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随着新课程改革的深入人心，课堂教学的研究越来越被人们重视。如何提高40分钟的课堂效率，让学生学得愉快、学得轻松、学得扎实，是摆在每个教师面前的一个研究课题。
一、案例背景分析
1．分层教学实施的背景
分层教学作为新课程教学背景下的一种模式，许多学校针对不同水平的学生进行分层走班教学。分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源基础差距大的现状的一种有效对策。目前我们的“分层教学”是从学生的知识基础、学习条件和能力水平的实际出发，分成A、B、C三个层次，通过班级组织与教学形式的变化，确定不同的教学目标，使每一层次的学生都得到发展。
我校实行分层教学走班制已有两年多。在实践中，我们认为分层教学的效果较好。对基础好的学生我们增加了牛津英语，以满足这些学生吃不饱的现象；对有困难的学生，我们采取增加课时、补差增效的方式，使之尽快赶上。
2．教材分析
本案例所示范的是Go for it!七年级下册Unit7 What does he look like第一课时的教学过程。本单元所接触的教学内容是学生非常感兴趣的人物外貌描述，要求学生掌握"What does he look like"这个疑问句的表达方式，进而要求学生能掌握最基本的人物外貌描述词汇和回答的基本句型。例如：
词汇：hair/curly/straight/tall/medium/height/thin/heavy/ build/always/captain/team/popular/blonde/good-looking/a little bit/joke/never/stop/brown/glasses
句型：What does he look like?He is.../has.../wears...
二、教学过程实录及分析
设计一：在学生有预习的前提下，向学生展示一组3人的图片，包括潘长江、姚明和另一位篮球明星。首先出现的是姚明，进而马上出现潘长江，因为两者鲜明的对比，图片一出现，下面的学生马上就叫开了。在这一步骤，我请学习程度偏中下的学生A回答这个问题：What’s the difference between them?学生马上就能知道一者高一者矮：Yao Ming is tall and Pan Changjiang is short.然后在这两人中间出现了另一位篮球明星。"What about him?What does he look like?"因为在这个问题当中出现了本单元的新句型"What does he look like?"要求学生能听懂这个句子，而且还知道如何做答。因为在回答当中出现了本单元的一个新的词组，所以我请了一位学习程度偏中上，平时学习勤奋的学生B来回答这个问题，因为这个问题要求这个学生是在有预习、且自学能力相对较好的前提下才能比较顺利地回答这个问题：He is medium height.而且通过此举，也可以让那些学习处于中等位置、比较容易让老师忽略的学生能有表现自己的机会。利用同样的教学方式，我向学生又展示了一组3人的图片：一体形丰满的女子沈殿霞，一瘦女子及一位中等体形女子冯坤来教学heavy，thin， medium build。同样的，我也请了3位不同层次的学生来回答问题。
设计二：在教学完基本的句型和词汇后，我向学生展示了两位各有特点的人物，并配有本单元要求掌握的词汇，让学生根据人物图片选择相对应的词汇并连成句子。这一环节我先请一位偏中上的学生来对第一位人物进行示范，然后再请另一位偏下的学生重复，让其也能体验到学习的成功感，最后请一位偏中等的学生对第二位人物进行连句。
