【摘要】小学语文项目式学习活动是以教师为引导、以学生为主体的实践过程。在此过程中，学生能够根据项目任务，抓住支点，通过任务驱动，进行活动体验，评价反馈，把书本上的知识转化为小学生的各种能力，内化为语文素养。
　　【关键词】项目式学习;读写结合;活动体验;任务
　　项目式学习（Project Based Learning）又称PBL，是以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式，非常适合小组合作学习初具规模的小学语文课堂。项目式学习倡导的是围绕一个项目创设情境，引导学生在学习过程中实践得真知。在国内外，PBL都是一种创新的教学模式。项目式教学是在教师的指导下，将相对独立的项目交由学生处理，其显著的特点是，以项目问题为主线，以教师为引导，以学生为主体。
　　无论课程如何改革，读写能力培养都是语文课堂上永恒的课题。阅读是习作的基础与保证，习作是阅读的有效拓展和延伸，是阅读活动的有效体验。在小学语文项目式学习实践的读写教学活动中，学生能够根据项目任务，通过实践活动，把书本的知识转化为小学生的各种能力，并内化为语文素养。
　　小学语文项目式学习百花齐放。下面以小学语文统编版教材三年级下册略读课文第15课《小虾》为例，对运用项目式学习策略开展小学语文读写结合教学进行浅探。《小虾》是本单元一篇略读课文，非常适合进行读写结合的项目式学习教学活动。
　　一、抓住支点
　　项目式学习第一个问题是怎么弄清学习目标，定好支点。基于读写结合的需要，我们选取的每篇文本都是有目的性的，整个单元也是这样。课文只是例子，抓住合适的支点，以问题引领小学生发现、探究，完成項目任务。课文只是一个支架，抓住文本，就抓住一个支点，从这个支点就能进行深入探究发掘，一点引发很多点的思考。所以，项目式学习的读写教学应该以精准为主，一次就达到一个方面的项目目标，不能面面俱到。
　　例如《小虾》这篇略读课文的项目任务就非常精准。因为本单元习作是《我做了一项小实验》，单元习作要求提道：写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚。所以，《小虾》这个项目活动可以说是单元习作的预热，《小虾》教学活动的一项重点项目任务是，重点品读第3自然段，体会写得细致生动的语句之后，用同样的方法研读另外一篇有趣的文章《可爱的小鱼》，也是借助关键语句说说《可爱的小鱼》第2、3段主要写了什么，再联系上文，用上“有的……有的……有的……”完成文中小练笔。
　　这个项目任务的设计，就是抓住略读课文为支点，紧扣单元训练重点，定好项目任务，进行项目式读写结合的教学活动，是本单元的文本阅读教学的价值和目标体现所在。抓住这个支点，这个项目任务的目标就很明确，就是在40分钟内以一篇带一篇，而且可实施，可操作。学生通过一个支点，可以撬动另外一个支点，通过一篇课文，撬动另外一篇文本，为单元习作做铺垫，达成强化读写教学的任务。
　　二、任务驱动
　　定好支点后，项目式学习的第二个任务是创设情境。教师设计任务驱动式教学，从学生的学习认知角度出发，在单元学习的基础上，设置问题探究，创设问题情境，将阅读教学化为任务驱动的语言实践活动，设计精炼的驱动问题，引导学生阅读课文。根据小学生的年龄特点和本单元训练重点，《小虾》这篇略读课文的重点项目任务如下：1.继续学习概括文章的主要内容;2.感受《小虾》中细致生动的语句，并进行小练笔。
　　活动过程第一个设计环节是让学生欣赏生动可爱的小虾视频动图，激发学生的学习兴趣。接下来，在预习的基础上，抛出第一个项目任务：
　　根据填空说一说文章的主要内容：作者首先写家中有