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摘 要：教育部课程深化改革的意见中，将发展学生的核心素养作为育人的重要目标，而对学生问题意识的培养，正是核心素养中批判质疑能力的折射和体现。在学科教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，是推行素质教育、落实核心素养的重要手段。
关键词：生物课堂；问题意识；核心素养；策略
中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-040-1
发展学生的核心素养，要求学生必须具备独立思考和判断的能力，能多角度、辩证地分析和解决问题，学习本身成为一个不断质疑和释疑的过程。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑，疑是思之始，学之端。在学习中，只有当个体有迫切而强烈的探究欲望时，其积极性才能被真正调动起来，才会想要去主动探究问题、解决问题。因此，正确的教学方法应当是充分挖掘教材中开放性、拓展性内容，给学生独立思考的时间，树立批判性思维意识，培养其善“疑”敢“问”的能力。那么，如何在课堂中培养学生的问题意识呢？
一、教师的肯定和鼓励——使学生“敢”于提问
要培养学生的问题意识，首先要让他愿意质疑、敢于质疑。当学生提出的问题与课堂内容南辕北辙时，教师应给予鼓励，肯定学生敢于提问的勇气和独立思考的精神；当学生在提问时语无伦次、词不达意时，教师要适时安抚学生，帮助其消除紧张情绪，准确表达自我；当学生提出的问题比较肤浅甚至是错误时，教师要给予正确引导，使学生学会结合课堂内容设计合理问题；当学生因提问不当受到其他同学奚落时，教师要及时禁止，保护学生提问的积极性。
在日常教学中，教师要努力营造平等民主的教学氛围，用肯定和鼓励的语气去保护学生的自尊心、培养学生提问的积极性。
二、多元化的情境设置——使学生乐于提问
1.情境展示法 。
通过创设形象而生动的教学情境，例如视频播放、游戏设计、模型建构等，来激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，开拓其思维和想象空间。如讲授《神经调节》一课时，在引入反射相关概念的时候，教师可以创设这样一个情境：让一个学生上台来，用布蒙住眼睛，然后用牙签轻轻扎该学生，观察他缩手反射的过程，从而引发学生思考：为什么会出现这种反射？这种反射又是如何完成的？接着教师还可以进一步探究，告诉学生数到三的时候会用牙签扎她，然后观察学生自己主动缩手的反射过程，从而引入条件反射和非条件反射的概念。通过创设情境，让学生自己去根据情境提出问题，进而带着问题进行探究，培养了学生的质疑精神和探究意识。
2.情绪渲染法 。
学生和教师是一个统一的整体，教师的谈吐举止、人格魅力，都会对学生的情绪产生潜移默化的影响。教师通过渲染课堂的情绪氛围，通过师生之间的相互感染而产主情感的共鸣，烘托出教学的主旨。如讲述艾滋病对人类的危害时，教师展示了河南某艾滋村里某个丈夫抱着骨瘦如柴的妻子的照片，极具震撼力的视觉效果让所有的学生都惊愕，学生不禁要问：这种病为什么会这么可怕？怎么会造成这么触目惊心的后果？教师不失时机的将艾滋病的一些知识告诉学生，使学生能体会到这种病的可怕，树立强烈的防患意识。然后教师又展示了国家主席习近平和艾滋病患者握手的照片，学生不禁担心：与艾滋病患者接触不会被传染吗？接着教师将防患艾滋病的科普知识娓娓道来，让学生从生物学知识的角度去打破误区，正确审视艾滋病。通过情绪上的渲染，学生对课堂内容的印象更深，也更能贯彻新课程中情感、态度、价值观的目标。
3.角色扮演法 。