设计三：因为是分层次教学，所以有些学生对来自于其他班级的同学不大了解。在这里，我创设了一个让学生彼此了解的机会。我要求学生尽自己的能力表达，如果你有能力就多说，如果你觉得表达上有点困难，那你也可以只说一句。首先，我先做了一个示范，描述了一位我比较熟悉的学生，让其他的学生来猜。学生听得认真，猜得也非常起劲。当然，在这里你也可以选择你自己喜欢的老师进行描述。很多学生提到了我本人，学生描述得都非常有意思，不合适的地方我也给予了学生适当的补充。通过此项活动，师生间的互动、了解在不知不觉中就加深了。而在操作这项活动时，开始我请的是一位平时都不大爱发言的男生，问他："Who is your best friend in your class?"虽然他只说出了一句，但是也表现出了他努力想提高自己的意愿。在一开始我就请平时不大爱发言、学习相对较吃力的学生来说，是希望他们不会被其他优秀同学流利的英语吓倒了而不敢说，且最终还是以鼓励他们多发言为目的。在这中间我请了一组在班里口语表达能力强的学生做示范，目的是希望能通过这一组学生的示范，开拓其他同学的话题范围，能更多更广地来表达自己的所想，同时也能让优秀的学生在班里感受其优越性，．让其更能体会到学习英语的乐趣和成就感，由此能更加认真地学习。
设计四：本堂课的一项综合活动内容就是让学生猜想30年后自己和同伴的模样。学生对这个话题非常感兴趣。我一抛出这一话题，还没等我布置任务，学生就讨论开了。有人说你30年后肯定是长满了胡子，有人说你到时候肯定是大腹便便了，也有女生说到时候说不定都是满脸皱纹了呢。想象力真是丰富啊!我及时地制止了学生的讨论，布置下我的要求：小组4人，1人构思内容，1人画图，1人执笔写稿，一人反馈信息。每个人都有各自的任务，体现了各自的能力，扬长避短，互帮互助。
三、案例反思
(1)课堂教学“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。“分层互动”既然是隐性的，教师要心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个学生，在教学活动中，都应当调动小组的积极性，充分利用学习群体的亲密合作、协调互动，建构主体的参与。实施这一教学模式，学习目标明确，在主动学习中发展能力，教学效果十分明显，学生个性特长有了施展的天地。
(2)学生参与决定教学内容。Brainstorm(头脑风暴)即学生在学习之前根据课题搜集、整理与课题相关人物外表信息(身高，身材，头发颜色、长度及发型，脸部特征，着装，性格表达等)。这样，学生课前自己准备好学习材料，教师利用学生带入教室的各种信息组织语言教学活动，并对学生进行经常性的需求分析，随时调整教学内容。每一位学生对老师布置的任务都有不同的对待方式，勤奋的学生回家功课做得足，懒惰的学生可能回家看都不会看。针对这个现象，教师其实在心里已为不同的学生准备了不同的分层教学方式。
(3)课堂提问让各类学生有均等机会。针对不同层次的学生，设计不同层次的问题。而且不同层次学生采用的评价方法也不同。对学困生多采用表扬评价。在班内分层教学中特别要注意：师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，同时要让学困生多动眼、动口、动手，培养其自觉、主动的学习能力。
(责任编辑：符 洁)
一、案例背景分析
1．分层教学实施的背景
分层教学作为新课程教学背景下的一种模式，许多学校针对不同水平的学生进行分层走班教学。分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源基础差距大的现状的一种有效对策。目前我们的“分层教学”是从学生的知识基础、学习条件和能力水平的实际出发，分成A、B、C三个层次，通过班级组织与教学形式的变化，确定不同的教学目标，使每一层次的学生都得到发展。
我校实行分层教学走班制已有两年多。在实践中，我们认为分层教学的效果较好。对基础好的学生我们增加了牛津英语，以满足这些学生吃不饱的现象；对有困难的学生，我们采取增加课时、补差增效的方式，使之尽快赶上。
2．教材分析
本案例所示范的是Go for it!七年级下册Unit7 What does he look like第一课时的教学过程。本单元所接触的教学内容是学生非常感兴趣的人物外貌描述，要求学生掌握"What does he look like"这个疑问句的表达方式，进而要求学生能掌握最基本的人物外貌描述词汇和回答的基本句型。例如：
词汇：hair/curly/straight/tall/medium/height/thin/heavy/ build/always/captain/team/popular/blonde/good-looking/a little bit/joke/never/stop/brown/glasses
句型：What does he look like?He is.../has.../wears...
