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摘 要：随着信息技术的发展，多媒体在教育教学中的应用越来越广泛。在小学语文教学中应用多媒体，不仅可激发学生学习兴趣，也助于教学效率的提升。但在小学语文教学中不能滥用多媒体，而要结合教学目标合理应用，否则，多媒体的应用反而会影响语文课堂教学效率。对此，本文就结合小学语文教学实践，就合理应用多媒体作简要分析。
关键词：小学语文；多媒体；应用
传统小学语文教学中教师所能借助的教学媒体较少，课堂难免有些枯燥。随着信息技术的发展，教育教学中逐渐引入多媒体，多媒体不仅集多种资源为一体，且可直观呈现，这对丰富教学内容，增加课堂容量都具有积极意义。
一、借助多媒体引入，激发学生兴趣
在传统的小学语文教学中，除了教科书外，教师所能借助的教学辅助工具少之又少，很多时候都是有心无力。而多媒体集文字、声音、图片、视频等多种资源为一体，将其应用于小学教学中，不仅可结合教学内容呈现各种图像，还可借助多媒体引入生活素材，激发学生的学习兴趣。如在写景类课文的的阅读中，借助多媒体呈现景物，直观形象，让学生在观察中阅读，可丰富学生的直观感知。
在小学语文教学中应用多媒体导入，一是可借助多媒体直观呈现的功能，结合教学内容而呈现图片、视频等，以此而激发学生的学习兴趣。如《狼和小羊》的寓言教学中，先借助多媒体呈现一只大灰狼，引导学生说说自己对大灰狼的认识，再呈现出小羊，问“大灰狼和小羊之间会发生什么故事？”学生此时会有各种猜想，借助再引入课文阅读。如此，让学生在图片的引导下进入课文阅读，学生的兴趣得到激发。又如《欢乐的泼水节》教学中以视频方式播放泼水节的盛况，在引入泼水节的来历，这样的情境对学生学习兴趣的激发有着积极的作用。
二是要应用多媒体来引入生活素材，以此而拉近语文和生活的举例，让学生从生活认识向语文学习过渡。如《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》等课文的教学中，这些景物学生并没有亲自看过，要让其能在阅读中抓住景物的特点，直观感知不可缺少。在导入环节中，借助多媒体呈现图片或视频，引导学生观察，在看的过程中说感受，再引入课文，效果就较好。应用多媒体导入时，要注重以问题来启发学生思考。如《西湖》的阅读中，先问“你看到过西湖吗？”然后引导学生观看图片，看后问“你觉得西湖美吗？美在什么地方？”看中说，说中思，思中读，效果更好。
二、借助多媒体呈现，增加课堂容量
在以往的小学语文教学中，如果教师需要提出问题引导学生探究，问题多是以口述为主，板书的话太耽误时间。而口述则会因为语速、教师口语水平等影响，学生对问题并不一定能听清。同时，若教学中教师想要创设情境，以此而帮助学生理解课文或诗词，因所能借助的教学媒体较少，可谓有心而无力。在语文教学中应用多媒体则可较好地解决这一问题。
在小学语文教学中，一是可借助多媒体来直观呈现素材，创设情境，引导学生展开探究活动。如三年级下《荷花》的教学中，为让学生更好地理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”的含义，教学中利用多媒体呈现荷花（最好是动态的），引导学生想象，体会“穿着雪白的衣裳”的含义，借助多媒体模拟风声，并借用媒体呈现荷花在风中摇曳的景象，引导学生想象。学生看中感悟，想象后再发言，如此，在阅读中获得了丰富的体验。
二是要借助多媒体来呈现问题，引导学生展开探究活动。在创设情境的过程中，要借助多媒体来呈现问题，引导学生探究。以《九寨沟》中第三自然段中的多媒体应用为例，先请学生读第三自然段，并快速找出这段中描写了哪些景物？（多媒体依次出示：雪峰、湖泊、森林、瀑布）过渡到“雪峰”的探究后，问“这些山峰有什么特点呢？”学生交流后多媒体呈现多、高、美，围绕雪峰的特点而指导学生朗读并过渡到“湖泊”的探究中。多媒体呈现描写湖泊的段落并问“这里的湖泊有什么特点？”学生回答后利用多媒体对比喻句进行分析，问“这是一个什么句子？作者把什么比作什么呢？”多媒体展示__比作__如此，在多媒体的辅助下，在师生互动中引导学生探究，不仅丰富了课堂内容，也可促进教学效率的提升。
三、合理应用多媒体，提高教学效率
多媒体只是教学的一种辅助工具，它不能取代教师在教学中的组织和引导作用。同时，借助多媒体来呈现素材、问题等，要结合教学目标和重难点进行，不能滥用。但结合小学语文教学实践来看，因对多媒体的作用认知不足，加之教师在多媒体应用上的技术缺失，教学中很容易出现“教师点击学生观看”的现象。为此，在小学语文教学中应用多媒体，还得充分考虑教学需要，合理应用。
首先，应用多媒体要加强师生间的互动，在用多媒体创设情境、呈现问题的过程中，要注重和学生进行交流，组织学生展开探究，不能只点击播放课件不引导。二是应用多媒体要充分考虑教学目标的设计，不能从头到尾都在用多媒体，相反要结合教学重点难点而应用多媒体，以多媒体来促进学生抓住重点，突破难点。如小数乘小数中应用多媒体来呈现计算过程，这就可较好地帮助学生掌握算法，正确计算。
在小学语文教学中应用多媒体对课堂教学确有促进作用，但教学中不能盲目夸大多媒体的作用，而要结合教学需要而合理应用多媒体。同时，要正确认识多媒体只是教学的一种辅助工具，它不能取代教师的组织和引导作用，教学中借助多媒体的同时还要和学生形成互动，这样才可让语文教学变得更加有效。
参考文献：
[1]朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J].课程·教材·教法，2012（05）
[2]冯巧莉.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国信息界，2011（04）
