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宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”教育家陶行知先生也有这样一句名言：“发明千千万，起点是一问。”道出“问”的重要性，问题是思维的开始，“善教者，必善问”，关键是设问的技巧。怎样使课堂教学中的每一个设问都能激起学生兴趣，调动学生思维，沟通师生信息呢？在十几年的教学实践中，我认为从以下几方面为切入点来设问，能更有效提升课堂效率。
一.在知识疑难处设问，突破认知矛盾的焦点。
学生的疑惑处即是教学的重难点，抓住疑难提问，不仅可使学生拓宽思路，也有助于学生集中注意力，自然化解重难点。
如：學习“民族工业的出现”一目时，可这样设问：什么是中国近代民族工业？它与古代资本主义萌芽有何区别？它与洋务运动中的企业有何不同？为什么会在十九世纪六七十年代产生？为什么分布在沿海地区而不是内地？中国民族资产阶级的来源为何是官僚、地主、商人而不是农民？为什么民族资产阶级既有革命性又有妥协性？这样的设问，使学生像一支军队，在教师这个指挥官的带领下，振奋精神，一鼓作气，去攻克一个个知识堡垒。
在重难处设问，要力求把握提问的层次性，由浅入深、层层递进，最好是设问可前后贯通、相互配合。如：“戊戌变法失败的原因”是中学历史知识的重点、难点，设计下列问题有利于提高课堂教学有效性：维新变法法令颁布后，以慈禧太后为首的顽固派有什么反应？光绪为什么要支持变法？他有左右局势的能力吗？袁世凯在其中扮演什么角色？如果没有袁世凯的出卖，变法会失败吗？你认为变法失败的根本原因和主要因素有哪些？这样的分层递进式的设问，能打开学生的思路，收到一石冲开水底天的效果。
二.在学生的兴趣点设问，激发学生的兴趣。
有趣的知识点能集中学生的注意力，在此处设置一些悬念，不但能激发学生的探究欲望，还能培养学生的历史思维。
如：讲“新航路的开辟”时，我以多媒体展示两幅地图，即《15世纪绘制的世界地图》和《16世纪中期绘制的世界地图》，用设问导入新课：地图的演变反映了人们对世界认识的深化，两幅地图有何不同？为何有如此不同？接着问：有人说，西欧封建社会末期，是“人” 和“世界”被发现的时代。“人” 和“世界”被发现指的是什么历史事件？这样的设问吸引了学生的注意力，学生很快进入课堂学习情况中。
在讲“新航路开辟背景”时，我展示一张图《西欧商人清点钱币》，这样问：图中男主人公正在干什么？他身边的女主人在干什么？女主人没有专心读书，而是紧紧盯着丈夫手中的钱币，这说明了什么？学生通过表达而互相启发、形成并完善认识：男主人公在数钱币，身边的女主人在看着他或帮着他数钱，女主人不认真读书上，而是紧盯着丈夫手中的钱币，说明他们都喜爱金钱，渴求金钱。这幅面实际上反映了当时欧洲人普通的一种心态----对金钱的崇拜。学生通过对图文的观察、分析、联系，产生思维的冲击波，进入学习的良好状态。
三.在知识点衔接处设问，促成知识体系的建构。
高中历史新课程在结构上一个最大的变化是按学习模块呈现内容，模块中的每个学习单元具有相对的独立性。但是不可否认，单元内部课与课之间、模块与模块之间依然存在着一定的逻辑关系。如果教学不揭示这种内在、本质的联系，就可能使学生只见树木、不见森林，对历史概念的理解、历史现象的分析就成为空谈。因此，在这些知识点衔接处设问，挖掘这些隐蔽的知识链，在高三年最后复习阶段尤为重要。
如：复习“中国近代化进程”时，我通过设问，从经济、政治、文化三个角度启发、引导学生：中国资本主义产生、发展和洋务运动是中国社会近代化在什么领域的表现？（经济）实质是什么？（工业化）维新变法运动和辛亥革命是中国社会近代化在什么领域的体现？（政治）实质是什么？（资产阶级政治民主化）新文化运动体现了什么领域的中国社会近代化进程？（思想文化）实质是什么？（文明、科学）。
刚才，我们梳理的是中国的近代化进程，即是从器物到制度再到思想文化的过程。此知识点是考试的重难点，注重中西比较，所以我接着提问：那西方发达国家的近代化进程是如何进行的？西方发达国家的近代化进程是从思想文化（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动）到制度（英、法、美等国通过资产阶级革命，确立了资产阶级代议制）再到器物（通过工业革命，欧美国家相继实现工业化）的过程。西方发达国家的近代化历程，相对而言，比较顺畅，付出的代价相对较小。而中国近代化道路却显得曲折艰难，并付出了昂贵的代价。
通过这样的提问和知识铺垫，引导学生将所学知识进行分析比较，学生既完整、准确把握了中西方近代化这一进程，解决了新旧知识产权的联系，建构了知识体系，又提升学生深层理解历史问题、多角度分析问题的能力，从而大大提高了学习效率。
