论文部分内容阅读
摘要：语法教学是大学英语教学中的重要组成部分，近年来随着我国大学英语教学整体教学改革的不断推进，针对大学英语语法教学的改革也引起了教育工作者的广泛关注。如何在新时期对大学英语语法教学模式进行创新和革新使之不断适应大学英语教学改革，从而不断推动大学英语教学质量的提高，值得每一位教学工作者去思考。
关键词：语法教学；模式；改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0075-01
一、 大学英语语法教学的现状
大学英语课程是高校中针对所有非英语专业学生开设的一门必修的公共课程，随着大学英语课程的开设以及改革的持续进行，大学英语语法教学在大学英语日常教学中可以说面临着较为尴尬的境地，这主要是由于我国大学英语课程的教学目标所决定的，我国大学中针对非英语专业学生开设的大学英语课程不同于学生在中小学阶段的英语课程，其主要目的在于提高学生利用英语进行日常交际的能力，因此着重培养的是学生的英语听说能力，而对于学生的英语的读写能力则相对忽视，而语法教学作为英语读写能力的重要基础，自然在大学英语日常教学过程中受到“冷落”和忽视，可以说在整个大学英语教学过程中留给语法教学的空间非常狭窄，可以说，当前对于语法教学在大学英语教学中的地位、功能等还没有科学清晰的定位和认识，这也直接导致语法教学在大学英语教学中没有得到很好地实施。
扎实的语法知识是英文读写能力的重要基础，也是英语听说能力的重要支点。大学英语教学过程中不仅要培养学生良好的听说能力，也要不断提高学生的英语读写能力，只有学生拥有扎实的语法知识基础，才能更好地保证学生获得良好的英语听说能力，为进行更深水平的英语交际打下基础，因此针对英语语法教学在大学英语教学中的功能和地位要有科学的认识和定位，在此基础上改革和完善大学英语语法教学的现有模式，从而为不断提高学生的英语综合能力奠定基础。
二、 大学英语语法教学模式改革的思路
当前我国大学英语语法教学的传统模式基本上依然延续以往的旧有的英语语法教学的固有套路，表现在以演绎思维为指导，教师讲解语法，学生通过做题来进行练习和巩固某一种语法知识点，这种方法简洁方便，但是实际效果却很差，学生通过练习会看似掌握了莫一种语法知识，但是在实际的写作以及交际等环节上依然无法正确使用，语法本身和其在语言中的实际应用完全分离，同时这种方法相对枯燥，根本无法调动起学生的兴趣和热情，因此针对这种情况，大学英语语法教学要抛弃这种传统的语法教学的旧有模式，将语法教学本身和实际英语交际情境结合起来，让学生在实际的英语情境中联系和掌握语法应该成为大学英语语法教学模式改革的思路之一。
（一） 情境式教学模式。将情境式教学法应用到英语语法教学中来就是要让学生在实际的英语交际情境中感受语法本身，了解语法在实际的英语交流中是如何使用的，让学生切实感受到语法本身并非是那么枯燥，相反是实实在在存在于英语交际中的，如讲授虚拟语气这一知识点，教师在讲授完知识点后可以设置相应的情境，教师可以先找一两名语法较好的同学进行情境演示，进行实际的交流来向同学展示某一知识点在实际交际中的使用，然后由同学分组来进行不同角色的扮演来练习语法，教师分组进行纠正和指导，最后由教师进行总结，并针对同学在具体的语法使用中存在的普遍性问题进行全班性的指导，可以辅助一定量的习题练习来加强巩固。
（二） 任务型教学模式。任务型教学模式已经被普遍应用于课程教学过程中，所谓任务型教学模式，就是以教师布置具体的任务作为目标由学生来完成，在任务的驱使下学生往往会获得较大的动力，同时在完成任务的过程中学生获得了实际的体验，掌握了知识。因此我们可以将这种教学模式引入大学英语语法教学模式中去，教师在利用这一教学模式进行授课的时候应分为三个部分进行，首先在任务开始前向同学介绍具体的学习任务，学习目标等，任务开始后由学生自主完成任务，教师进行必要的辅助，任务结束后由教师针对出现较多的问题进行集中指导以及个人指导。例如讲解“一般现在时态表将来时”的用法，教师可以在任务开始前交代具体目标，并要求学生运用这一知识点进行两人一组的对话演示，一个学生说一句将来时的句子，另外一人将该句换成现在时并进行展示，在使用过程中学生可以切实感受到这一语法点的使用情况，增进了理解。
如：“Here comes the bus. = The bus is coming.
There goes the bell. = The bell is ringing.”
（三）网络教学软件辅助教学模式。多媒体技术和教育的结合已经成为新时期教育发展的特征之一，因此将多媒体技术引入大学语法教学中去可以说同样值得我们去尝试，利用网络技术以及相关软件，学生可以获得较为真实的语法应用环境，增强对相关语法的了解，改变传统课堂中语法教学枯燥乏味，学生积极性不高等缺陷，同时可以让学生根据自身情况通过网络进行知识点的学习和巩固，有助于提高学生自主学习能力。
三、总结
总之，针对当前大学英语语法教学的教学模式改革，应首先加强大学英语语法教学的研究，科学认识大学语法教学在大学英语教学中以及学生综合英语能力培养中的重要意义，将语法教学和学生实际英语交际活动联系起来，如此才能真正推动语法教学发展，为提高学生综合英语能力打下坚实基础。
（作者单位：包头师范学院）
参考文献：
[1]杨善江. 大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨[J]. 江苏外语教学研究，2007，02：23-27.
[2]左婷婷. 大学英语语法教学模式改革[J]. 重庆第二师范学院学报，2013，06：131-133.