[3]刘云.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2010（23）
关键词：小学语文；多媒体；应用
传统小学语文教学中教师所能借助的教学媒体较少，课堂难免有些枯燥。随着信息技术的发展，教育教学中逐渐引入多媒体，多媒体不仅集多种资源为一体，且可直观呈现，这对丰富教学内容，增加课堂容量都具有积极意义。
一、借助多媒体引入，激发学生兴趣
在传统的小学语文教学中，除了教科书外，教师所能借助的教学辅助工具少之又少，很多时候都是有心无力。而多媒体集文字、声音、图片、视频等多种资源为一体，将其应用于小学教学中，不仅可结合教学内容呈现各种图像，还可借助多媒体引入生活素材，激发学生的学习兴趣。如在写景类课文的的阅读中，借助多媒体呈现景物，直观形象，让学生在观察中阅读，可丰富学生的直观感知。
在小学语文教学中应用多媒体导入，一是可借助多媒体直观呈现的功能，结合教学内容而呈现图片、视频等，以此而激发学生的学习兴趣。如《狼和小羊》的寓言教学中，先借助多媒体呈现一只大灰狼，引导学生说说自己对大灰狼的认识，再呈现出小羊，问“大灰狼和小羊之间会发生什么故事？”学生此时会有各种猜想，借助再引入课文阅读。如此，让学生在图片的引导下进入课文阅读，学生的兴趣得到激发。又如《欢乐的泼水节》教学中以视频方式播放泼水节的盛况，在引入泼水节的来历，这样的情境对学生学习兴趣的激发有着积极的作用。
二是要应用多媒体来引入生活素材，以此而拉近语文和生活的举例，让学生从生活认识向语文学习过渡。如《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》等课文的教学中，这些景物学生并没有亲自看过，要让其能在阅读中抓住景物的特点，直观感知不可缺少。在导入环节中，借助多媒体呈现图片或视频，引导学生观察，在看的过程中说感受，再引入课文，效果就较好。应用多媒体导入时，要注重以问题来启发学生思考。如《西湖》的阅读中，先问“你看到过西湖吗？”然后引导学生观看图片，看后问“你觉得西湖美吗？美在什么地方？”看中说，说中思，思中读，效果更好。
二、借助多媒体呈现，增加课堂容量
在以往的小学语文教学中，如果教师需要提出问题引导学生探究，问题多是以口述为主，板书的话太耽误时间。而口述则会因为语速、教师口语水平等影响，学生对问题并不一定能听清。同时，若教学中教师想要创设情境，以此而帮助学生理解课文或诗词，因所能借助的教学媒体较少，可谓有心而无力。在语文教学中应用多媒体则可较好地解决这一问题。
在小学语文教学中，一是可借助多媒体来直观呈现素材，创设情境，引导学生展开探究活动。如三年级下《荷花》的教学中，为让学生更好地理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”的含义，教学中利用多媒体呈现荷花（最好是动态的），引导学生想象，体会“穿着雪白的衣裳”的含义，借助多媒体模拟风声，并借用媒体呈现荷花在风中摇曳的景象，引导学生想象。学生看中感悟，想象后再发言，如此，在阅读中获得了丰富的体验。
二是要借助多媒体来呈现问题，引导学生展开探究活动。在创设情境的过程中，要借助多媒体来呈现问题，引导学生探究。以《九寨沟》中第三自然段中的多媒体应用为例，先请学生读第三自然段，并快速找出这段中描写了哪些景物？（多媒体依次出示：雪峰、湖泊、森林、瀑布）过渡到“雪峰”的探究后，问“这些山峰有什么特点呢？”学生交流后多媒体呈现多、高、美，围绕雪峰的特点而指导学生朗读并过渡到“湖泊”的探究中。多媒体呈现描写湖泊的段落并问“这里的湖泊有什么特点？”学生回答后利用多媒体对比喻句进行分析，问“这是一个什么句子？作者把什么比作什么呢？”多媒体展示__比作__如此，在多媒体的辅助下，在师生互动中引导学生探究，不仅丰富了课堂内容，也可促进教学效率的提升。
三、合理应用多媒体，提高教学效率
多媒体只是教学的一种辅助工具，它不能取代教师在教学中的组织和引导作用。同时，借助多媒体来呈现素材、问题等，要结合教学目标和重难点进行，不能滥用。但结合小学语文教学实践来看，因对多媒体的作用认知不足，加之教师在多媒体应用上的技术缺失，教学中很容易出现“教师点击学生观看”的现象。为此，在小学语文教学中应用多媒体，还得充分考虑教学需要，合理应用。
首先，应用多媒体要加强师生间的互动，在用多媒体创设情境、呈现问题的过程中，要注重和学生进行交流，组织学生展开探究，不能只点击播放课件不引导。二是应用多媒体要充分考虑教学目标的设计，不能从头到尾都在用多媒体，相反要结合教学重点难点而应用多媒体，以多媒体来促进学生抓住重点，突破难点。如小数乘小数中应用多媒体来呈现计算过程，这就可较好地帮助学生掌握算法，正确计算。
在小学语文教学中应用多媒体对课堂教学确有促进作用，但教学中不能盲目夸大多媒体的作用，而要结合教学需要而合理应用多媒体。同时，要正确认识多媒体只是教学的一种辅助工具，它不能取代教师的组织和引导作用，教学中借助多媒体的同时还要和学生形成互动，这样才可让语文教学变得更加有效。
参考文献：
[1]朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J].课程·教材·教法，2012（05）
[2]冯巧莉.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国信息界，2011（04）
[3]刘云.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2010（23）