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摘要：本课题尝试将剧目排演课程的剧本分析阶段用丰富的网络教学方式在线上进行，一方面节约了课时，将更多时间用在线下排练;另一方面有助于提高学生学习兴趣，将枯燥的分析与坐排形式进行拓展，同时可以最大限度结合丰富的网络信息资源，提升学生课堂自查自学的可行空间，对优化传统教学模式有积极意义。
关键词： 舞台实践;线上线下;应用研究
线上线下教学模式的运用与实践，对于表演专业来说，具有重要的意义和价值;在新文科的背景下，表演专业的教学不再是一味的强调实践能力，更应该看到实践能力下的思维能力和人文素养;一个优秀的演员不仅要拥有扎实的舞台技能，还应该拥有高尚的品格。线上线下的教学模式，打开实践教学的壁垒，强化学生自主学习的能力以及通过提高人文修养来达到较好的人格养成。
一、线上线下教学模式的优势
（一）激发潜能，提升学生自主学习能力
影视表演是戏剧与影视学一级学科下的一门实践能力很强的专业，专业要求学生所具备的综合条件很高，在培养的过程中，强调学生技能养成的同时，必须看到学生的个性化养成。5G时代的到来，为线上线下教学模式提供了肥沃的土壤，借助于现代化的网络技术和媒体技术培养学生自主学习和个性化养成具有重要的意义，在教学过程中，不仅保持了传统教育的优势，又利用网络的便捷使得学生在学习过程中获得了满足感，同时网络带来的新鲜感及丰富的资源也积极地激发着学生的学习动力。
剧目舞台实践课程是表演专业高年级的专业核心课程，教师在授课时，按照剧目排演的一般流程进行。 案头工作阶段的内容，可以极大的帮助学生提高人文修养，在学习内容的准备和补充上，可以进行课堂的反转和实验，将大量的阅读内容和写作内容放手到学生身上，学生是主体，教师是客体，形成良好的课堂关系，教师不再是课程的主导地位，更多的是引导者的作用。通过剧目案头工作环节的教学，将课前需要准备的知识进行翻转，课堂上进行重点内容的分解，强调课后的学习环节和要素，可以尝试运用典型的案例教学法和问题导向性等多种教学手段，强调学生在学习过程中的主动性，或者说在人物形象塑造过程中的主动性，强化学生主动的选择、加工和处理外部信息，激励学生通过网络的诸多资源，全面展开对所学知识的构建，积极地探讨专业学习的共性与个性，结合表演教学的“经验”和独特理解，构建起学生自己对专业的理解，亦或者是对人物形象的完整理解，这极大地激发了学生对专业学习的主动性，同时也可以使学生的学习更具创造力。
（二）激發学习兴趣，提升专业技能
线上教学，如果用两个关键词来进行特征描述，可以总结为广泛性和虚拟性。广泛性表现在知识的来源上，传统的课堂教学是老师讲学生听，教师的知识储备是学生获取信息的最主要的来源途径之一。线上教学，可以弥补教师教学过程中的知识短板，线下教学，教师可以利用自己的知识储备及专业背景，更好的将知识进行整合和筛选，形成更加完善、完整的知识结构，建立更加健全的知识体系。课堂的虚拟性，表现为打破时间和空间的限制。环境虚拟性，打破了传统教学时间和地点的限制，拓展了学生的学习行为，其次，教学资源虚拟性，打破了传统教学教材资源局限的困境，拓宽了学生知识的来源。通过各类学习APP可以使教师与学生，不用考虑时间与空间的问题，将课堂教学的容量进行拓展和延伸。
表演专业学生培养过程中的“个性化”，也在线上线下结合的教学模式中得到凸显，这些网络中的诸多元素，不仅促进了学生对知识的理解，更是将专业技能的实践进行多样的尝试及内化。
（三）促进教师提升教学能力及增强教学魅力
