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【摘要】新课程要求将教学反思贯穿教学始终，这样有利于教师及时总结、提炼教学中的感悟、偶得、经验，使教师专业水平得到迅速提高，我校课堂教学反思已经成了教学环节的必备部分.根据课型等需要，教学反思有多种形式，教师在教学实践中应该及时总结归纳.
【关键词】教学反思；反思类型；反思形式；反思作用
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”規划2016年度规划课题：《初中数学翻转课堂教学模式的尝试与研究》阶段性研究成果，课题批准号GS【2016】GHB0897.
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式.新课程改革，对教师的知识储备和教育智慧要求都进一步提高，推广反思性教学，具有更加重要的现实意义.笔者根据多年的教学实践经验从以下几个方面谈教学反思，与大家共勉.
一、写教学反思的类型
（一）自我回顾性反思
即教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训.自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程.自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学及影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼.还可以联系自己当学生时，教师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结.提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自己写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法.
（二）信息提示性反思
即通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思.信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足、矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用导学案.
（三）诊断性反思
即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会.在我校，同行诊断主要有以下几种形式.一是导师诊断，即“一帮一”对子中，导师对帮带对象（主要是新教师或青年教师）课堂教学情况的诊断；二是同组教师诊断，组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见；三是专家诊断，坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性的分析、解剖.
（四）榜样对比性反思
即通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行反思.以自己认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴.教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师.教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好.我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高.实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长；长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓.
（五）专题性反思
例如，专门对学生参与度进行反思；对回答准确度进行反思；合作小组交流互动，对展示、点评情况进行反思；对师生互动、生生互动、组间互动情况进行反思；学生完成学案，对主动纠错等情况进行反思；反思课堂是否充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学原则.
二、教学反思的形式
教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：旁注、点批、总评、串析.
（一）旁注
旁注就是在教案旁边的空白处写的反思.旁注教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计等所引发的点滴感受.坚持旁注，有利于教学感悟的积累.
（二）点批
点批就是在教学环节的中间处写的反思.点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析.坚持“点批”，有利于教学水平的提高.
（三）总评
总评就是在结尾处写的反思.总评教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成、教学过程的合理性等，从多个角度去透视教学实践.坚持“总评”，有利于教学风格的形成.
（四）串析
串析就是在章节设计的结束处写的反思.串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出共同的本质.坚持“串析”，有利于教学经验的提炼.
三、教学反思的作用
近几年来，我校在全体教师中广泛推广反思性教学，要求教师将反思贯穿于教学全过程.课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案，反思中既要有学生学情的反思，又要有教师教学方案设计的反思；课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行评价和总结.
总之，作为一名新教师或年轻教师，要俯下身来谦虚学习，坚持在听课中反思总结，在备课中反思借鉴，在课堂教学实践中反思感悟，在说课中反思提高，在评课中反思吸收，在坚持书写教学反思中努力充实自我、发展自我，就一定能成为一名专业的、课堂高效的、学生喜欢的、称职的人民教师.
【关键词】教学反思；反思类型；反思形式；反思作用
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”規划2016年度规划课题：《初中数学翻转课堂教学模式的尝试与研究》阶段性研究成果，课题批准号GS【2016】GHB0897.
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式.新课程改革，对教师的知识储备和教育智慧要求都进一步提高，推广反思性教学，具有更加重要的现实意义.笔者根据多年的教学实践经验从以下几个方面谈教学反思，与大家共勉.
一、写教学反思的类型
（一）自我回顾性反思
即教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训.自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程.自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学及影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼.还可以联系自己当学生时，教师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结.提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自己写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法.
（二）信息提示性反思
即通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思.信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足、矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用导学案.
（三）诊断性反思
即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会.在我校，同行诊断主要有以下几种形式.一是导师诊断，即“一帮一”对子中，导师对帮带对象（主要是新教师或青年教师）课堂教学情况的诊断；二是同组教师诊断，组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见；三是专家诊断，坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性的分析、解剖.
（四）榜样对比性反思
即通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行反思.以自己认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴.教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师.教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好.我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高.实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长；长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓.
（五）专题性反思
例如，专门对学生参与度进行反思；对回答准确度进行反思；合作小组交流互动，对展示、点评情况进行反思；对师生互动、生生互动、组间互动情况进行反思；学生完成学案，对主动纠错等情况进行反思；反思课堂是否充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学原则.
二、教学反思的形式
教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：旁注、点批、总评、串析.
（一）旁注
旁注就是在教案旁边的空白处写的反思.旁注教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计等所引发的点滴感受.坚持旁注，有利于教学感悟的积累.
（二）点批
点批就是在教学环节的中间处写的反思.点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析.坚持“点批”，有利于教学水平的提高.
（三）总评
总评就是在结尾处写的反思.总评教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成、教学过程的合理性等，从多个角度去透视教学实践.坚持“总评”，有利于教学风格的形成.
（四）串析
串析就是在章节设计的结束处写的反思.串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出共同的本质.坚持“串析”，有利于教学经验的提炼.
三、教学反思的作用
近几年来，我校在全体教师中广泛推广反思性教学，要求教师将反思贯穿于教学全过程.课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案，反思中既要有学生学情的反思，又要有教师教学方案设计的反思；课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行评价和总结.
总之，作为一名新教师或年轻教师，要俯下身来谦虚学习，坚持在听课中反思总结，在备课中反思借鉴，在课堂教学实践中反思感悟，在说课中反思提高，在评课中反思吸收，在坚持书写教学反思中努力充实自我、发展自我，就一定能成为一名专业的、课堂高效的、学生喜欢的、称职的人民教师.