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【摘 要】 历史课堂教学生活化是历史课程教学改革的要求之一，作为一名高中历史老师，应该主动顺应历史课程改革的趋势，积极探索历史课堂生活化教学的成功经验。要想上好一堂成功的生活化教学课，课前必须精心准备，发掘历史与生活的联系；课堂上注意创设生活化情景，把史实生活化、直观化、通俗化地展示给学生；课后作业也应生活化、社会化。
【关键词】 历史课堂 生活化教学 实践
课堂教学生活化是伴随着新课改出现的一种教学理念。“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。我国教育家陶行知先生也曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。在几年的历史教学实践中，我逐渐探索到了一些生活化教学的规律。
1 课前准备生活化
一堂成功的课堂教学需要在课前做精心的准备，其中包括老师的准备和学生的准备。
1.1 老师：立足生活，精心备课。创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提，因此老师在备课时就应立足生活，立足现实。在充分理解和领会教材编者意图的基础上，对教材材料进行适当的替换和补充。例如，在备必修一专题四第三课《“一国两制”伟大构想及其实践》中的海峡两岸关系的进展这一目时，我有针对性地补充了一些今天台湾国民党与大陆共产党领导人的合影以及民间交流和台湾民众到大陆寻根问祖的照片，说明两岸人民同祖同宗，同属一个中国的史实和两岸人民渴望和平、发展的心愿。
1.2 学生积极参与，寻找生活中的历史痕迹。课前准备不光是老师的事，学生的积极参与也很重要。学生只有亲身体验，到生活中去搜集资料，寻访老人，感受历史的变迁，才能真正体会到学习历史的乐趣。例如在上必修一专题四第一课《物质生活和社会习俗的变迁》之前，我给学生布置了一个任务，让学生回去收集反映学生家乡物质生活和社会习俗变迁的老照片或材料，并进行整理，在上课时进行介绍。
2 课堂教学生活化
教学的生活化关键是课堂教学的生活化。在课堂教学中如何让我们的历史不再遥远，不再枯燥无味，而是充满了生活气息。笔者从以下几个方面进行了探索和尝试：
2.1 创设情景，体验历史。创设历史情景，让学生在情境中得到深刻的情感体验，从而理解历史和社会问题。这一活动要求学生扮演所学内容中的各种人物，将学生和学习的内容巧妙地融合在一起，使历史上的人物，事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实，而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和感情。
例如，在讲授选修二专题一第一课《欧洲君主专制理论的构建》的第三个子目“基督教世界中最聪明的大傻瓜”时，关于詹姆士一世鼓吹“君权神授”导致国王与议会之间长期的激烈斗争时就是通过请同学表演情景剧的方式来完成的。在课堂上，我让一位同学上讲台来扮演国王詹姆士一世，其他同学在下面扮演议会的议员。表演开始后扮演国王的同学在台上发表演说，鼓吹“王权至上”和“君权神授”，而下面的同学则扮演议员指责国王侵犯议会的特权，干预议会事务。通过表演使学生对这一时期国王和议会的矛盾与斗争有了深入的了解。
2.2 加强课程内容与现实生活的有机联系，培养学生正确的情感态度与价值观。探究历史的目的之一就是服务于现实。学习历史不仅仅是掌握一些干巴巴的时间、地点、人物、历史背景和意义，而是要让学生在当今社会的条件下反思历史问题，从而获得对现实问题的借鉴和深入思考，并培养学生正确的情感态度和价值观。因此，在教学过程中应加强课程内容与现实生活的联系，通过一系列活动让学生做出自己的价值判断，真实的表达自己的观点，形成正确的价值观。例如在讲必修二专题二第三课《近代中国资本主义的历史命运》中“在斗争中求发展”这一目有关抵制日货的内容时，我首先展示了清华大学学生抵制并焚烧日货的图片，让学生了解中国人民的抵制日货行为有利于中国民族资本主义的发展。接着我又展示了一张图片，图片的内容是今天当中日之间出现摩擦时一些网民发起的抵制日货的活动。同时提出时事辨析的问题：“1919年5月，爱国学生第一次用抵制日货的方式，表达对侵略者的抗议。80多年后的今天，商品手段仍然成为中国人向日本当局表达不满和抗议的一种重要方式。那你怎么看待现在许多网民的‘抵制日货’？”问题出来后，学生的讨论非常热烈，很多学生从民族感情的角度出发，认为日本近代以来带给我们的伤害太大了，主张抵制日货；而另一些同学则从当今世界经济一体化的角度出发，认为中日之间经济你中有我，我中有你，而且很多在中国市场上销售的日本产品都是在中国生产的，如果抵制日货不但日本的经济会受损，中国也会受到损失，因此主张不能用抵制日货的方式来表达我们的不满。在学生充分表达他们的意见后我进行了归纳总结，并强调时代不同了，我们主张勿忘历史，并不等于记住仇恨。今天我们表达爱国的方式有很多，不一定非要用抵制日货这种杀人一千，自损八百的方式。我们应该理性的表达我们的不满和抗议。
