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摘 要：素质教育的核心目标是创新，创新是人类赖以发展的根本动力，是一个永恒的主题。物理学是一门以观察、实验为基础的学科。物理学科为培养学生的创新精神和实施创新教育提供了最佳的环境。
关键词：物理教学；创新教育
21世纪是一个充满活力与创新的世纪。要培养与时代发展相适当的人才，就必须加强对学生的创新意识和创新能力的培养。华罗庚教授说：“如果没有独创精神，不去探索新的道路，只有跟着别人的脚印走，也总会落后别人一步。要想超赶别人，非有独创精神不可。”李政道博士说：“培养人才最重要的是培养创新能力。”因此，时代的发展，呼唤着创新教育。如何培养学生的创新意识和创新能力是当前教学最前沿、最根本的研究领域。
一、创新和谐氛围，培养创新意识
创新意识是驱使学生个体进行创造行为的心理动机，所以，创新意识的培养是创新能力培养的前提。心理学研究表明，人的创造力要有相应的环境，只有在自由、民主、和谐的氛围中，学生的创造精神才能得到发挥。民主和谐的教学氛围是培养学生创新精神的基本前提。因此，在课堂教学中，老师要注意创建民主、和谐的课堂教学氛围，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，让各种智力和非智力的创新因子都处于最活跃的状态。
创建民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生创新意识，首先要解决好老师角色定位问题。长期以来，教师把自己定位为管理者和控制者。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。为了建立有效的师生互动，老师要转换其角色，教师在教学中要作为学生学习知识的引导者、合作者。在课堂讨论中，要让学生与老师平等相处，一起探索，一起体验，允许学生充分表达自己的想法。这样，学生的主体地位才能得以确保，学生的创造潜能才回得到有效的开发。其次，教师要赏识学生，多鼓励学生。托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。例如在课堂教学中，我经常的鼓励和赞美来激励“谁有更好的解法？”“你回答得真好！”“你真棒！”等等，给学生创设一种心情愉悦的和谐氛围，使学生敢于发表自己的见解。对于经常回答问题出色却一时说错的学生，我会说：“是这样吗？再想想。”这样既否定了回答又不上自尊心。对于学习基础较差即使回答错了的学生，我也不会给予批评，鼓励学生重新思考和回答。让鼓励和赞美成为学生创新的动力。
二、鼓励探索求异，培养创新思维
求异思维又称发散性思维，是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，是创造性思维的核心，是测定创造力的和重要指标之一。因此，教师在教学中要注意引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题，鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新，培养学生思维的新颖性、独立性、多向性，发展学生的求异思维。例如，有一次在课堂上出一道题：实验室里有一块条形磁铁，由于经常使用，N极、S极的标记已经模糊不清，请你想出办法辨别出条形磁铁的N极和S极。有一名学生很快作出回答：用条形磁铁的其中一端靠近小磁针，若与小磁针N极相吸引，则该端为S极，若与小磁针S极相吸引，则该端为N极。这时我不及时表态，问还有不同的方法吗？学生们思考片刻，又有一名学生回答：将条形磁铁从中央水平悬挂起来，静止下来时指南的一端为S极，指北的一端为N极，可以吗？听完之后，我大大加以赞赏。第二种方法利用条形磁铁受到地磁场的作用来判断，有新意。这种求异思维得到尊重、鼓励表扬，以后他们就会努力去尝试、求异，而且其他同学也会收到感染去效仿。
三、优化实验教学，培养创新能力
物理是一门实验为基础的学科。物理教学中，实验作为一种实践活动，物理实验过程的探究性和创造性，是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。因此，物理教学中，必须优化实验教学，充分发挥学生思维的主体性，促进创新思维的发展，培养学生的创新能力。
在物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？首先，课堂实验教学要充分体现学生学习的自主性、探究性，把实验过程突出给学生，让学生经历科学探究。例如：降到用天平和量筒测量液体密度时，我先让学生根据实验目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤，再进行实验，最后组织评估、交流。在实验步骤上，多数学生都先称空烧杯的质量，再称倒入盐水后的总质量，求出盐水的体积。实验用这种方法测量出的盐水密度时明显偏大。我表扬了全体学生积极投入探究，并组织学生对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是完全可以的，但在实际操作上会造成较大的误差。这种使学生的创新能力在经历科学探究后得到培养。其次，课堂实验教学要挖掘实验教学中的新内容，在原有的实验上设计探索新的实验，锻炼和培养学生的创新能力。例如在学完“测量小灯泡的电阻”的实验后，我设计了这样一道题目：给你一个电压表、一个阻值已知的定值电阻风，一个开关、一个电池组和若干导线，要测出一个未知的定值电阻Ro，一个开关、一个电池组和若干导线，要测出一个未知电阻Rx的阻值，怎样测？若将电压表换为电流表，又该怎样测？学生设计出了许多方案。通过开放性实验设计，有效训练了学生的创新思维。再次，在物理教学中，要鼓励学生做好课外小实验、小制作。如“纸盒烧开水”、“孔明灯”、“直流电动机”、“潜望镜”、“照相机”等小实验、小制作十分贴近学生的生活，有很中的趣味性和知识性，通过这些实验制作，能诱发学生创新动机，启迪学生创新思维。最终达到培养学生创新能力的目的。
总之，物理是一门以观察、实验为基础的科学。学生创新意识和创新能力的培养，途徑是多方面的。随着社会的发展，新的教育观念的形成，会同找到多的培养学生创新意识和创新能力的有效途径。创新教育是面向21世纪我国教育改革与发展的抉择。我们物理教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，积极探索在物理教学中实验创新教育的新途径，为培养21世纪的发展性创新人才做出应有的贡献。