角色扮演法就是设定某种情境与题材，学生通过扮演相关角色，去体会角色的行为特点，在观察和体验中进行分析讨论，从而深化情感体验，感悟课堂教学。很多时候教师都可以让学生扮演不同的角色，比如教师可以让学生扮演生态学家的角色，让学生去设计生态工程，治理雾霾污染；在讲人类遗传病的时候，让学生成为遗传学医生，指导患者优生优育；甚至教师可以在课堂上故意犯学生常犯的错误，让学生扮演老师的角色，去纠正错误。学生在形形色色的角色扮演中能获得亲身的体验、感受，同时又会站在角色的角度去思考问题，进而激活他们的问题意识，锻炼思维能力。
4.实践体验法 。
实践体验法，即把学生的社会经验和生活体验与书本内容进行有效整合，通过生活实践的直观感受去感悟理论知识的核心内涵。生物学中的很多知识与现实生活有着非常密切的联系，例如进行《免疫调节》教学中，在了解免疫系统的防卫功能之后，教师要阐述过敏反应的内容，虽然学生在日常生活中这方面有所接触，但并未透彻了解。恰好在班级中有一位同学对某种花粉会过敏， 我就当场请这位学生起来，阐述自己的亲身经历，并允许其它学生提问。学生提出的问题都很有针对性，如过敏时身体有何不适症状？过敏前后经历的时间长吗？所有花粉都会引起你过敏吗？过敏会对你身体不利吗？由于有同学现身说法，学生对过敏反应的相关知识就掌握得更为深刻。以生活实践作为知识背景，以学生的个人体验激发强烈的探究欲望，在课堂讨论中进一步内化和领悟所学的知识，这就是实践体验法的魅力所在。
培养学生的问题意识是发展学生核心素养的一個重要方面，善不善于提出和思考问题，是检验一个人是否具有批判思维能力的重要指标，教师应该逐步教会学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养学生创造性思维的能力，让思维的火花闪耀课堂！
[参考文献]
[1] 梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]顾建辛.中学化学教学中教学问题设计的艺术[J].中学化学教学参考，2006（03）.
[3]史爱先.生物课堂应以“活”求创新[J].濮阳职业技术学院学报，2005（08）.
[4]窦玉敏.生物教学中的问题教学法[J].昆明师范高等专科学校学报，2002，24（8）.
关键词：生物课堂；问题意识；核心素养；策略
中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-040-1
发展学生的核心素养，要求学生必须具备独立思考和判断的能力，能多角度、辩证地分析和解决问题，学习本身成为一个不断质疑和释疑的过程。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑，疑是思之始，学之端。在学习中，只有当个体有迫切而强烈的探究欲望时，其积极性才能被真正调动起来，才会想要去主动探究问题、解决问题。因此，正确的教学方法应当是充分挖掘教材中开放性、拓展性内容，给学生独立思考的时间，树立批判性思维意识，培养其善“疑”敢“问”的能力。那么，如何在课堂中培养学生的问题意识呢？
一、教师的肯定和鼓励——使学生“敢”于提问
要培养学生的问题意识，首先要让他愿意质疑、敢于质疑。当学生提出的问题与课堂内容南辕北辙时，教师应给予鼓励，肯定学生敢于提问的勇气和独立思考的精神；当学生在提问时语无伦次、词不达意时，教师要适时安抚学生，帮助其消除紧张情绪，准确表达自我；当学生提出的问题比较肤浅甚至是错误时，教师要给予正确引导，使学生学会结合课堂内容设计合理问题；当学生因提问不当受到其他同学奚落时，教师要及时禁止，保护学生提问的积极性。
在日常教学中，教师要努力营造平等民主的教学氛围，用肯定和鼓励的语气去保护学生的自尊心、培养学生提问的积极性。
二、多元化的情境设置——使学生乐于提问
1.情境展示法 。