四.在材料细节处设问，激发学生的创造性思维。
有些历史概念、理论貌似简单，但蕴含着丰富智力发展因素。老师如在课堂提问中充分利用教材中不是问题的问题，那不仅能使学生加深对课本知识的理解，而且还会对学生产生一种潜移默化的影响，激发他们的创造性思维。
如：讲“中国古代城市的繁荣”时，通过展示《唐朝长安城平面图》和《北宋东京城平面图》，通过观察、比较这两幅图，我们可以发现有什么不同。这直观反映了东京打破“坊”“市”的限制，出现“夜市”“瓦肆”等封建城市、商业繁荣情况。之后我依次设计如下系列问题：不分“坊”“市”说明什么？“通晓不绝”的夜市出现又说明什么？根据所学知识概括北宋城市居民生活情况。马克思说：“商业依赖城市的发展，城市的发展也要以商业为条件。”根据图认证马克思的观点。通过上述设问，首先，学生对北宋商业、城市繁荣有了表面的认识。其次，学生认识到北宋农业、手工业发展与北宋社会经济、商业经济繁荣之间的关系。再次，进一步认识到商业发展与城市繁荣的辩证关系。
五.在总结反思处设问，提升学生探究能力。
苏霍姆林斯基曾说：“老师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比学生思维的‘引爆管’，马上在学生的思维中就出现问题。”如，“新航路开辟”讲解后，为进一步实现教学目标，我提问：郑和为什么成不了中国的哥伦布？引导学生探究郑和下西洋同迪亚士、哥伦布等人远洋航行的异同。学生思维很活跃，对比、分析有根有据。有位同学说：假设中国郑和开辟新航路成功了，中国会成为西班牙、英国那样的国家吗？此问题一出，就真的引爆了学生的思维，他们讨论很热烈。大部分同学认为不可能。理由是：西方人崇尚竞争征服，中国人讲究礼尚往来；西方人追求规模数量，中国人偏重过犹不及；西方人重视探究自然，目的是为了征服自然，而中国文化关注伦理道德，目的是为了促进社会的和谐。经过一系列思想碰撞，精神上产生极大的共鸣，使学生在疑惑中找到更多的思想方法，从而提高整个课堂的教学效率。
总之，课堂提问是一门艺术，若要实现点燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，教师就要研究多种提问技巧，优化教学效果，使课堂教学更活跃、更具有艺术性。
参考文献
[1]《学会生存--世界教育的今天和明天》，1996年版
[2]严永金名师最激发潜能的课堂提问艺术：让学生思维活起来。2008
[3]Marylou Dantonio，Paul C. Beisenherz.课堂提问的艺术----发展教师的有效提问技能。2006
一.在知识疑难处设问，突破认知矛盾的焦点。
学生的疑惑处即是教学的重难点，抓住疑难提问，不仅可使学生拓宽思路，也有助于学生集中注意力，自然化解重难点。
如：學习“民族工业的出现”一目时，可这样设问：什么是中国近代民族工业？它与古代资本主义萌芽有何区别？它与洋务运动中的企业有何不同？为什么会在十九世纪六七十年代产生？为什么分布在沿海地区而不是内地？中国民族资产阶级的来源为何是官僚、地主、商人而不是农民？为什么民族资产阶级既有革命性又有妥协性？这样的设问，使学生像一支军队，在教师这个指挥官的带领下，振奋精神，一鼓作气，去攻克一个个知识堡垒。
在重难处设问，要力求把握提问的层次性，由浅入深、层层递进，最好是设问可前后贯通、相互配合。如：“戊戌变法失败的原因”是中学历史知识的重点、难点，设计下列问题有利于提高课堂教学有效性：维新变法法令颁布后，以慈禧太后为首的顽固派有什么反应？光绪为什么要支持变法？他有左右局势的能力吗？袁世凯在其中扮演什么角色？如果没有袁世凯的出卖，变法会失败吗？你认为变法失败的根本原因和主要因素有哪些？这样的分层递进式的设问，能打开学生的思路，收到一石冲开水底天的效果。
二.在学生的兴趣点设问，激发学生的兴趣。
有趣的知识点能集中学生的注意力，在此处设置一些悬念，不但能激发学生的探究欲望，还能培养学生的历史思维。
如：讲“新航路的开辟”时，我以多媒体展示两幅地图，即《15世纪绘制的世界地图》和《16世纪中期绘制的世界地图》，用设问导入新课：地图的演变反映了人们对世界认识的深化，两幅地图有何不同？为何有如此不同？接着问：有人说，西欧封建社会末期，是“人” 和“世界”被发现的时代。“人” 和“世界”被发现指的是什么历史事件？这样的设问吸引了学生的注意力，学生很快进入课堂学习情况中。