[3]李欣. 建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究[J]. 海外英语，2013，06：103-105+107.
[4]张风. 论大学英语语法教学改革[J]. 滨州师专学报，2004，03：81-83.
关键词：语法教学；模式；改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0075-01
一、 大学英语语法教学的现状
大学英语课程是高校中针对所有非英语专业学生开设的一门必修的公共课程，随着大学英语课程的开设以及改革的持续进行，大学英语语法教学在大学英语日常教学中可以说面临着较为尴尬的境地，这主要是由于我国大学英语课程的教学目标所决定的，我国大学中针对非英语专业学生开设的大学英语课程不同于学生在中小学阶段的英语课程，其主要目的在于提高学生利用英语进行日常交际的能力，因此着重培养的是学生的英语听说能力，而对于学生的英语的读写能力则相对忽视，而语法教学作为英语读写能力的重要基础，自然在大学英语日常教学过程中受到“冷落”和忽视，可以说在整个大学英语教学过程中留给语法教学的空间非常狭窄，可以说，当前对于语法教学在大学英语教学中的地位、功能等还没有科学清晰的定位和认识，这也直接导致语法教学在大学英语教学中没有得到很好地实施。
扎实的语法知识是英文读写能力的重要基础，也是英语听说能力的重要支点。大学英语教学过程中不仅要培养学生良好的听说能力，也要不断提高学生的英语读写能力，只有学生拥有扎实的语法知识基础，才能更好地保证学生获得良好的英语听说能力，为进行更深水平的英语交际打下基础，因此针对英语语法教学在大学英语教学中的功能和地位要有科学的认识和定位，在此基础上改革和完善大学英语语法教学的现有模式，从而为不断提高学生的英语综合能力奠定基础。
二、 大学英语语法教学模式改革的思路
当前我国大学英语语法教学的传统模式基本上依然延续以往的旧有的英语语法教学的固有套路，表现在以演绎思维为指导，教师讲解语法，学生通过做题来进行练习和巩固某一种语法知识点，这种方法简洁方便，但是实际效果却很差，学生通过练习会看似掌握了莫一种语法知识，但是在实际的写作以及交际等环节上依然无法正确使用，语法本身和其在语言中的实际应用完全分离，同时这种方法相对枯燥，根本无法调动起学生的兴趣和热情，因此针对这种情况，大学英语语法教学要抛弃这种传统的语法教学的旧有模式，将语法教学本身和实际英语交际情境结合起来，让学生在实际的英语情境中联系和掌握语法应该成为大学英语语法教学模式改革的思路之一。
（一） 情境式教学模式。将情境式教学法应用到英语语法教学中来就是要让学生在实际的英语交际情境中感受语法本身，了解语法在实际的英语交流中是如何使用的，让学生切实感受到语法本身并非是那么枯燥，相反是实实在在存在于英语交际中的，如讲授虚拟语气这一知识点，教师在讲授完知识点后可以设置相应的情境，教师可以先找一两名语法较好的同学进行情境演示，进行实际的交流来向同学展示某一知识点在实际交际中的使用，然后由同学分组来进行不同角色的扮演来练习语法，教师分组进行纠正和指导，最后由教师进行总结，并针对同学在具体的语法使用中存在的普遍性问题进行全班性的指导，可以辅助一定量的习题练习来加强巩固。
（二） 任务型教学模式。任务型教学模式已经被普遍应用于课程教学过程中，所谓任务型教学模式，就是以教师布置具体的任务作为目标由学生来完成，在任务的驱使下学生往往会获得较大的动力，同时在完成任务的过程中学生获得了实际的体验，掌握了知识。因此我们可以将这种教学模式引入大学英语语法教学模式中去，教师在利用这一教学模式进行授课的时候应分为三个部分进行，首先在任务开始前向同学介绍具体的学习任务，学习目标等，任务开始后由学生自主完成任务，教师进行必要的辅助，任务结束后由教师针对出现较多的问题进行集中指导以及个人指导。例如讲解“一般现在时态表将来时”的用法，教师可以在任务开始前交代具体目标，并要求学生运用这一知识点进行两人一组的对话演示，一个学生说一句将来时的句子，另外一人将该句换成现在时并进行展示，在使用过程中学生可以切实感受到这一语法点的使用情况，增进了理解。
如：“Here comes the bus. = The bus is coming.
There goes the bell. = The bell is ringing.”
（三）网络教学软件辅助教学模式。多媒体技术和教育的结合已经成为新时期教育发展的特征之一，因此将多媒体技术引入大学语法教学中去可以说同样值得我们去尝试，利用网络技术以及相关软件，学生可以获得较为真实的语法应用环境，增强对相关语法的了解，改变传统课堂中语法教学枯燥乏味，学生积极性不高等缺陷，同时可以让学生根据自身情况通过网络进行知识点的学习和巩固，有助于提高学生自主学习能力。
三、总结
总之，针对当前大学英语语法教学的教学模式改革，应首先加强大学英语语法教学的研究，科学认识大学语法教学在大学英语教学中以及学生综合英语能力培养中的重要意义，将语法教学和学生实际英语交际活动联系起来，如此才能真正推动语法教学发展，为提高学生综合英语能力打下坚实基础。
（作者单位：包头师范学院）
参考文献：
[1]杨善江. 大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨[J]. 江苏外语教学研究，2007，02：23-27.
[2]左婷婷. 大学英语语法教学模式改革[J]. 重庆第二师范学院学报，2013，06：131-133.
[3]李欣. 建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究[J]. 海外英语，2013，06：103-105+107.
[4]张风. 论大学英语语法教学改革[J]. 滨州师专学报，2004，03：81-83.