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【摘 要】根据化学教学的新课程标准提出“从生活走向化学，从化学走向生活。”的思想观念教师需要在初中化学教学过程中渗透生活化教学。因此，在初中化学教学过程中渗透生活技能已成为前线教师讨论的热门话题并且在教学中不断探索、尝试已经成为当代初中化学教学的必然趋势。这样的教学方式有利于刺激学生的学习动机和学习兴趣，让学生感觉生活中无处不在的存在并且化学并且不可缺少。这有利于让化学实现学习的真正意义，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习的能力。
【关键词】初中化学 生活化研究 情景创设
课程改革的宗旨是促进学生的独立个性，以生活为导向、以学生为出发点和落脚点激发学生对学习的兴趣、接近生活，从而使学生在实践中化被动学习为主动学习从而可以高效的全面掌握初级化学基础技能和回答问题的能力，并且有利于形成积极向上的学习态度和正确的价值观，培养学生的科学素养和人文素质。 这些问题，教师需要改变过去的“浇灌式”、“填鸭式”、“应试式”教育，而积极整合小组讨论，合作，探究，网络等教学方法使学生在科学探究活动中提高学习兴趣和学习效率。
一、情境创设生活化
以课本为出发点和落脚点，利用讲台这个小舞台根据课本内容创设与生活息息相关的情景教学，创设一些生活情景，让化学教学更贴近生活、与学生更亲近，从而减少学生对化学学习的恐惧感。在实际教学中通过创造一些与日常生活类似的情境，通过创造这些情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以实施相关化学知识，发展自己的能力。例如，在学习“镁在空气中燃烧”这个实验的时候，教师在做实验的过程中教给学生如何安全使用火的技巧并且教导学生在生活中要谨慎使用火，要将自己的安全放在第一位，在此过程中教师就在不知不觉中引导学生进入燃烧和消防的研究，为学生积累了生活经验。通过创造这种情况，学生不仅体会到了实验带来的高效学习，又在此过程中增加了生活技能为自己的生命安全多了一份保障。又例如：在刚进入初中化学学习的时候学习《元素》，由于学生对化学学科不理解而且化学学习的枯燥乏味容易消磨学生的学习兴趣，因此当谈到本课的要素，教师可以通过电视节目中涉及元素的广告帮助学生记忆和理解。教师可以通过大屏幕显示一些钙，锌，铁的广告，要求学生在这里回答钙，锌，铁是指这些元素的化学表达方式，在此过程中就让学生在潜移默化中深刻学习了化学元素。
二、实验设计生活化
化学是一个以实验为基础的科学，教师在实验设计中要以实际生活为教学方向使其更接近生活实际。首先，在选择化学实验仪器的时候可以用一些生活替代品，比如用筷子代替玻璃棒，输液管而不是导管，以及塑料板代替滴水板等，同时也解决了实验设备的问题，让学生感觉化学品一面。其次在选择药物时，可以选择生活中常见的代替。例如：在做二氧化碳的实验中，可以选择对大理石和醋发生反应产生二氧化碳反应；在生产氧气时可以让学生自己到药房购买过氧化氢和高锰酸钾等药用药物进行测试。
三、课堂作业、课后作业生活化
为了让生活化教学充分渗透到初中化学教学中，教师不仅要注重融入到课堂教学过程中，还要在作业上有所体现。教师要摒弃传统的作业模式，不要让学生产生为了完成任务而写作业的思想，这样很容易消磨学生的学习耐心。实践是认识的来源、实践是认识的基础、实践是检验认识真理性的唯一标准、实践是认识的目的和归宿，因此为了维持学生的学习热情，教师要学会改变作业的模式，增加学生亲自动手实践的机会活着在理论作业中有生活化的体现，让学生可以通过自己的实践去发现、总结结论而不是纸上谈兵。作业是课堂教学的延伸，创造性、科学的作业可以巩固教学生活的效果，使化学知识更好地直接应用于生活。 当我们学习不同的化学知识，可以与相关的生活相关联，布局合理的作业。例如：在巩固教学材料的性质时可以安排学生观察各种香料并且描述每种物质的性质；在材料分类的教学中可以允许学生到超市观察每个产品的标签；谈到铁的化学性质可以让学生观察家里各种铁制品的锈蚀，分析锈蚀的原因和锈蚀的方法。类似这样的教学方式让学生回归生活进行学习使学生觉得他们不是一个无聊的工作，而是他们在某些条件下解决一个真实的生活问题。 学生感觉良好，学习效果自然高。
四、将抽象的教学内容转变为通俗易懂的生活内容
生活化教学与传统教学截然不同，传统教学注重对书本知识的完全灌输，教师不断钻研定义、执着于解剖定义，将完整的定义解剖成几个简短的句子，有片到面的让学生逐个理解短语之后理解整个完整的句子。虽然传统的教学方式也起到一定的作用，但是教师需要耗费更多的精力，学生需要花费大量的时间理解和写作业。而生活化教学则是在数学知识中结合生活实际，能够让学生学完数学知识之后运用到生活中，这才是学习数学的真正意义。教师将复杂的数学观念转化为学生通俗易懂的关乎生活的形式，让学生深刻轻松的理解数学定义的真正内涵，并能举一反三，运用于实际生活中。
生活化教学需要教师以生活实际为出发点和落脚点，再根据学生不同的性格特征、学习习惯、家庭环境等制定科学的教学模式和课后作业。化学知识与实际生活息息相关，源于生活又应用于生活，因此要在教学中做出适量的延伸以联系实际生活，帮助学生拉近与化学之间的距离，从而提高学生的学习效率，培养学生的逻辑思维能力和学习兴趣。
参考文献
[1]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，23：25.