线上线下教学模式对艺术类专业课教师提出了新的命题及能力要求，教师在课程中需要的知识储备及课堂设计的能力提出新的要求和标准。教师需要对已有的知识体系和结构进行梳理和重构，分析哪些内容是核心内容需要教师进行详尽的把握，哪些知识内容是比较适合反转的，用什么样的形式进行反转，反转之后的内容需要达到什么样的教学要求;针对课程的重点、难点如何设计有效的线上线下学习，都体现了教师在激发学生自主学习和小组讨论探究的教学设计和教学安排的智慧。
同样，运用现代的科学技术手段，使课堂授课的样式及途径得到立体的建设和完善，是教师必须学习的内容及方向，如何把线上的课程内容形成教学体系也是教师在实践中新的方向，互联网+教学的尝试，不仅对教师的工作能力提出了新的要求，也激励教师不断学习，在时代的发展中，积累更加丰富的教学手段和教学能力，从而形成更加立体的教学魅力。
二、线上线下教学模式在教学中的应用
（一）线上教学
1.教师根据国标以及形成的教学大纲和人才培养方案，制定线上课程部分教案及教学进度表，将进行线上教学部分的内容进行详细的备课，形成有效的线上教学方案及课程教案。根据教学进度表，教师选择已经成熟的教学网络平台和网络资源库，需要将教学内容、教学计划，以及课程提前预习与复习，重点与难点，课程实施办法等教学活动提前进行发布推送，目的使教学活动的参与者能够明确清晰的了解接下来的学习内容及步骤。通过学生有效的预习，使得课堂的气氛及学习效果得到更加有效的提升。
2.根据教学进度表及教学安排，及时的将教学需要的相关资料进行整合与梳理后通过相关的教学网络平台进行发布，形成有机的配合与延续。建设立体的课程内容，不仅要有核心内容，还需要相关支撑内容的延伸，教师除了把上课需要用到的资料进行整合发布，还需要把相应的拓展内容进行发布，这样可以更加方便不同层次的学生进行选择学习，符合层次化教学的要求。同时建立全程学习的课程追踪系统，每一步学习都将按照要求打卡，更好的掌握学生的学习情况。
3.按照课程进度表及教案发布课程作业及相关课程的线上考试的内容。教师通过线上线下内容的合理分配，应形成相对合理的考试方案，线下内容必须考试的要求下，还应该展开线上教学内容的考核，考核的方式及内容不应该按照传统的考试办法进行，应该根据线上教学的特点及性质，进行新的尝试及探索，形成合理的考试机制。课程授课结束后，教师通过相关的教学平台发布课程作业，学生需要在相关平台上完成线上作业，并进行阶段性的进度打卡，教师需及时通过相关平台进行批阅，及时了解学生对课程的掌握情况以及针对出现的问题进行及时的安排与解决。在完成全部的线上教学后，教师在相关平台上发布考核形式及内容的通知，在规定的时间内，督促学生完成考试，并形成相关课程的分析，考核结束后，教师可以通过相关平台完成成绩的登记，学生可以通过相关平台查阅成绩，及教师课程教学评级。 （二）线下教学
1.表演是一门实践性很强的专业，因此，在课程进度的不同阶段，需要完成的教学内容和要求完全不同，因此，在教学的过程中，强调实践性是非常重要的准则，因此，课程内容前后如何做到统一是教师在此阶段需要思考的问题。通过线上教学完成了阶段性的学习，最主要的工作就是案头工作，通过线上教学，此时学生已经基本具备了人物塑造的基本要求，带着案头工作阶段提出的问题和总结，在此阶段进行专业实践，与之前的传统模式相比较学生的自主性和创造性得到了极大的提高，学生不仅能够按照技能要求完成人物塑造的要求，同时还可以更加细致的刻画人物，使人物的灵魂和思想更加完整。
2.在实践课程的授课中，由于有了线上课程的学习，学生可以在此阶段把之前整理的文案内容进行实践，可以采取实践方式为：拍摄课程短视频以及记录完整的排演过程，在视频中寻找创作的问题及提出解决方案。在录制课程视频的同时教师的示范內容已经被记录，对学生课后的练习也起着指导性的作用，结合线上线
