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摘 要：练习是大学英语教学环节中的一个重要步骤，是对所授内容进行巩固和深化的一个过程，同时也是提高学生语言水平、语言实践能力及独立思考能力的一个可贵的机会，本文通过分析英语练习中的常见形式与功能，指出了布置英语练习的注意事项，同时提出了练习批改的建议。
关键词：大学英语 练习 批改
作为一种教学活动，练习一般指教师为完成教学任务、巩固教学效果而要求学生在课堂内或课堂外进行的系列认知活动。练习是教学环节中的一个重要步骤，是对所授内容进行巩固和深化的一个过程，同时也是提高学生语言水平、语言实践能力及独立思考能力的一个可贵的机会。练习可单独进行，也可以小组进行。其直接目的是为了促使学生掌握知识，获得技能。练习的形式和难度由其所含知识的特点或能力要求所决定。
一、英语练习中常见的形式及其功能
在这里我们不妨将英语练习分为四种类型：口头练习、笔头练习、听力练习、阅读训练。不同类型、不同形式的练习具有不同的功能，练习的功能主要体现在两个方面，一是促进相关技能的形成与掌握，二是促进相关知识的获得与巩固。
口头练习的主要形式有朗读、复述、讨论、问答等等，旨在训练学生的语音语调，考查学生对词汇、句型及相关知识的掌握；书面练习包括写作、翻译、填空、改错等等，是大学英语教学中使用最多的练习形式，在考查学生基础知识的同时，主要培养学生的理解与运用能力；阅读练习分为快速阅读与深度阅读练习，前者训练学生的阅读速度与养成良好的阅读习惯，而深度阅读培养学生的理解、分析、推理与归纳能力；听力练习包括听辩音练习、听写练习和听力理解，旨在训练学生的语音与词汇以及对语法的掌握。
二、布置英语练习注意事项
（一）练习的目的与对象
首先教学中进行各种练习，都应有特定的、明确的目的，并应让学生知道这些目的。这样才能在教学中有的放矢。确定难度时应面向全体学生，兼顾成绩好的学生和成绩差的学生，且应有梯度，以多数学生会做为宜，不宜过难。
（二）练习的形式与内容
教学中应重视练习的趣味性，形式应尽量生动有趣、有新意。有时可采用一些微型的竞赛或分组对抗赛等。其次应重视练习的引导作用。练习不是千方百计为了使学生做错，而是促使其做对。练习中不宜含有太多有误导作用的内容，应更多的从正面来引导学生的思路。
另外应根据练习的内容来确定练习的形式，并尽量多样化。安排好主观性题型与客观性题型的比例也很重要。重视复述、讨论、听写、翻译等有利于直接提高语言水平的练习。不宜过多采用选择题。
（三）练习的时间与反馈
在练习时间的分配上，应掌握几个原则：课内练习与课外练习相结合，口头练习在课内进行较好；单项练习与综合练习相结合，初始阶段，综合练习不宜过多；在时间允许的前提下，尽量加大练习的数量与频度。练习时，教师不仅要重视练习的时问、数擞，同时更要重
视练习的质最，熏视练习的广度、深度，做到质和量的统一，把机械操练、有意义操练和交际性操练相结合。练习应及时反馈，必要时直接反馈效果最好。
三、练习批改模式
（一）互改：学生交换批改练习既能调动学生积极参与的兴趣.又能促进学生对本课所党内容的巩固。因为学生交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误。又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。
（二）小组批改：把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次指派小组轮流批改作业。这种批改法能使学生思维活跃，兴趣浓厚，既发挥了优等生的骨干作用，又充分调动了差等生的求知欲望，教师也能从学生的讨论中获得反馈信息。及时纠正问题。由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。教师得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度，更换教学方法.提高教学法质量
（三）抽改：作业批改、单元检测都讲究实效性，必须对学生所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。随机抽取部分学生练习能快速掌握学生对所学的内容掌握程度，调整教学内容的进度。样本的抽取可以在不同层次的学生中进行，也可以根据不同的练习内容针对不同学生的弱项进行抽取。
（四）面改：为了培养英语优等生的技能技巧.提高差等生的学习兴趣.使批改更有针对性，可采用当面批改.效果良好。这种方法能及时解决个别学生的疑难问题，有能使接受面批的学生直接领略老师对自己的关心和期待。这样既加深了师生感情，又提高了学生学习的信心。特别是写作练习，一次面对面的交流批改比书面批改效果要好，学生记忆深刻。
四、小结
练习在整个教学系统中有着极其重要的地位和作朋。根据“精讲多练”的原则，练习的比例应当占课堂教学时间的三分之二。然而，学生仅仅多练也不会自动提高英语水平，这仅仅是“量”的积累，不可能产生“质”的飞跃。如果练习者依赖性强。缺乏主动练习的意识，被动参与练习活动，势必导致练习兴趣下降，练习效果不佳。教师在练习时应帮助学生提高练习意识，努力提高他们的学习兴趣。
（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院）
参考文献：
[1]王万芝.浅析英语教学中的课堂练习[J].宿州教育学院学报，2006，9（4）.
[2]阳艳银.英语教学中如何组织和实施课堂练习[J].广西教育学院学报，2004（1）.