[2]赵莺歌.谈增强初中化学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2016，08：155-156.
[3]李再军.关于高中化学生活化教学的探讨[J].中国校外教育，2016，11：132.
[4]冯继宏.初中化学课堂教学效率的提升路径反思[J].才智，2016，16：170.
【关键词】初中化学 生活化研究 情景创设
课程改革的宗旨是促进学生的独立个性，以生活为导向、以学生为出发点和落脚点激发学生对学习的兴趣、接近生活，从而使学生在实践中化被动学习为主动学习从而可以高效的全面掌握初级化学基础技能和回答问题的能力，并且有利于形成积极向上的学习态度和正确的价值观，培养学生的科学素养和人文素质。 这些问题，教师需要改变过去的“浇灌式”、“填鸭式”、“应试式”教育，而积极整合小组讨论，合作，探究，网络等教学方法使学生在科学探究活动中提高学习兴趣和学习效率。
一、情境创设生活化
以课本为出发点和落脚点，利用讲台这个小舞台根据课本内容创设与生活息息相关的情景教学，创设一些生活情景，让化学教学更贴近生活、与学生更亲近，从而减少学生对化学学习的恐惧感。在实际教学中通过创造一些与日常生活类似的情境，通过创造这些情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以实施相关化学知识，发展自己的能力。例如，在学习“镁在空气中燃烧”这个实验的时候，教师在做实验的过程中教给学生如何安全使用火的技巧并且教导学生在生活中要谨慎使用火，要将自己的安全放在第一位，在此过程中教师就在不知不觉中引导学生进入燃烧和消防的研究，为学生积累了生活经验。通过创造这种情况，学生不仅体会到了实验带来的高效学习，又在此过程中增加了生活技能为自己的生命安全多了一份保障。又例如：在刚进入初中化学学习的时候学习《元素》，由于学生对化学学科不理解而且化学学习的枯燥乏味容易消磨学生的学习兴趣，因此当谈到本课的要素，教师可以通过电视节目中涉及元素的广告帮助学生记忆和理解。教师可以通过大屏幕显示一些钙，锌，铁的广告，要求学生在这里回答钙，锌，铁是指这些元素的化学表达方式，在此过程中就让学生在潜移默化中深刻学习了化学元素。
二、实验设计生活化
化学是一个以实验为基础的科学，教师在实验设计中要以实际生活为教学方向使其更接近生活实际。首先，在选择化学实验仪器的时候可以用一些生活替代品，比如用筷子代替玻璃棒，输液管而不是导管，以及塑料板代替滴水板等，同时也解决了实验设备的问题，让学生感觉化学品一面。其次在选择药物时，可以选择生活中常见的代替。例如：在做二氧化碳的实验中，可以选择对大理石和醋发生反应产生二氧化碳反应；在生产氧气时可以让学生自己到药房购买过氧化氢和高锰酸钾等药用药物进行测试。
三、课堂作业、课后作业生活化
为了让生活化教学充分渗透到初中化学教学中，教师不仅要注重融入到课堂教学过程中，还要在作业上有所体现。教师要摒弃传统的作业模式，不要让学生产生为了完成任务而写作业的思想，这样很容易消磨学生的学习耐心。实践是认识的来源、实践是认识的基础、实践是检验认识真理性的唯一标准、实践是认识的目的和归宿，因此为了维持学生的学习热情，教师要学会改变作业的模式，增加学生亲自动手实践的机会活着在理论作业中有生活化的体现，让学生可以通过自己的实践去发现、总结结论而不是纸上谈兵。作业是课堂教学的延伸，创造性、科学的作业可以巩固教学生活的效果，使化学知识更好地直接应用于生活。 当我们学习不同的化学知识，可以与相关的生活相关联，布局合理的作业。例如：在巩固教学材料的性质时可以安排学生观察各种香料并且描述每种物质的性质；在材料分类的教学中可以允许学生到超市观察每个产品的标签；谈到铁的化学性质可以让学生观察家里各种铁制品的锈蚀，分析锈蚀的原因和锈蚀的方法。类似这样的教学方式让学生回归生活进行学习使学生觉得他们不是一个无聊的工作，而是他们在某些条件下解决一个真实的生活问题。 学生感觉良好，学习效果自然高。
四、将抽象的教学内容转变为通俗易懂的生活内容
生活化教学与传统教学截然不同，传统教学注重对书本知识的完全灌输，教师不断钻研定义、执着于解剖定义，将完整的定义解剖成几个简短的句子，有片到面的让学生逐个理解短语之后理解整个完整的句子。虽然传统的教学方式也起到一定的作用，但是教师需要耗费更多的精力，学生需要花费大量的时间理解和写作业。而生活化教学则是在数学知识中结合生活实际，能够让学生学完数学知识之后运用到生活中，这才是学习数学的真正意义。教师将复杂的数学观念转化为学生通俗易懂的关乎生活的形式，让学生深刻轻松的理解数学定义的真正内涵，并能举一反三，运用于实际生活中。
生活化教学需要教师以生活实际为出发点和落脚点，再根据学生不同的性格特征、学习习惯、家庭环境等制定科学的教学模式和课后作业。化学知识与实际生活息息相关，源于生活又应用于生活，因此要在教学中做出适量的延伸以联系实际生活，帮助学生拉近与化学之间的距离，从而提高学生的学习效率，培养学生的逻辑思维能力和学习兴趣。
参考文献
[1]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，23：25.
[2]赵莺歌.谈增强初中化学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2016，08：155-156.
[3]李再军.关于高中化学生活化教学的探讨[J].中国校外教育，2016，11：132.
[4]冯继宏.初中化学课堂教学效率的提升路径反思[J].才智，2016，16：170.