下的授课方式，教师通过示范课程内容，学生通过观看课程视频，在课后的练习过程中，强化了一对一辅导的功能，同时也打破了实践和空间的限制，对于提高学生的实践能力起着重要的作用和意义。
3.在整个课程中，线上线下内容的结合，在线下部分，教师着重帮助学生建立完整的知识结构和剧目排演能力的构建，在无形中已经提升了学生的思维能力和动手能力，此时，在线下课程教师需要完成的很重要的部分就是课程内容的线下拓展，拓展的内容为线上的内容的补充，由于表演专业的实践性的特征，因此，在拓展部分的课程内容选择国内外表演训练法比较合时宜，不仅能够对理论有所实践，对学生的眼界和动手能力也有积极作用。
三、总结
线上线下教学模式的运用，为表演专业课程的教学带来了新的思路和方法， 有效的提高了教学质量和教学水平，在很大程度上适应了新时代学生的特征和个性，在一定的程度上激发了学生学习专业的兴趣和潜力。但是，在实践的过程中，我们也不难发现，由于教师的短板，部分教师依旧是换汤不换药，在线上课程的教学中，无法真正的融合和创新，只是将课堂内容转换到了线上而已，因此教学手段无法真正的得到升级，由此带来的显著问题也不断暴露出来，我们应该清楚的看到，线上线下教学，不是简单的模式转换，而是要真正的去研究教学原理和教学规律，把学生当做课堂的主体，需要转换主客体的意识。同时，新媒体视角下的教育观念，给教师带来了新的教学理念和教学资源，教师在这样的宏观背景下，应该清晰的认识到，学生和职业对教师提出了更高、更全面的要求。
随着网络信息技术的快速发展，在教学过程中，要改变以往对学生满堂灌的教学方式，充分利用信息技术，提高教学质量。教师应当充分利用网络教学资源，丰富自身的课堂教学。在线上教学活动中，要针对学生的心理特点，不断优化教学课程，以此调动学生学习的积极性，要充分尊重学生的想法，使每一位学生的创新思维都得到发挥，以此让学生以更加积极的态度投入教学中。
在表演专业推进线上线下教学模式的改革过程中，还有非常重要的环节，即对应相应课程完善学生学习效果的考核体系，由于教学模式已经发生了改变，就不应当按照已有的考核标准考核学生，如果用已有的考核标准对学生进行考核，那么实践的意义和作用就已经变得苍白，因此，在制定相应的考核方案时，应该更加关注学生的学习过程和阶段性的诊断评价，这些评价在考核的分值设置上应该对应相应环节呈现不同的有效分值，让学生可以通过成绩清晰看到自己学习的轨迹。最终，这些有效的评价都是组成学生最后成绩的重要因素。
同样，有了学生的教学考核评价体系，还应该建立教师评价体系，如何淘汰大学水课，打造专业金课，最重要的环节就是教师的教学环节，从制度上进行要求和细化规范，可以更好的提升教师的教学能力以及业务能力，因此，教师评价体系，应当从课程内容建设，学科要求，人才培养目标，学生评价等方面出发，形成有机的整体，从多方面、多维度的进行教师评价。
参考文献
[1] 石鹏娟.以学生为中心的“微课堂+六环节”教学模式探索*[J].高教学刊，2020，第21期
[2] 李珂，袁浩然.基于线上线下混合式《税法》“金课”建设的路径探讨 ——以湖南工商大学为例[J].教育现代化，2020，第24期
[3] 赵莹琦.“以学生为中心”的创新培养模式探析 ——以广州大学松田学院电子信息工程专业为例[J].电脑知识与技术，2020，第16卷，第12期
[4] 孔婷婷.翻转课堂改革下线上线下混合教学策略研究[J].教育现代化，2020，第24期
作者简介：卢英亮1984——，汉族，四川成都市人，文学学士，四川电影电视学院表演系助教，研究方向：戏剧表演理论与实践。
