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【摘要】在小学阶段，学生刚刚开始接触英语，词汇的教学在整个小学英语的教学上是举足轻重的。也是整个小学阶段的重点和难点。随着词汇量的不断增加，学生对于词汇的识记会失去兴趣，甚至产生厌烦的心理。本文主要描述了小学英语单词识记的一些现状，并谈谈如何有效的向学生去呈现单词。
【关键词】小学英语 词汇教学 呈现
在小学英语的教学中，词汇的作用是不言而喻的，英语词汇是构成英语这门语言的最小单位。如果大脑中没有储存英语词汇的话，那么就不可能能够用英语去进行表达。新课程中也明确给予了小学阶段的学生应掌握的词汇量，以及学生的单词应达到一种什么样的水准。在实际的教学中，我们却发现了这么一种奇怪的现象，那就是：教师在课堂上讲授单词时尽心的教，老师的单词发音能够做到准确无误，学生操练的时候教室里也是读声朗朗，学生集体读单词的时候也是没有问题，单词发音准确，学生声音洪亮。但是，等到教师找学生开火车式的起来读英语单词时，问题来了，许多学生读不出来，或者是单词读音读错了。这到底是什么原因导致的在英语课堂出现了那么多的南郭先生？
一、学生在学习英语方面面临的困难
1.学生刚刚学习英语，在识记单词读音方面还没有好的方法，他们的读法就是上课教师在带读的时候他们一边跟读，一边在书上的单词下面标上与单词发音类似的汉语。由于所写的汉语不能够很准确的将单词的发音表示出来，长此以往，学生的单词读音离准确的道路上却走越远。2.英语里的单词读音变幻莫测。如：man的复数是men，并且读音也大不相同。School、spring的单词有爆破音，复数加s的读音就不相同，这一切的一切琐粹的词汇知识使学生生厌，失去学习英语的兴趣，自然识记的效果就不会好。3.小学生在英语课堂之外很少去使用英语，就导致学生只是记住了孤零零的这个单词，却是不知道如何去用，识记了但是不会去用，这会影响学生学习词汇的积极性。
二、小学英语词汇教学的有效呈现方式
1.利用实物呈现单词。在教学单词的时候，如果我们能够运用实物去直观、形象的去呈现，学生肯定很感兴趣。能实物呈现，学生能够把英语单词和实物联系在一起，便于学生去运用。比如：在学习译林英语三年级下册unit7 on the farm这一课时，本课出现了一些动物类的单词和水果类的单词。对于这些水果类的单词，在教学的时候，我们完全可以通过用实物Apple、pear、orange去呈现。学生看到这些水果类的实物，能将单词与实物联系起来。能够激发学生的学习兴趣，加深了学生对于单词的理解及识记。对于课堂上表现优秀的学生，教师最后可以将实物奖励给他们。
2.利用多媒体呈现单词。小学英语的话题较为广泛，但是在实际的英语教学过程中，由于受到时间和空间的限制，我们不可能将一些实物搬进教室。如：动物类话题、交通工具类、问路类单词等等。我们可以借助于现代先进的多媒体技术，将这些单词的声音、图像、动画等相结合呈现给学生。利用多媒体技术将单词展现出来，帮助教师解决词汇教学的难点。比如：在学习，译林英语四年级下册unit5 seasons这一课时，一年中的四个季节spring、summer、autumn、winter及四个季节所对应的天气状况单词：warm、hot、cool、cold。这些单词较为抽象，对于四年级的学生来说，这些单词是难于理解的。但是，如果我们可以借助于多媒体，这些抽象的问题就迎刃而解了。比如：在学习这几个季节单词的时候，我们可以在多媒体上展示几幅有关季节的典型图片，帮助学生去理解季节。对于天气状况的单词，我们可以在多媒体上出示这个季节的衣着情况及人民的活动。比如：在学习warm这一个天气状况时，我们可以在多媒体上出示这么一幅图片：行人穿着外套在公园赏花。来帮助学生来理解warm。
3.利用体态语去呈现单词。在我们的英语课堂上，我们教师不仅可以运用有声语言去表述所要表达的意思；还可以借助于一些无声语言，如：手势、面部表情、动作、眼神等体态语去表述。同样，我们向学生呈现单词的时候也可以借助于一些体态语。比如在学习译林英语三年级下册unit2 In The Library這一课时，本课的四会单词为：eat、run、drink、sleep等等。在呈现eat的时候，我一边带读，一边向学生做吃这个动作；而在呈现run这个单词的时候，我一边做跑的动作，一边教读。通过教师做跑、吃等的动作，学生根据教师的动作来说出run、run、run；eat、eat、eat等等。紧接着教师去发指令，学生根据指令用动作去演示单词。一节课下来后，我发现：课堂气氛较为活跃，学生的参与度高、对这些单词的印象特别深刻，实现了英语的有效课堂。
4.利用情景去呈现单词。学生学习语言的最终目的是为了运用语言去交际。因此，在呈现单词的时候，我们可以运用情景去呈现单词，在情景中帮助学生去理解这些单词。比如：在学习译林英语五年级下册unit5 seeing the doctor这一课时，我们可以创设这样一个情景：Miss zhao is ill，she has a cold。然后让学想法设法去帮助Miss zhao。学生会给出很多的建议，如：Drink water、have a rest、take medicine等等。在学生给建议的过程中，教师不断的在这个特定的情景中将单词植入学生的心里，使学生对这些单词印象深刻。
三、结束语
实现课堂的有效性是我们做教师的永远追求。我们要切实的根据学生的学习特点，设计丰富多彩的单词呈现方式。使学生在轻松、愉快的氛围中掌握单词，使单词教学达到良好的教学效果，真正的实现小学英语词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]张丽.体态语在小学英语课堂中的运用[J].中小学外语教学，2014（11）.