二、教学过程实录及分析
设计一：在学生有预习的前提下，向学生展示一组3人的图片，包括潘长江、姚明和另一位篮球明星。首先出现的是姚明，进而马上出现潘长江，因为两者鲜明的对比，图片一出现，下面的学生马上就叫开了。在这一步骤，我请学习程度偏中下的学生A回答这个问题：What’s the difference between them?学生马上就能知道一者高一者矮：Yao Ming is tall and Pan Changjiang is short.然后在这两人中间出现了另一位篮球明星。"What about him?What does he look like?"因为在这个问题当中出现了本单元的新句型"What does he look like?"要求学生能听懂这个句子，而且还知道如何做答。因为在回答当中出现了本单元的一个新的词组，所以我请了一位学习程度偏中上，平时学习勤奋的学生B来回答这个问题，因为这个问题要求这个学生是在有预习、且自学能力相对较好的前提下才能比较顺利地回答这个问题：He is medium height.而且通过此举，也可以让那些学习处于中等位置、比较容易让老师忽略的学生能有表现自己的机会。利用同样的教学方式，我向学生又展示了一组3人的图片：一体形丰满的女子沈殿霞，一瘦女子及一位中等体形女子冯坤来教学heavy，thin， medium build。同样的，我也请了3位不同层次的学生来回答问题。
设计二：在教学完基本的句型和词汇后，我向学生展示了两位各有特点的人物，并配有本单元要求掌握的词汇，让学生根据人物图片选择相对应的词汇并连成句子。这一环节我先请一位偏中上的学生来对第一位人物进行示范，然后再请另一位偏下的学生重复，让其也能体验到学习的成功感，最后请一位偏中等的学生对第二位人物进行连句。
设计三：因为是分层次教学，所以有些学生对来自于其他班级的同学不大了解。在这里，我创设了一个让学生彼此了解的机会。我要求学生尽自己的能力表达，如果你有能力就多说，如果你觉得表达上有点困难，那你也可以只说一句。首先，我先做了一个示范，描述了一位我比较熟悉的学生，让其他的学生来猜。学生听得认真，猜得也非常起劲。当然，在这里你也可以选择你自己喜欢的老师进行描述。很多学生提到了我本人，学生描述得都非常有意思，不合适的地方我也给予了学生适当的补充。通过此项活动，师生间的互动、了解在不知不觉中就加深了。而在操作这项活动时，开始我请的是一位平时都不大爱发言的男生，问他："Who is your best friend in your class?"虽然他只说出了一句，但是也表现出了他努力想提高自己的意愿。在一开始我就请平时不大爱发言、学习相对较吃力的学生来说，是希望他们不会被其他优秀同学流利的英语吓倒了而不敢说，且最终还是以鼓励他们多发言为目的。在这中间我请了一组在班里口语表达能力强的学生做示范，目的是希望能通过这一组学生的示范，开拓其他同学的话题范围，能更多更广地来表达自己的所想，同时也能让优秀的学生在班里感受其优越性，．让其更能体会到学习英语的乐趣和成就感，由此能更加认真地学习。
设计四：本堂课的一项综合活动内容就是让学生猜想30年后自己和同伴的模样。学生对这个话题非常感兴趣。我一抛出这一话题，还没等我布置任务，学生就讨论开了。有人说你30年后肯定是长满了胡子，有人说你到时候肯定是大腹便便了，也有女生说到时候说不定都是满脸皱纹了呢。想象力真是丰富啊!我及时地制止了学生的讨论，布置下我的要求：小组4人，1人构思内容，1人画图，1人执笔写稿，一人反馈信息。每个人都有各自的任务，体现了各自的能力，扬长避短，互帮互助。
三、案例反思
(1)课堂教学“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。“分层互动”既然是隐性的，教师要心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个学生，在教学活动中，都应当调动小组的积极性，充分利用学习群体的亲密合作、协调互动，建构主体的参与。实施这一教学模式，学习目标明确，在主动学习中发展能力，教学效果十分明显，学生个性特长有了施展的天地。
(2)学生参与决定教学内容。Brainstorm(头脑风暴)即学生在学习之前根据课题搜集、整理与课题相关人物外表信息(身高，身材，头发颜色、长度及发型，脸部特征，着装，性格表达等)。这样，学生课前自己准备好学习材料，教师利用学生带入教室的各种信息组织语言教学活动，并对学生进行经常性的需求分析，随时调整教学内容。每一位学生对老师布置的任务都有不同的对待方式，勤奋的学生回家功课做得足，懒惰的学生可能回家看都不会看。针对这个现象，教师其实在心里已为不同的学生准备了不同的分层教学方式。
(3)课堂提问让各类学生有均等机会。针对不同层次的学生，设计不同层次的问题。而且不同层次学生采用的评价方法也不同。对学困生多采用表扬评价。在班内分层教学中特别要注意：师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，同时要让学困生多动眼、动口、动手，培养其自觉、主动的学习能力。
(责任编辑：符 洁)