本文为2020年四川电影电视学院教改课题“剧目舞台实践课程教学运用线上线下教学模式的应用研究”（项目编号：2020JG69）的阶段性研究成果。
关键词： 舞台实践;线上线下;应用研究
线上线下教学模式的运用与实践，对于表演专业来说，具有重要的意义和价值;在新文科的背景下，表演专业的教学不再是一味的强调实践能力，更应该看到实践能力下的思维能力和人文素养;一个优秀的演员不仅要拥有扎实的舞台技能，还应该拥有高尚的品格。线上线下的教学模式，打开实践教学的壁垒，强化学生自主学习的能力以及通过提高人文修养来达到较好的人格养成。
一、线上线下教学模式的优势
（一）激发潜能，提升学生自主学习能力
影视表演是戏剧与影视学一级学科下的一门实践能力很强的专业，专业要求学生所具备的综合条件很高，在培养的过程中，强调学生技能养成的同时，必须看到学生的个性化养成。5G时代的到来，为线上线下教学模式提供了肥沃的土壤，借助于现代化的网络技术和媒体技术培养学生自主学习和个性化养成具有重要的意义，在教学过程中，不仅保持了传统教育的优势，又利用网络的便捷使得学生在学习过程中获得了满足感，同时网络带来的新鲜感及丰富的资源也积极地激发着学生的学习动力。
剧目舞台实践课程是表演专业高年级的专业核心课程，教师在授课时，按照剧目排演的一般流程进行。 案头工作阶段的内容，可以极大的帮助学生提高人文修养，在学习内容的准备和补充上，可以进行课堂的反转和实验，将大量的阅读内容和写作内容放手到学生身上，学生是主体，教师是客体，形成良好的课堂关系，教师不再是课程的主导地位，更多的是引导者的作用。通过剧目案头工作环节的教学，将课前需要准备的知识进行翻转，课堂上进行重点内容的分解，强调课后的学习环节和要素，可以尝试运用典型的案例教学法和问题导向性等多种教学手段，强调学生在学习过程中的主动性，或者说在人物形象塑造过程中的主动性，强化学生主动的选择、加工和处理外部信息，激励学生通过网络的诸多资源，全面展开对所学知识的构建，积极地探讨专业学习的共性与个性，结合表演教学的“经验”和独特理解，构建起学生自己对专业的理解，亦或者是对人物形象的完整理解，这极大地激发了学生对专业学习的主动性，同时也可以使学生的学习更具创造力。
（二）激發学习兴趣，提升专业技能
线上教学，如果用两个关键词来进行特征描述，可以总结为广泛性和虚拟性。广泛性表现在知识的来源上，传统的课堂教学是老师讲学生听，教师的知识储备是学生获取信息的最主要的来源途径之一。线上教学，可以弥补教师教学过程中的知识短板，线下教学，教师可以利用自己的知识储备及专业背景，更好的将知识进行整合和筛选，形成更加完善、完整的知识结构，建立更加健全的知识体系。课堂的虚拟性，表现为打破时间和空间的限制。环境虚拟性，打破了传统教学时间和地点的限制，拓展了学生的学习行为，其次，教学资源虚拟性，打破了传统教学教材资源局限的困境，拓宽了学生知识的来源。通过各类学习APP可以使教师与学生，不用考虑时间与空间的问题，将课堂教学的容量进行拓展和延伸。
表演专业学生培养过程中的“个性化”，也在线上线下结合的教学模式中得到凸显，这些网络中的诸多元素，不仅促进了学生对知识的理解，更是将专业技能的实践进行多样的尝试及内化。
（三）促进教师提升教学能力及增强教学魅力
线上线下教学模式对艺术类专业课教师提出了新的命题及能力要求，教师在课程中需要的知识储备及课堂设计的能力提出新的要求和标准。教师需要对已有的知识体系和结构进行梳理和重构，分析哪些内容是核心内容需要教师进行详尽的把握，哪些知识内容是比较适合反转的，用什么样的形式进行反转，反转之后的内容需要达到什么样的教学要求;针对课程的重点、难点如何设计有效的线上线下学习，都体现了教师在激发学生自主学习和小组讨论探究的教学设计和教学安排的智慧。
