学习是学生在原有的知识、经验、文化背景等基础上建构新的知识和技能.传统的班级授课方式固然有利于大面积提高学生的知识水平，但这种形式不利于优等生拔尖，也不利于学困生进取，更不利于学生整体素质的提高.在小学数学教学中，我们倡导在班级授课的基础上，适当地采用小组合作学习.这种学习方式，通过学生间的互动交流，实现优势互补，促进学生的知识建构和个性发展，有利于他们良好心理素质和健全人格的形成.
　　一、科学分组
　　合作学习需要把学生分成一个个学习小组.我们戴窑中心小学借鉴了一些学校的经验，把性格、能力、成绩等存在差异的学生分在一组，便于小组内的各个成员充分发挥其特长，小组内相互弥补、相互配合；每个小组在规模、成员性别、学习成绩等方面的情况基本是相同的，便于小组之间的公平竞争.分组后，指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组长，使小组有效地朝着正确的方向发展.小组中各个成员的职责比较明确：谁主持小组讨论，谁记录，谁总结，谁代表本小组发言进行全班交流.这些分工虽是相对稳定的，但也不是一成不变的，可以根据课堂学习内容的难易程度进行适当调整.
　　二、提高合作学习的有效性
　　1.培养合作学习意识，把握合作学习时机
　　提高合作学习的有效性，必须努力使合作学习成为学生的自发性行为，成为他们的学习习惯和学习策略.在小学数学教学中，教师应注重培养学生的合作意识.合作学习应成为小学数学教学的一种方式.在教学过程中，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习.对于那些较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学就可以，此时不需要采用合作学习；而对于较为复杂、综合的学习内容，则往往可以采用小组合作学习的方式.小学数学教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作学习落到实处.
　　2.培养学生合作学习的技能
　　小学生对于小组合作学习，开始时不是很习惯.教学中教师要讲清合作学习的要求，培养学生合作学习的技能.有的学生在小组合作学习时文不对题，乱讲一通；有的学生在小组合作学习时唯恐讲错成为笑柄而坐享其成；有的学生在小组合作学习时害怕出错，不敢讲自己的所思所想，不讲又显得不积极，于是他们就人云亦云、盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对.这些现象都是要杜绝的.在小组讨论、交流学习时，学生要尊重小组其他成员，善于倾听不同的意见；自己有什么独特的想法要大胆地讲出来，与其他同学交流，即使是错误的，也不要害怕，讲出来，让其他同学帮助解决；善于把别人的意见中有用的成分融入到自己的发言中，使结论越来越完善；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，并建设性地解决问题.
　　三、合作学习与自主学习相结合
　　合作学习必须与自主学习相结合.自主学习是合作学习的前提和基础，缺乏自主学习的合作学习，只能是停留在形式上的、低效率的，学生学不到想要的知识.这样的合作学习，不仅浪费学生的时间，而且经常会无法做出判断而被一些错误的观点影响.长期下去，勤于思考的良好习惯就会丧失殆尽.
　　三、合作学习中要充分发挥教师
　　的作用
　　1.组织作用
　　合作学习的小组安排、学习内容的选择都是在教师的组织下进行的，教师的恰当组织是小组合作学习得以顺利进行的根本保证.
　　2.指导作用
　　小组合作学习虽是以学生为主体的一种自主性很强的学习方式，但教师对学生的学习活动决不能放任自流.否则这种小组合作学习就容易变成一种杂乱的、漫无目的的活动.也就是说，教师要充分发挥其主导作用.
　　3.调控作用
　　小学生毕竟年龄还小，进行小组合作学习会经常走题，有时对某个问题的探讨可能会出现全组的同学都束手无策的现象.在小组合作学习过程中，善意地指出对方的不足，有时可能引起误会，进而出现矛盾.当小组的成员间在合作过程中出现问题和矛盾时，教师要及时地进行协调、商议，排除人为障碍，使成员间能共同合作，互相促进.
　　4.参与作用
　　在合作学习中，教师和学生之间是平等的、伙伴式的合作关系.学生从教师身上学到科学的学习方法，教师从学生身上体会到思想的火花和创新的源泉.教师和学生在互相的交流中融洽了感情，这种情感增强了学生克服困难的勇气.
　　5.评价作用
　　教师对学生的合作学习进行评价.评价学生合作学习的成果，评价学生合作学习的态度，合作的广度和深度，合作成员间的协作关系，等等.教师的鼓励，有如细雨润物无声.教师指出的不足及改进的方向，有如路标和灯塔，指引学生向前进.