通过创设形象而生动的教学情境，例如视频播放、游戏设计、模型建构等，来激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，开拓其思维和想象空间。如讲授《神经调节》一课时，在引入反射相关概念的时候，教师可以创设这样一个情境：让一个学生上台来，用布蒙住眼睛，然后用牙签轻轻扎该学生，观察他缩手反射的过程，从而引发学生思考：为什么会出现这种反射？这种反射又是如何完成的？接着教师还可以进一步探究，告诉学生数到三的时候会用牙签扎她，然后观察学生自己主动缩手的反射过程，从而引入条件反射和非条件反射的概念。通过创设情境，让学生自己去根据情境提出问题，进而带着问题进行探究，培养了学生的质疑精神和探究意识。
2.情绪渲染法 。
学生和教师是一个统一的整体，教师的谈吐举止、人格魅力，都会对学生的情绪产生潜移默化的影响。教师通过渲染课堂的情绪氛围，通过师生之间的相互感染而产主情感的共鸣，烘托出教学的主旨。如讲述艾滋病对人类的危害时，教师展示了河南某艾滋村里某个丈夫抱着骨瘦如柴的妻子的照片，极具震撼力的视觉效果让所有的学生都惊愕，学生不禁要问：这种病为什么会这么可怕？怎么会造成这么触目惊心的后果？教师不失时机的将艾滋病的一些知识告诉学生，使学生能体会到这种病的可怕，树立强烈的防患意识。然后教师又展示了国家主席习近平和艾滋病患者握手的照片，学生不禁担心：与艾滋病患者接触不会被传染吗？接着教师将防患艾滋病的科普知识娓娓道来，让学生从生物学知识的角度去打破误区，正确审视艾滋病。通过情绪上的渲染，学生对课堂内容的印象更深，也更能贯彻新课程中情感、态度、价值观的目标。
3.角色扮演法 。
角色扮演法就是设定某种情境与题材，学生通过扮演相关角色，去体会角色的行为特点，在观察和体验中进行分析讨论，从而深化情感体验，感悟课堂教学。很多时候教师都可以让学生扮演不同的角色，比如教师可以让学生扮演生态学家的角色，让学生去设计生态工程，治理雾霾污染；在讲人类遗传病的时候，让学生成为遗传学医生，指导患者优生优育；甚至教师可以在课堂上故意犯学生常犯的错误，让学生扮演老师的角色，去纠正错误。学生在形形色色的角色扮演中能获得亲身的体验、感受，同时又会站在角色的角度去思考问题，进而激活他们的问题意识，锻炼思维能力。
4.实践体验法 。
实践体验法，即把学生的社会经验和生活体验与书本内容进行有效整合，通过生活实践的直观感受去感悟理论知识的核心内涵。生物学中的很多知识与现实生活有着非常密切的联系，例如进行《免疫调节》教学中，在了解免疫系统的防卫功能之后，教师要阐述过敏反应的内容，虽然学生在日常生活中这方面有所接触，但并未透彻了解。恰好在班级中有一位同学对某种花粉会过敏， 我就当场请这位学生起来，阐述自己的亲身经历，并允许其它学生提问。学生提出的问题都很有针对性，如过敏时身体有何不适症状？过敏前后经历的时间长吗？所有花粉都会引起你过敏吗？过敏会对你身体不利吗？由于有同学现身说法，学生对过敏反应的相关知识就掌握得更为深刻。以生活实践作为知识背景，以学生的个人体验激发强烈的探究欲望，在课堂讨论中进一步内化和领悟所学的知识，这就是实践体验法的魅力所在。
培养学生的问题意识是发展学生核心素养的一個重要方面，善不善于提出和思考问题，是检验一个人是否具有批判思维能力的重要指标，教师应该逐步教会学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养学生创造性思维的能力，让思维的火花闪耀课堂！
[参考文献]
[1] 梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]顾建辛.中学化学教学中教学问题设计的艺术[J].中学化学教学参考，2006（03）.
[3]史爱先.生物课堂应以“活”求创新[J].濮阳职业技术学院学报，2005（08）.
[4]窦玉敏.生物教学中的问题教学法[J].昆明师范高等专科学校学报，2002，24（8）.