[2]王于明.小学英语教学法[M].南京大学出版社，2013.4.
【关键词】小学英语 词汇教学 呈现
在小学英语的教学中，词汇的作用是不言而喻的，英语词汇是构成英语这门语言的最小单位。如果大脑中没有储存英语词汇的话，那么就不可能能够用英语去进行表达。新课程中也明确给予了小学阶段的学生应掌握的词汇量，以及学生的单词应达到一种什么样的水准。在实际的教学中，我们却发现了这么一种奇怪的现象，那就是：教师在课堂上讲授单词时尽心的教，老师的单词发音能够做到准确无误，学生操练的时候教室里也是读声朗朗，学生集体读单词的时候也是没有问题，单词发音准确，学生声音洪亮。但是，等到教师找学生开火车式的起来读英语单词时，问题来了，许多学生读不出来，或者是单词读音读错了。这到底是什么原因导致的在英语课堂出现了那么多的南郭先生？
一、学生在学习英语方面面临的困难
1.学生刚刚学习英语，在识记单词读音方面还没有好的方法，他们的读法就是上课教师在带读的时候他们一边跟读，一边在书上的单词下面标上与单词发音类似的汉语。由于所写的汉语不能够很准确的将单词的发音表示出来，长此以往，学生的单词读音离准确的道路上却走越远。2.英语里的单词读音变幻莫测。如：man的复数是men，并且读音也大不相同。School、spring的单词有爆破音，复数加s的读音就不相同，这一切的一切琐粹的词汇知识使学生生厌，失去学习英语的兴趣，自然识记的效果就不会好。3.小学生在英语课堂之外很少去使用英语，就导致学生只是记住了孤零零的这个单词，却是不知道如何去用，识记了但是不会去用，这会影响学生学习词汇的积极性。
二、小学英语词汇教学的有效呈现方式
1.利用实物呈现单词。在教学单词的时候，如果我们能够运用实物去直观、形象的去呈现，学生肯定很感兴趣。能实物呈现，学生能够把英语单词和实物联系在一起，便于学生去运用。比如：在学习译林英语三年级下册unit7 on the farm这一课时，本课出现了一些动物类的单词和水果类的单词。对于这些水果类的单词，在教学的时候，我们完全可以通过用实物Apple、pear、orange去呈现。学生看到这些水果类的实物，能将单词与实物联系起来。能够激发学生的学习兴趣，加深了学生对于单词的理解及识记。对于课堂上表现优秀的学生，教师最后可以将实物奖励给他们。
2.利用多媒体呈现单词。小学英语的话题较为广泛，但是在实际的英语教学过程中，由于受到时间和空间的限制，我们不可能将一些实物搬进教室。如：动物类话题、交通工具类、问路类单词等等。我们可以借助于现代先进的多媒体技术，将这些单词的声音、图像、动画等相结合呈现给学生。利用多媒体技术将单词展现出来，帮助教师解决词汇教学的难点。比如：在学习，译林英语四年级下册unit5 seasons这一课时，一年中的四个季节spring、summer、autumn、winter及四个季节所对应的天气状况单词：warm、hot、cool、cold。这些单词较为抽象，对于四年级的学生来说，这些单词是难于理解的。但是，如果我们可以借助于多媒体，这些抽象的问题就迎刃而解了。比如：在学习这几个季节单词的时候，我们可以在多媒体上展示几幅有关季节的典型图片，帮助学生去理解季节。对于天气状况的单词，我们可以在多媒体上出示这个季节的衣着情况及人民的活动。比如：在学习warm这一个天气状况时，我们可以在多媒体上出示这么一幅图片：行人穿着外套在公园赏花。来帮助学生来理解warm。
3.利用体态语去呈现单词。在我们的英语课堂上，我们教师不仅可以运用有声语言去表述所要表达的意思；还可以借助于一些无声语言，如：手势、面部表情、动作、眼神等体态语去表述。同样，我们向学生呈现单词的时候也可以借助于一些体态语。比如在学习译林英语三年级下册unit2 In The Library這一课时，本课的四会单词为：eat、run、drink、sleep等等。在呈现eat的时候，我一边带读，一边向学生做吃这个动作；而在呈现run这个单词的时候，我一边做跑的动作，一边教读。通过教师做跑、吃等的动作，学生根据教师的动作来说出run、run、run；eat、eat、eat等等。紧接着教师去发指令，学生根据指令用动作去演示单词。一节课下来后，我发现：课堂气氛较为活跃，学生的参与度高、对这些单词的印象特别深刻，实现了英语的有效课堂。
4.利用情景去呈现单词。学生学习语言的最终目的是为了运用语言去交际。因此，在呈现单词的时候，我们可以运用情景去呈现单词，在情景中帮助学生去理解这些单词。比如：在学习译林英语五年级下册unit5 seeing the doctor这一课时，我们可以创设这样一个情景：Miss zhao is ill，she has a cold。然后让学想法设法去帮助Miss zhao。学生会给出很多的建议，如：Drink water、have a rest、take medicine等等。在学生给建议的过程中，教师不断的在这个特定的情景中将单词植入学生的心里，使学生对这些单词印象深刻。
三、结束语
实现课堂的有效性是我们做教师的永远追求。我们要切实的根据学生的学习特点，设计丰富多彩的单词呈现方式。使学生在轻松、愉快的氛围中掌握单词，使单词教学达到良好的教学效果，真正的实现小学英语词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]张丽.体态语在小学英语课堂中的运用[J].中小学外语教学，2014（11）.
[2]王于明.小学英语教学法[M].南京大学出版社，2013.4.