2.3 用生活化的教学语言感染学生。现代心理学证实，人的潜能在心情愉快，精神轻松的条件下能得到较好的开发。历史虽然是发生在过去的事情，但现实之中往往有很多与历史相似的地方。所以，课堂上，教师恰当地运用生动、有趣、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，给学生展示一幅幅栩栩如生、喜闻乐见的历史画面，是非常必要和有效的。比如，在讲授《历史必修一》专题三第三课《新民主主义革命》中关于巴黎和会外交的失败成为五四运动导火线这一知识点时，我知道作为出生和成长在和平年代的高中生来说，很难真正理解和感受那份民族情感。而这又是一个很好的爱国主义教育机会。既然对于近百年之前的五四运动，同学们感到陌生与遥远，那么我就用极富感情的语言给他们讲授在1999年，也就是我大学三年级的时候，当我们得知美国轰炸我国驻南斯拉夫大使馆消息之后的心情与举动。 “当我们听到这一消息时，当我们意识到祖国母亲的尊严被美国人践踏的时候，我们心沸腾了，我们的校园沸腾了。学生宿舍里有很多校友在敲脸盆、砸热水瓶，挂出‘打倒美帝国主义，以血还血’的标语，有人在校园的中心地点插上‘怎么办？’的牌子。这是他们在表示他们的愤怒与抗议。在学生的压力下，经省政府批准，省各高校相继举行了大规模的游行示威，用我们的行动表达了对美国政府侵犯我国主权的不满。最后，在中国人民的强大压力下，经过我国政府的交涉，美国政府不得不作出道歉并赔偿中国的损失。”在我讲述的过程中，整个教室鸦雀无声，他们被我们的爱国之情感动了，被大学里青春燃烧的激情感染了。通过用极富感情的语言讲述我亲身经历的事情，不仅让同学真真切切地体会到了当时爱国学生的这种民族情感，同时又让学生有了一种对大学生活的向往，激励了学生的斗志。
3 作业布置生活化
作业是课堂及教学的外延，是学生巩固知识、形成能力的前提与基础。把作业仅仅封闭在课本内，一切为了课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，“生活化”的历史作业应密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的历史知识，让作业成为联结历史教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。
例如，在讲授《历史必修一》专题三第三课《新民主主义革命》一课后，我要求学生下去收集有关红军长征经过六盘水时的路线、历史古迹，或者寻访老人，了解当年红军经过时的有关历史故事等。
总之，历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地去思考和努力。加强课程内容与现实生活的有机联系；加强知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的有机联系；从而提高学生对历史学习的兴趣，也使学生在获得基础知识和基本技能的同时逐步学会学习、逐步形成正确人生观和价值观。
【关键词】 历史课堂 生活化教学 实践
课堂教学生活化是伴随着新课改出现的一种教学理念。“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。我国教育家陶行知先生也曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。在几年的历史教学实践中，我逐渐探索到了一些生活化教学的规律。
1 课前准备生活化
一堂成功的课堂教学需要在课前做精心的准备，其中包括老师的准备和学生的准备。
1.1 老师：立足生活，精心备课。创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提，因此老师在备课时就应立足生活，立足现实。在充分理解和领会教材编者意图的基础上，对教材材料进行适当的替换和补充。例如，在备必修一专题四第三课《“一国两制”伟大构想及其实践》中的海峡两岸关系的进展这一目时，我有针对性地补充了一些今天台湾国民党与大陆共产党领导人的合影以及民间交流和台湾民众到大陆寻根问祖的照片，说明两岸人民同祖同宗，同属一个中国的史实和两岸人民渴望和平、发展的心愿。
1.2 学生积极参与，寻找生活中的历史痕迹。课前准备不光是老师的事，学生的积极参与也很重要。学生只有亲身体验，到生活中去搜集资料，寻访老人，感受历史的变迁，才能真正体会到学习历史的乐趣。例如在上必修一专题四第一课《物质生活和社会习俗的变迁》之前，我给学生布置了一个任务，让学生回去收集反映学生家乡物质生活和社会习俗变迁的老照片或材料，并进行整理，在上课时进行介绍。
2 课堂教学生活化
教学的生活化关键是课堂教学的生活化。在课堂教学中如何让我们的历史不再遥远，不再枯燥无味，而是充满了生活气息。笔者从以下几个方面进行了探索和尝试：
2.1 创设情景，体验历史。创设历史情景，让学生在情境中得到深刻的情感体验，从而理解历史和社会问题。这一活动要求学生扮演所学内容中的各种人物，将学生和学习的内容巧妙地融合在一起，使历史上的人物，事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实，而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和感情。