同样，运用现代的科学技术手段，使课堂授课的样式及途径得到立体的建设和完善，是教师必须学习的内容及方向，如何把线上的课程内容形成教学体系也是教师在实践中新的方向，互联网+教学的尝试，不仅对教师的工作能力提出了新的要求，也激励教师不断学习，在时代的发展中，积累更加丰富的教学手段和教学能力，从而形成更加立体的教学魅力。
二、线上线下教学模式在教学中的应用
（一）线上教学
1.教师根据国标以及形成的教学大纲和人才培养方案，制定线上课程部分教案及教学进度表，将进行线上教学部分的内容进行详细的备课，形成有效的线上教学方案及课程教案。根据教学进度表，教师选择已经成熟的教学网络平台和网络资源库，需要将教学内容、教学计划，以及课程提前预习与复习，重点与难点，课程实施办法等教学活动提前进行发布推送，目的使教学活动的参与者能够明确清晰的了解接下来的学习内容及步骤。通过学生有效的预习，使得课堂的气氛及学习效果得到更加有效的提升。
2.根据教学进度表及教学安排，及时的将教学需要的相关资料进行整合与梳理后通过相关的教学网络平台进行发布，形成有机的配合与延续。建设立体的课程内容，不仅要有核心内容，还需要相关支撑内容的延伸，教师除了把上课需要用到的资料进行整合发布，还需要把相应的拓展内容进行发布，这样可以更加方便不同层次的学生进行选择学习，符合层次化教学的要求。同时建立全程学习的课程追踪系统，每一步学习都将按照要求打卡，更好的掌握学生的学习情况。
3.按照课程进度表及教案发布课程作业及相关课程的线上考试的内容。教师通过线上线下内容的合理分配，应形成相对合理的考试方案，线下内容必须考试的要求下，还应该展开线上教学内容的考核，考核的方式及内容不应该按照传统的考试办法进行，应该根据线上教学的特点及性质，进行新的尝试及探索，形成合理的考试机制。课程授课结束后，教师通过相关的教学平台发布课程作业，学生需要在相关平台上完成线上作业，并进行阶段性的进度打卡，教师需及时通过相关平台进行批阅，及时了解学生对课程的掌握情况以及针对出现的问题进行及时的安排与解决。在完成全部的线上教学后，教师在相关平台上发布考核形式及内容的通知，在规定的时间内，督促学生完成考试，并形成相关课程的分析，考核结束后，教师可以通过相关平台完成成绩的登记，学生可以通过相关平台查阅成绩，及教师课程教学评级。 （二）线下教学
1.表演是一门实践性很强的专业，因此，在课程进度的不同阶段，需要完成的教学内容和要求完全不同，因此，在教学的过程中，强调实践性是非常重要的准则，因此，课程内容前后如何做到统一是教师在此阶段需要思考的问题。通过线上教学完成了阶段性的学习，最主要的工作就是案头工作，通过线上教学，此时学生已经基本具备了人物塑造的基本要求，带着案头工作阶段提出的问题和总结，在此阶段进行专业实践，与之前的传统模式相比较学生的自主性和创造性得到了极大的提高，学生不仅能够按照技能要求完成人物塑造的要求，同时还可以更加细致的刻画人物，使人物的灵魂和思想更加完整。
2.在实践课程的授课中，由于有了线上课程的学习，学生可以在此阶段把之前整理的文案内容进行实践，可以采取实践方式为：拍摄课程短视频以及记录完整的排演过程，在视频中寻找创作的问题及提出解决方案。在录制课程视频的同时教师的示范內容已经被记录，对学生课后的练习也起着指导性的作用，结合线上线
下的授课方式，教师通过示范课程内容，学生通过观看课程视频，在课后的练习过程中，强化了一对一辅导的功能，同时也打破了实践和空间的限制，对于提高学生的实践能力起着重要的作用和意义。