[3]夏惠中.潘伟平英语课堂练习的分类、功能与策略[J].职教通讯，2007（4）.
[4]赵传海.基于网络的大学英语诊断性练习与测试系统设计与实现[J].2009.
关键词：大学英语 练习 批改
作为一种教学活动，练习一般指教师为完成教学任务、巩固教学效果而要求学生在课堂内或课堂外进行的系列认知活动。练习是教学环节中的一个重要步骤，是对所授内容进行巩固和深化的一个过程，同时也是提高学生语言水平、语言实践能力及独立思考能力的一个可贵的机会。练习可单独进行，也可以小组进行。其直接目的是为了促使学生掌握知识，获得技能。练习的形式和难度由其所含知识的特点或能力要求所决定。
一、英语练习中常见的形式及其功能
在这里我们不妨将英语练习分为四种类型：口头练习、笔头练习、听力练习、阅读训练。不同类型、不同形式的练习具有不同的功能，练习的功能主要体现在两个方面，一是促进相关技能的形成与掌握，二是促进相关知识的获得与巩固。
口头练习的主要形式有朗读、复述、讨论、问答等等，旨在训练学生的语音语调，考查学生对词汇、句型及相关知识的掌握；书面练习包括写作、翻译、填空、改错等等，是大学英语教学中使用最多的练习形式，在考查学生基础知识的同时，主要培养学生的理解与运用能力；阅读练习分为快速阅读与深度阅读练习，前者训练学生的阅读速度与养成良好的阅读习惯，而深度阅读培养学生的理解、分析、推理与归纳能力；听力练习包括听辩音练习、听写练习和听力理解，旨在训练学生的语音与词汇以及对语法的掌握。
二、布置英语练习注意事项
（一）练习的目的与对象
首先教学中进行各种练习，都应有特定的、明确的目的，并应让学生知道这些目的。这样才能在教学中有的放矢。确定难度时应面向全体学生，兼顾成绩好的学生和成绩差的学生，且应有梯度，以多数学生会做为宜，不宜过难。
（二）练习的形式与内容
教学中应重视练习的趣味性，形式应尽量生动有趣、有新意。有时可采用一些微型的竞赛或分组对抗赛等。其次应重视练习的引导作用。练习不是千方百计为了使学生做错，而是促使其做对。练习中不宜含有太多有误导作用的内容，应更多的从正面来引导学生的思路。
另外应根据练习的内容来确定练习的形式，并尽量多样化。安排好主观性题型与客观性题型的比例也很重要。重视复述、讨论、听写、翻译等有利于直接提高语言水平的练习。不宜过多采用选择题。
（三）练习的时间与反馈
在练习时间的分配上，应掌握几个原则：课内练习与课外练习相结合，口头练习在课内进行较好；单项练习与综合练习相结合，初始阶段，综合练习不宜过多；在时间允许的前提下，尽量加大练习的数量与频度。练习时，教师不仅要重视练习的时问、数擞，同时更要重
视练习的质最，熏视练习的广度、深度，做到质和量的统一，把机械操练、有意义操练和交际性操练相结合。练习应及时反馈，必要时直接反馈效果最好。
三、练习批改模式
（一）互改：学生交换批改练习既能调动学生积极参与的兴趣.又能促进学生对本课所党内容的巩固。因为学生交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误。又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。
（二）小组批改：把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次指派小组轮流批改作业。这种批改法能使学生思维活跃，兴趣浓厚，既发挥了优等生的骨干作用，又充分调动了差等生的求知欲望，教师也能从学生的讨论中获得反馈信息。及时纠正问题。由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。教师得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度，更换教学方法.提高教学法质量
（三）抽改：作业批改、单元检测都讲究实效性，必须对学生所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。随机抽取部分学生练习能快速掌握学生对所学的内容掌握程度，调整教学内容的进度。样本的抽取可以在不同层次的学生中进行，也可以根据不同的练习内容针对不同学生的弱项进行抽取。
（四）面改：为了培养英语优等生的技能技巧.提高差等生的学习兴趣.使批改更有针对性，可采用当面批改.效果良好。这种方法能及时解决个别学生的疑难问题，有能使接受面批的学生直接领略老师对自己的关心和期待。这样既加深了师生感情，又提高了学生学习的信心。特别是写作练习，一次面对面的交流批改比书面批改效果要好，学生记忆深刻。
四、小结
练习在整个教学系统中有着极其重要的地位和作朋。根据“精讲多练”的原则，练习的比例应当占课堂教学时间的三分之二。然而，学生仅仅多练也不会自动提高英语水平，这仅仅是“量”的积累，不可能产生“质”的飞跃。如果练习者依赖性强。缺乏主动练习的意识，被动参与练习活动，势必导致练习兴趣下降，练习效果不佳。教师在练习时应帮助学生提高练习意识，努力提高他们的学习兴趣。
（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院）
参考文献：
[1]王万芝.浅析英语教学中的课堂练习[J].宿州教育学院学报，2006，9（4）.
[2]阳艳银.英语教学中如何组织和实施课堂练习[J].广西教育学院学报，2004（1）.
[3]夏惠中.潘伟平英语课堂练习的分类、功能与策略[J].职教通讯，2007（4）.
[4]赵传海.基于网络的大学英语诊断性练习与测试系统设计与实现[J].2009.