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【内容摘要】英文写作是学生英文水平的综合体现，但笔者发现在学生的写作中常出现汉语式英语。本文旨在通过分析学生在写作中常出现的具体案例，提出相应的具体措施以提高学生的写作能力。
【关键词】英语写作 汉语式思维
英语教学重在培养学生的听、说、读、写能力，其中写作能力是学生综合英语能力的体现，在平时的英语教学中，我们教师为了提高学生的写作能力会给学生布置不同的写作题材来提高写作能力，可是在从事英语教学近十年中，我越来越发现写作对我们高中生而言是件颇为头疼的事，虽然他们已经具备了一定的语言能力和基本的语法知识，但所写的作文仍然不太像英语文章。词汇都有，观点、想法也很好，可写出来以后仍然不流畅，尤其是在平时的考试作文中，很多学生总认为自己写的很好，可老师给的分值又不高，经过老师的指导后才知道自己写作的不规范，尤其是很多汉式英语的存在，其实根本原因在于习惯用母语的思维来表达思想。本文结合带过班级学生写作中的误区，分析汉语式英文出现的原因并结合本班实际情况提出相应的对策，以帮助学生提高英语写作水平。
一、学生在英语写作中出现的汉语式英语现象的具体分析
学生在写作中的障碍首先是词汇。写作中，学生头脑中反应出来的英文单词或短语挺多，可是要在特定语境中使用的表达学生却不能准确的使用，甚至词性都会混用。
1. 不注意选词或短语，生搬硬套。如"作业量"写成"the number of homework"；"吃药"写成"eat medicine"；"水龙头"写成"water dragon head"等等类似的表达，遇到生单词，学生往往在自己现有的词汇中拼凑或直接查汉英字典，不经过筛选直接使用，闹出好多的笑话。
2. 不注意区别词性。如"Tom 将代替老板来管理公司。"写成"Tom will instead of the boss to manage the company. "； " I have great difficult in learning English" ； 这类错误很多学生都会犯。
其次在句子结构组织上，不注意英文句子表达的习惯，只是从汉语角度组织。
1. 未分析句子结构，按照汉语顺序翻译句子。汉语中修饰的成分往往位于被修饰词的前面，而英文除了前置的定语外，还有后置定语。如：
"正在舞台上弹钢琴的学生是我们的班长。"学生翻译为：
On the stage playing the piano is our monitor . 正确为：
The student playing the piano on the stage is our monitor.
2. 不使用连接词。英文是分析型的理性语言，句间讲究形合，其关联照应手段是显示的、多样的。而汉语是综合型的直感语言，句间讲究意合，其关联照应手段是隐式的。受中式思维影响，学生写的英语句子往往会省略必要的关联词。如：
"努力学习，你会成功的。" 学生翻译为：
Work hard，you will succeed. 正确为 Work hard and you will succeed.
3. 主从句的表达不完整。汉语在上下文语境中省略一些成分，而英文则需要根据具体的语境来看是否可省略。如：
"当到达电影院时，我发现钱包被偷了。"学生翻译为：
"When arrived at the cinema， I found my wallet stolen. "正确为：When I arrived at the cinema， I found my wallet stolen.
二、提高学生英语写作的应对策略。
汉语的思维模式严重影响了学生的英文写作，不同程度的学生均存在不同程度上的汉语式英语，那么怎样培养学生的英文写作能力，成为我们迫不及待解决的问题了。
1. 让学生重视积累词汇，短语及固定句型。词汇是学习语言的基本单位。没有词汇则如建造大楼没有砖头，瓦片一样。所以教师要激励并督促学生积累词汇，并熟悉单词的用法和使用的语境。尤其是词行相似的单词，学生往往把"吸引"写成"attact" ；把"疲惫的"写成"tried".
2. 加强语法的学习。除了基本词汇的掌握外，更需要学生对语法的学习。著名语言大师Wilkins曾说过："Without grammar ， little can be conveyed."在平时的英语教学中，学生最头疼的就是语法，但是没有语法的衡量，学生写出的句子就不规范。比如，我们要表达这句话："吸烟不仅对人的身体造成伤害， 还是对社会经济财力的巨大损失，所以我们要抵制吸烟"。 首先考虑句子结构， 这是一个因果关系复合句，"不仅.......而且"是固定句型"not only...but also"，"对...造成伤害"是固定短语 "do harm to ..."， as 表示原因， 这个句子最终是 "As smoking not only does harm to smokers’health， but also brings great loss to the finance of the society， we should resist smoking severely."