3.在整个课程中，线上线下内容的结合，在线下部分，教师着重帮助学生建立完整的知识结构和剧目排演能力的构建，在无形中已经提升了学生的思维能力和动手能力，此时，在线下课程教师需要完成的很重要的部分就是课程内容的线下拓展，拓展的内容为线上的内容的补充，由于表演专业的实践性的特征，因此，在拓展部分的课程内容选择国内外表演训练法比较合时宜，不仅能够对理论有所实践，对学生的眼界和动手能力也有积极作用。
三、总结
线上线下教学模式的运用，为表演专业课程的教学带来了新的思路和方法， 有效的提高了教学质量和教学水平，在很大程度上适应了新时代学生的特征和个性，在一定的程度上激发了学生学习专业的兴趣和潜力。但是，在实践的过程中，我们也不难发现，由于教师的短板，部分教师依旧是换汤不换药，在线上课程的教学中，无法真正的融合和创新，只是将课堂内容转换到了线上而已，因此教学手段无法真正的得到升级，由此带来的显著问题也不断暴露出来，我们应该清楚的看到，线上线下教学，不是简单的模式转换，而是要真正的去研究教学原理和教学规律，把学生当做课堂的主体，需要转换主客体的意识。同时，新媒体视角下的教育观念，给教师带来了新的教学理念和教学资源，教师在这样的宏观背景下，应该清晰的认识到，学生和职业对教师提出了更高、更全面的要求。
随着网络信息技术的快速发展，在教学过程中，要改变以往对学生满堂灌的教学方式，充分利用信息技术，提高教学质量。教师应当充分利用网络教学资源，丰富自身的课堂教学。在线上教学活动中，要针对学生的心理特点，不断优化教学课程，以此调动学生学习的积极性，要充分尊重学生的想法，使每一位学生的创新思维都得到发挥，以此让学生以更加积极的态度投入教学中。
在表演专业推进线上线下教学模式的改革过程中，还有非常重要的环节，即对应相应课程完善学生学习效果的考核体系，由于教学模式已经发生了改变，就不应当按照已有的考核标准考核学生，如果用已有的考核标准对学生进行考核，那么实践的意义和作用就已经变得苍白，因此，在制定相应的考核方案时，应该更加关注学生的学习过程和阶段性的诊断评价，这些评价在考核的分值设置上应该对应相应环节呈现不同的有效分值，让学生可以通过成绩清晰看到自己学习的轨迹。最终，这些有效的评价都是组成学生最后成绩的重要因素。
同样，有了学生的教学考核评价体系，还应该建立教师评价体系，如何淘汰大学水课，打造专业金课，最重要的环节就是教师的教学环节，从制度上进行要求和细化规范，可以更好的提升教师的教学能力以及业务能力，因此，教师评价体系，应当从课程内容建设，学科要求，人才培养目标，学生评价等方面出发，形成有机的整体，从多方面、多维度的进行教师评价。
参考文献
[1] 石鹏娟.以学生为中心的“微课堂+六环节”教学模式探索*[J].高教学刊，2020，第21期
[2] 李珂，袁浩然.基于线上线下混合式《税法》“金课”建设的路径探讨 ——以湖南工商大学为例[J].教育现代化，2020，第24期
[3] 赵莹琦.“以学生为中心”的创新培养模式探析 ——以广州大学松田学院电子信息工程专业为例[J].电脑知识与技术，2020，第16卷，第12期
[4] 孔婷婷.翻转课堂改革下线上线下混合教学策略研究[J].教育现代化，2020，第24期
作者简介：卢英亮1984——，汉族，四川成都市人，文学学士，四川电影电视学院表演系助教，研究方向：戏剧表演理论与实践。
本文为2020年四川电影电视学院教改课题“剧目舞台实践课程教学运用线上线下教学模式的应用研究”（项目编号：2020JG69）的阶段性研究成果。