每一个教师都喜欢成绩优秀的学生，但是所有班级都会有“学困生”﹑“后进生”。这些“问题学生”犹如半边透明的珍珠，他们渴望老师用欣赏的目光看待他，用赞赏的语气褒奖他，用聆听的方式期待他，用宽容的双手接纳他。他们在等待：渴望上帝安排一个冲出目前困境的机会。啊！这正是我们教师扮演孩子心中天使的机会。带上离群的羔羊回到前进的队伍向远方……
　　一用“眼”洞悉学生稍纵即逝的亮点。
　　我在教学四册数学练习三4题是就遇到过这样一件事。4题如
　　图：
　　这是用情境图呈现分萝卜的活动，主要是加深对平均分的认识。课上，有学生质疑：究竟是左边的一堆萝卜12个是总数？还是要加上右边小兔抱走的4个为总数？我为学生能提出这个问题感到惊喜，同时也期待能有学生回答得上。这时，一个平时成绩并不优秀的学生涨红了脸，睁大了眼睛，怯生生地举起了手。看到此种情景，我用眼神鼓励他勇敢站起来回答：“这道题的题目是‘圈一圈﹑说一说’。要圈的话就是左边图上的12个。”“回答得非常正确，你很仔细地读懂了题！”我满心欢喜地夸奖了他。其余同学也投以赞许﹑佩服的目光。从此以后，这个同学上数学课越来越认真，慢慢地爱上了学习。
　　教学实践中，我们老师只是把目光集中在少数成绩优秀的学生身上，忽视了“另类”学生。其实，“另类”学生并非一无是处，他们往往另有“专长”。教师就应该设法让其及时展示自身的亮点，通过“东方不亮西方亮”来改变他们原来的形象，从而树立信心。
　　二用“口”赞赏学生的每一次成功。
　　在我任教的班上有这样一个孩子，他是个“学困生”。因为做不起题，所以从来不完成家作。一次偶然的机会，我发现“表扬”对他很受用。那是在一节数学课上，我抽他回答问题，他回答正确了，我让全班为他鼓掌。我看到了他开心的笑容。从此以后，我就有意识地多抽他回答一些问题，并根据他回答的效果给予不同的表扬﹑鼓励。这样的表扬让他找到了成功感，又增强了他战胜困难的勇气。之后，他变了。
　　我们在教学实践中千万别吝啬表扬吧！多一些赞赏，少一些训斥。可以多用“老师想听听你的方法。”“老师搞不懂这道题，谁来帮帮我？”“老师真的不会做，咱们课后再仔细研究研究。”“老师糊涂了，多亏你帮忙！”这些富有亲和力﹑鼓励性的语言，一定能够使更多的学生跟上队伍前进的步伐。
　　三用“心”倾听学生内心深处的波涛，学会“等待”。
　　教师既是学生的良师，又是学生的益友，要用换位思考来理解﹑谅解学生的过错。学生犯了错，他的内心是极其痛苦﹑难受的。教师千万不要劈头盖脸一顿责备。可以先给他反思的时间，听听他的解释。同时，也是给自己冷静思考的空间，要学会等待。课外多和学生交谈，用心倾听他们内心深处的波涛，走进他们的内心世界。把融洽的师生关系带入和谐的社会生活中。
　　四用“手”接纳“问题学生”的过失。
　　对待犯错误的学生，要给他们改正的机会，让学生感受到跌倒了，还有老师的一双手在等待﹑搀扶着他。教师的一双手是用来接纳学生的过错而不是鞭打过错的。善待学生的错误，要用优点融化学生的缺点。教师是被称为“人类灵魂的工程师”，这样的工程师是应该给予学生无尽的关爱和支持的啊！
　　总之，只有我们相信学生﹑赏识学生，学生才会尊重﹑亲近我们，才会亲其师，信其道。只要我们用“眼”洞悉，用“口”去称赞，用“心”去倾听﹑去等待，用“手”去接纳，所有学生都有值得赞赏的地方，学生也才会从赏识中找到自信并走向成功。