3. 让学生多背优秀范文。背诵一篇优秀范文胜过写10篇。学生可以从优秀的范文中发现：作者用的词汇并不偏僻，句型结构也是是自己平时所学，可是自己为什么不能写出此类优秀的短文。所以多背诵优秀范文，学生可以对比，找出自己短文与优秀范文之间的差距，多吸收优秀范文中的长处，从而为自己所用，提高写作能力。
4. 加强写作训练。一定量的，各种题材的写作训练是必要的。当然，教师要给学生必要的指导和写作中的注意事项。
1）审题：包括审体裁、审人称、审时态、审写作要求（包括字数和参考词汇）。2）列提纲（in English）：按照写作要求，列出要点，确定文章的层或段。3）连词成句：在各要点之间加上适当的连接词，连句成段，连段成篇。4）复查纠错：把已写成的文章阅读一遍，发现错误，及时纠正。
结束语
总之，写作能力是学生英文水平的综合体现，母语对中国学生的英文写作影响是肯定的，但是尽量减少母语对英文写作的影响，培养学生的英文思维能力加上适当的训练以提高学生的写作能力。
参考文献
[1]《中小学外语教与学》
【关键词】英语写作 汉语式思维
英语教学重在培养学生的听、说、读、写能力，其中写作能力是学生综合英语能力的体现，在平时的英语教学中，我们教师为了提高学生的写作能力会给学生布置不同的写作题材来提高写作能力，可是在从事英语教学近十年中，我越来越发现写作对我们高中生而言是件颇为头疼的事，虽然他们已经具备了一定的语言能力和基本的语法知识，但所写的作文仍然不太像英语文章。词汇都有，观点、想法也很好，可写出来以后仍然不流畅，尤其是在平时的考试作文中，很多学生总认为自己写的很好，可老师给的分值又不高，经过老师的指导后才知道自己写作的不规范，尤其是很多汉式英语的存在，其实根本原因在于习惯用母语的思维来表达思想。本文结合带过班级学生写作中的误区，分析汉语式英文出现的原因并结合本班实际情况提出相应的对策，以帮助学生提高英语写作水平。
一、学生在英语写作中出现的汉语式英语现象的具体分析
学生在写作中的障碍首先是词汇。写作中，学生头脑中反应出来的英文单词或短语挺多，可是要在特定语境中使用的表达学生却不能准确的使用，甚至词性都会混用。
1. 不注意选词或短语，生搬硬套。如"作业量"写成"the number of homework"；"吃药"写成"eat medicine"；"水龙头"写成"water dragon head"等等类似的表达，遇到生单词，学生往往在自己现有的词汇中拼凑或直接查汉英字典，不经过筛选直接使用，闹出好多的笑话。
2. 不注意区别词性。如"Tom 将代替老板来管理公司。"写成"Tom will instead of the boss to manage the company. "； " I have great difficult in learning English" ； 这类错误很多学生都会犯。
其次在句子结构组织上，不注意英文句子表达的习惯，只是从汉语角度组织。
1. 未分析句子结构，按照汉语顺序翻译句子。汉语中修饰的成分往往位于被修饰词的前面，而英文除了前置的定语外，还有后置定语。如：
"正在舞台上弹钢琴的学生是我们的班长。"学生翻译为：
On the stage playing the piano is our monitor . 正确为：
The student playing the piano on the stage is our monitor.
2. 不使用连接词。英文是分析型的理性语言，句间讲究形合，其关联照应手段是显示的、多样的。而汉语是综合型的直感语言，句间讲究意合，其关联照应手段是隐式的。受中式思维影响，学生写的英语句子往往会省略必要的关联词。如：
"努力学习，你会成功的。" 学生翻译为：
Work hard，you will succeed. 正确为 Work hard and you will succeed.
3. 主从句的表达不完整。汉语在上下文语境中省略一些成分，而英文则需要根据具体的语境来看是否可省略。如：
"当到达电影院时，我发现钱包被偷了。"学生翻译为：
"When arrived at the cinema， I found my wallet stolen. "正确为：When I arrived at the cinema， I found my wallet stolen.
二、提高学生英语写作的应对策略。
汉语的思维模式严重影响了学生的英文写作，不同程度的学生均存在不同程度上的汉语式英语，那么怎样培养学生的英文写作能力，成为我们迫不及待解决的问题了。
1. 让学生重视积累词汇，短语及固定句型。词汇是学习语言的基本单位。没有词汇则如建造大楼没有砖头，瓦片一样。所以教师要激励并督促学生积累词汇，并熟悉单词的用法和使用的语境。尤其是词行相似的单词，学生往往把"吸引"写成"attact" ；把"疲惫的"写成"tried".
2. 加强语法的学习。除了基本词汇的掌握外，更需要学生对语法的学习。著名语言大师Wilkins曾说过："Without grammar ， little can be conveyed."在平时的英语教学中，学生最头疼的就是语法，但是没有语法的衡量，学生写出的句子就不规范。比如，我们要表达这句话："吸烟不仅对人的身体造成伤害， 还是对社会经济财力的巨大损失，所以我们要抵制吸烟"。 首先考虑句子结构， 这是一个因果关系复合句，"不仅.......而且"是固定句型"not only...but also"，"对...造成伤害"是固定短语 "do harm to ..."， as 表示原因， 这个句子最终是 "As smoking not only does harm to smokers’health， but also brings great loss to the finance of the society， we should resist smoking severely."
3. 让学生多背优秀范文。背诵一篇优秀范文胜过写10篇。学生可以从优秀的范文中发现：作者用的词汇并不偏僻，句型结构也是是自己平时所学，可是自己为什么不能写出此类优秀的短文。所以多背诵优秀范文，学生可以对比，找出自己短文与优秀范文之间的差距，多吸收优秀范文中的长处，从而为自己所用，提高写作能力。
4. 加强写作训练。一定量的，各种题材的写作训练是必要的。当然，教师要给学生必要的指导和写作中的注意事项。
1）审题：包括审体裁、审人称、审时态、审写作要求（包括字数和参考词汇）。2）列提纲（in English）：按照写作要求，列出要点，确定文章的层或段。3）连词成句：在各要点之间加上适当的连接词，连句成段，连段成篇。4）复查纠错：把已写成的文章阅读一遍，发现错误，及时纠正。
结束语
总之，写作能力是学生英文水平的综合体现，母语对中国学生的英文写作影响是肯定的，但是尽量减少母语对英文写作的影响，培养学生的英文思维能力加上适当的训练以提高学生的写作能力。
参考文献
[1]《中小学外语教与学》