在讲“新航路开辟背景”时，我展示一张图《西欧商人清点钱币》，这样问：图中男主人公正在干什么？他身边的女主人在干什么？女主人没有专心读书，而是紧紧盯着丈夫手中的钱币，这说明了什么？学生通过表达而互相启发、形成并完善认识：男主人公在数钱币，身边的女主人在看着他或帮着他数钱，女主人不认真读书上，而是紧盯着丈夫手中的钱币，说明他们都喜爱金钱，渴求金钱。这幅面实际上反映了当时欧洲人普通的一种心态----对金钱的崇拜。学生通过对图文的观察、分析、联系，产生思维的冲击波，进入学习的良好状态。
三.在知识点衔接处设问，促成知识体系的建构。
高中历史新课程在结构上一个最大的变化是按学习模块呈现内容，模块中的每个学习单元具有相对的独立性。但是不可否认，单元内部课与课之间、模块与模块之间依然存在着一定的逻辑关系。如果教学不揭示这种内在、本质的联系，就可能使学生只见树木、不见森林，对历史概念的理解、历史现象的分析就成为空谈。因此，在这些知识点衔接处设问，挖掘这些隐蔽的知识链，在高三年最后复习阶段尤为重要。
如：复习“中国近代化进程”时，我通过设问，从经济、政治、文化三个角度启发、引导学生：中国资本主义产生、发展和洋务运动是中国社会近代化在什么领域的表现？（经济）实质是什么？（工业化）维新变法运动和辛亥革命是中国社会近代化在什么领域的体现？（政治）实质是什么？（资产阶级政治民主化）新文化运动体现了什么领域的中国社会近代化进程？（思想文化）实质是什么？（文明、科学）。
刚才，我们梳理的是中国的近代化进程，即是从器物到制度再到思想文化的过程。此知识点是考试的重难点，注重中西比较，所以我接着提问：那西方发达国家的近代化进程是如何进行的？西方发达国家的近代化进程是从思想文化（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动）到制度（英、法、美等国通过资产阶级革命，确立了资产阶级代议制）再到器物（通过工业革命，欧美国家相继实现工业化）的过程。西方发达国家的近代化历程，相对而言，比较顺畅，付出的代价相对较小。而中国近代化道路却显得曲折艰难，并付出了昂贵的代价。
通过这样的提问和知识铺垫，引导学生将所学知识进行分析比较，学生既完整、准确把握了中西方近代化这一进程，解决了新旧知识产权的联系，建构了知识体系，又提升学生深层理解历史问题、多角度分析问题的能力，从而大大提高了学习效率。
四.在材料细节处设问，激发学生的创造性思维。
有些历史概念、理论貌似简单，但蕴含着丰富智力发展因素。老师如在课堂提问中充分利用教材中不是问题的问题，那不仅能使学生加深对课本知识的理解，而且还会对学生产生一种潜移默化的影响，激发他们的创造性思维。
如：讲“中国古代城市的繁荣”时，通过展示《唐朝长安城平面图》和《北宋东京城平面图》，通过观察、比较这两幅图，我们可以发现有什么不同。这直观反映了东京打破“坊”“市”的限制，出现“夜市”“瓦肆”等封建城市、商业繁荣情况。之后我依次设计如下系列问题：不分“坊”“市”说明什么？“通晓不绝”的夜市出现又说明什么？根据所学知识概括北宋城市居民生活情况。马克思说：“商业依赖城市的发展，城市的发展也要以商业为条件。”根据图认证马克思的观点。通过上述设问，首先，学生对北宋商业、城市繁荣有了表面的认识。其次，学生认识到北宋农业、手工业发展与北宋社会经济、商业经济繁荣之间的关系。再次，进一步认识到商业发展与城市繁荣的辩证关系。
五.在总结反思处设问，提升学生探究能力。
苏霍姆林斯基曾说：“老师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比学生思维的‘引爆管’，马上在学生的思维中就出现问题。”如，“新航路开辟”讲解后，为进一步实现教学目标，我提问：郑和为什么成不了中国的哥伦布？引导学生探究郑和下西洋同迪亚士、哥伦布等人远洋航行的异同。学生思维很活跃，对比、分析有根有据。有位同学说：假设中国郑和开辟新航路成功了，中国会成为西班牙、英国那样的国家吗？此问题一出，就真的引爆了学生的思维，他们讨论很热烈。大部分同学认为不可能。理由是：西方人崇尚竞争征服，中国人讲究礼尚往来；西方人追求规模数量，中国人偏重过犹不及；西方人重视探究自然，目的是为了征服自然，而中国文化关注伦理道德，目的是为了促进社会的和谐。经过一系列思想碰撞，精神上产生极大的共鸣，使学生在疑惑中找到更多的思想方法，从而提高整个课堂的教学效率。
总之，课堂提问是一门艺术，若要实现点燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，教师就要研究多种提问技巧，优化教学效果，使课堂教学更活跃、更具有艺术性。
参考文献
[1]《学会生存--世界教育的今天和明天》，1996年版
[2]严永金名师最激发潜能的课堂提问艺术：让学生思维活起来。2008
[3]Marylou Dantonio，Paul C. Beisenherz.课堂提问的艺术----发展教师的有效提问技能。2006