关键词：物理教学；创新教育
21世纪是一个充满活力与创新的世纪。要培养与时代发展相适当的人才，就必须加强对学生的创新意识和创新能力的培养。华罗庚教授说：“如果没有独创精神，不去探索新的道路，只有跟着别人的脚印走，也总会落后别人一步。要想超赶别人，非有独创精神不可。”李政道博士说：“培养人才最重要的是培养创新能力。”因此，时代的发展，呼唤着创新教育。如何培养学生的创新意识和创新能力是当前教学最前沿、最根本的研究领域。
一、创新和谐氛围，培养创新意识
创新意识是驱使学生个体进行创造行为的心理动机，所以，创新意识的培养是创新能力培养的前提。心理学研究表明，人的创造力要有相应的环境，只有在自由、民主、和谐的氛围中，学生的创造精神才能得到发挥。民主和谐的教学氛围是培养学生创新精神的基本前提。因此，在课堂教学中，老师要注意创建民主、和谐的课堂教学氛围，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，让各种智力和非智力的创新因子都处于最活跃的状态。
创建民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生创新意识，首先要解决好老师角色定位问题。长期以来，教师把自己定位为管理者和控制者。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。为了建立有效的师生互动，老师要转换其角色，教师在教学中要作为学生学习知识的引导者、合作者。在课堂讨论中，要让学生与老师平等相处，一起探索，一起体验，允许学生充分表达自己的想法。这样，学生的主体地位才能得以确保，学生的创造潜能才回得到有效的开发。其次，教师要赏识学生，多鼓励学生。托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。例如在课堂教学中，我经常的鼓励和赞美来激励“谁有更好的解法？”“你回答得真好！”“你真棒！”等等，给学生创设一种心情愉悦的和谐氛围，使学生敢于发表自己的见解。对于经常回答问题出色却一时说错的学生，我会说：“是这样吗？再想想。”这样既否定了回答又不上自尊心。对于学习基础较差即使回答错了的学生，我也不会给予批评，鼓励学生重新思考和回答。让鼓励和赞美成为学生创新的动力。
二、鼓励探索求异，培养创新思维
求异思维又称发散性思维，是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，是创造性思维的核心，是测定创造力的和重要指标之一。因此，教师在教学中要注意引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题，鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新，培养学生思维的新颖性、独立性、多向性，发展学生的求异思维。例如，有一次在课堂上出一道题：实验室里有一块条形磁铁，由于经常使用，N极、S极的标记已经模糊不清，请你想出办法辨别出条形磁铁的N极和S极。有一名学生很快作出回答：用条形磁铁的其中一端靠近小磁针，若与小磁针N极相吸引，则该端为S极，若与小磁针S极相吸引，则该端为N极。这时我不及时表态，问还有不同的方法吗？学生们思考片刻，又有一名学生回答：将条形磁铁从中央水平悬挂起来，静止下来时指南的一端为S极，指北的一端为N极，可以吗？听完之后，我大大加以赞赏。第二种方法利用条形磁铁受到地磁场的作用来判断，有新意。这种求异思维得到尊重、鼓励表扬，以后他们就会努力去尝试、求异，而且其他同学也会收到感染去效仿。
三、优化实验教学，培养创新能力
物理是一门实验为基础的学科。物理教学中，实验作为一种实践活动，物理实验过程的探究性和创造性，是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。因此，物理教学中，必须优化实验教学，充分发挥学生思维的主体性，促进创新思维的发展，培养学生的创新能力。
在物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？首先，课堂实验教学要充分体现学生学习的自主性、探究性，把实验过程突出给学生，让学生经历科学探究。例如：降到用天平和量筒测量液体密度时，我先让学生根据实验目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤，再进行实验，最后组织评估、交流。在实验步骤上，多数学生都先称空烧杯的质量，再称倒入盐水后的总质量，求出盐水的体积。实验用这种方法测量出的盐水密度时明显偏大。我表扬了全体学生积极投入探究，并组织学生对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是完全可以的，但在实际操作上会造成较大的误差。这种使学生的创新能力在经历科学探究后得到培养。其次，课堂实验教学要挖掘实验教学中的新内容，在原有的实验上设计探索新的实验，锻炼和培养学生的创新能力。例如在学完“测量小灯泡的电阻”的实验后，我设计了这样一道题目：给你一个电压表、一个阻值已知的定值电阻风，一个开关、一个电池组和若干导线，要测出一个未知的定值电阻Ro，一个开关、一个电池组和若干导线，要测出一个未知电阻Rx的阻值，怎样测？若将电压表换为电流表，又该怎样测？学生设计出了许多方案。通过开放性实验设计，有效训练了学生的创新思维。再次，在物理教学中，要鼓励学生做好课外小实验、小制作。如“纸盒烧开水”、“孔明灯”、“直流电动机”、“潜望镜”、“照相机”等小实验、小制作十分贴近学生的生活，有很中的趣味性和知识性，通过这些实验制作，能诱发学生创新动机，启迪学生创新思维。最终达到培养学生创新能力的目的。
总之，物理是一门以观察、实验为基础的科学。学生创新意识和创新能力的培养，途徑是多方面的。随着社会的发展，新的教育观念的形成，会同找到多的培养学生创新意识和创新能力的有效途径。创新教育是面向21世纪我国教育改革与发展的抉择。我们物理教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，积极探索在物理教学中实验创新教育的新途径，为培养21世纪的发展性创新人才做出应有的贡献。