例如，在讲授选修二专题一第一课《欧洲君主专制理论的构建》的第三个子目“基督教世界中最聪明的大傻瓜”时，关于詹姆士一世鼓吹“君权神授”导致国王与议会之间长期的激烈斗争时就是通过请同学表演情景剧的方式来完成的。在课堂上，我让一位同学上讲台来扮演国王詹姆士一世，其他同学在下面扮演议会的议员。表演开始后扮演国王的同学在台上发表演说，鼓吹“王权至上”和“君权神授”，而下面的同学则扮演议员指责国王侵犯议会的特权，干预议会事务。通过表演使学生对这一时期国王和议会的矛盾与斗争有了深入的了解。
2.2 加强课程内容与现实生活的有机联系，培养学生正确的情感态度与价值观。探究历史的目的之一就是服务于现实。学习历史不仅仅是掌握一些干巴巴的时间、地点、人物、历史背景和意义，而是要让学生在当今社会的条件下反思历史问题，从而获得对现实问题的借鉴和深入思考，并培养学生正确的情感态度和价值观。因此，在教学过程中应加强课程内容与现实生活的联系，通过一系列活动让学生做出自己的价值判断，真实的表达自己的观点，形成正确的价值观。例如在讲必修二专题二第三课《近代中国资本主义的历史命运》中“在斗争中求发展”这一目有关抵制日货的内容时，我首先展示了清华大学学生抵制并焚烧日货的图片，让学生了解中国人民的抵制日货行为有利于中国民族资本主义的发展。接着我又展示了一张图片，图片的内容是今天当中日之间出现摩擦时一些网民发起的抵制日货的活动。同时提出时事辨析的问题：“1919年5月，爱国学生第一次用抵制日货的方式，表达对侵略者的抗议。80多年后的今天，商品手段仍然成为中国人向日本当局表达不满和抗议的一种重要方式。那你怎么看待现在许多网民的‘抵制日货’？”问题出来后，学生的讨论非常热烈，很多学生从民族感情的角度出发，认为日本近代以来带给我们的伤害太大了，主张抵制日货；而另一些同学则从当今世界经济一体化的角度出发，认为中日之间经济你中有我，我中有你，而且很多在中国市场上销售的日本产品都是在中国生产的，如果抵制日货不但日本的经济会受损，中国也会受到损失，因此主张不能用抵制日货的方式来表达我们的不满。在学生充分表达他们的意见后我进行了归纳总结，并强调时代不同了，我们主张勿忘历史，并不等于记住仇恨。今天我们表达爱国的方式有很多，不一定非要用抵制日货这种杀人一千，自损八百的方式。我们应该理性的表达我们的不满和抗议。
2.3 用生活化的教学语言感染学生。现代心理学证实，人的潜能在心情愉快，精神轻松的条件下能得到较好的开发。历史虽然是发生在过去的事情，但现实之中往往有很多与历史相似的地方。所以，课堂上，教师恰当地运用生动、有趣、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，给学生展示一幅幅栩栩如生、喜闻乐见的历史画面，是非常必要和有效的。比如，在讲授《历史必修一》专题三第三课《新民主主义革命》中关于巴黎和会外交的失败成为五四运动导火线这一知识点时，我知道作为出生和成长在和平年代的高中生来说，很难真正理解和感受那份民族情感。而这又是一个很好的爱国主义教育机会。既然对于近百年之前的五四运动，同学们感到陌生与遥远，那么我就用极富感情的语言给他们讲授在1999年，也就是我大学三年级的时候，当我们得知美国轰炸我国驻南斯拉夫大使馆消息之后的心情与举动。 “当我们听到这一消息时，当我们意识到祖国母亲的尊严被美国人践踏的时候，我们心沸腾了，我们的校园沸腾了。学生宿舍里有很多校友在敲脸盆、砸热水瓶，挂出‘打倒美帝国主义，以血还血’的标语，有人在校园的中心地点插上‘怎么办？’的牌子。这是他们在表示他们的愤怒与抗议。在学生的压力下，经省政府批准，省各高校相继举行了大规模的游行示威，用我们的行动表达了对美国政府侵犯我国主权的不满。最后，在中国人民的强大压力下，经过我国政府的交涉，美国政府不得不作出道歉并赔偿中国的损失。”在我讲述的过程中，整个教室鸦雀无声，他们被我们的爱国之情感动了，被大学里青春燃烧的激情感染了。通过用极富感情的语言讲述我亲身经历的事情，不仅让同学真真切切地体会到了当时爱国学生的这种民族情感，同时又让学生有了一种对大学生活的向往，激励了学生的斗志。
3 作业布置生活化
作业是课堂及教学的外延，是学生巩固知识、形成能力的前提与基础。把作业仅仅封闭在课本内，一切为了课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，“生活化”的历史作业应密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的历史知识，让作业成为联结历史教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。
例如，在讲授《历史必修一》专题三第三课《新民主主义革命》一课后，我要求学生下去收集有关红军长征经过六盘水时的路线、历史古迹，或者寻访老人，了解当年红军经过时的有关历史故事等。
总之，历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地去思考和努力。加强课程内容与现实生活的有机联系；加强知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的有机联系；从而提高学生对历史学习的兴趣，也使学生在获得基础知识和基本技能的同时逐步学会学习、逐步形成正确人生观和价值观。