关注意事项的讲解，采用简单的话语进行表达，鼓励学生进行适当补充，营造良好的物理实验课程教学氛围。教师可以结合实验活动进行各项物理知识的讲解，使学生能够将枯燥的物理理论知识，与实践操作活动相结合，发挥学生的实验想象能力，为学生物理实验活动的开展奠定良好的基础。
以“浮力”这一项内容为例，教师可以借助一个盆和一个小球进行实验。在实验活动开始之前，教师可以为学生发放导图，组织学生了解实验研究的内容，而后引导学生进行实践动手操作。这种方式有助于增强学生的学习印象，培养学生的独立思考能力与分析能力。在学生实验活动结束之后，教师可以对学生实验活动进行整理和归纳，将学生的实践研究内容与理论知识讲解活动相结合，并鼓励学生进行自主表达，表述学生的观念。思维导图的应用能够将课程教学活动归纳成为一个整体，在增强学生实践动手操作能力的基础上，有助于学生物理思维能力的培养，提升学生的科学文化素质。
再如，指导学生学习“质量与密度”这一项内容中，教师可以将质量和密度视为思维导图的重点，通过各个分支的结合，将质量与密度相关的元素进行整合，比如密度的定义、质量的测量方式以及质量的单位等等。
随着现代信息技术的不断发展，多媒体等现代信息技术软件逐渐在初中物理课程教学活动中得以应用，教师可以借助多媒体技术实现课程教学引导。比如借助多媒体技术展示思维导图，借助视频、课件资源等等，以直观、生动的方式为学生展示物理知识，通过视频表现动态化的物理现象，使学生能够充分感受到物理学习的乐趣，培养学生的物理学习兴趣，不断提升初中物理课程教学的综合效果。
3.创设课堂学习互动模式，实现思维导图的有效创作
新课程改革背景下更加关注学生在课程学习中的主体化地位，思维导图方式能够在发散学生思维的基础上，为学生带来全新的物理知识学习体验。
教师需要基于学生的实际发展需求，灵活借助思维导图开展教学活动，真正展现物理课程教学的价值。比如教师可以以合作教学的方式，引导学生开展思维导图的绘制活动。教师可以在学生物理课程的复习过程中，将2到4名学生划分为一个小组，每个小组都需要基于特定的任务进行思维导图绘制，小组成员之间需要根据自身的优点与不足进行任务分工，而后在各个小组完成任务之后进行观点表述与成果展示。小组合作学习活动能够增加学生的课堂话语量，使学生能够在相互交流、相互讨论的过程中实现思维能力的升华，在最终得出思维导图中展示学生的学习质量。
三、结束语
初中物理教学思维导图的应用，是发散学生思维，提升学生物理知识与技能综合学习能力的有效方式。在当前的素质教育理念下，教师可以通过展现思维导图应用价值，灵活的开展课前预习活动；开展思维导图操作活动，增强学生的实践动手能力以及创设课堂学习互动模式，实现思维导图的有效创作等方式，改善思维训练指导活动不足，课程教学互动相对匮乏等当前初中物理课程教学中存在的问题，为学生搭建一个良好的物理知识学习平台，在增强学生实践动手操作能力的基础上，有助于学生物理思维能力的培养，提升学生的科学文化素质。
参考文献：
[1]于学.抓拍思维灵感之美——简析思维导图在物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，06，（12）：127.
[2]叶兵，刘炳昇.课程标准理念在教材中的渗透——以苏科版初中物理教材为例[J].江苏教育研究，2012，30，（15）：7-10.
[3]谢东英.论初中物理教学发散思维能力的培养——给学生一个创新的空间和过程[J].萍乡高等专科学校学报，2011，03，（21）：29-33.
[4]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013，02，（21）：31-36.